產(chǎn)教融合背景下《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革研究

張小才

摘 要：產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型本科院校的新教育模式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才方面起著至關(guān)重要的作用。課程教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，在課程教學(xué)中結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)顯得異常重要。文章以《財務(wù)會計》課程為例，深入分析高校課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的困境，提出產(chǎn)教融合的課程改革實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；財務(wù)會計；應(yīng)用型本科院校

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)方式也在這一時代紅利下發(fā)生了巨大變化，其發(fā)展給會計教學(xué)帶來了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合作為我國應(yīng)用型本科院校改革的重要發(fā)展方向，提升教育質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)升級的適應(yīng)性變得十分緊迫?！敦攧?wù)會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一，課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在產(chǎn)教融合背景下，深入分析《財務(wù)會計》產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐情況及目前的困境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，較好地把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到對所學(xué)知識具備融會貫通的能力。

一、產(chǎn)教融合背景下課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相融合

高校作為人才的主要輸送地，在滿足企業(yè)人才需求方面發(fā)揮了重要作用。其課程內(nèi)容對人才質(zhì)量的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，學(xué)生畢業(yè)能否找到專業(yè)對口的工作，也是衡量學(xué)校專業(yè)水平的重要指標(biāo)，因此，如何讓學(xué)生將所學(xué)的知識學(xué)以致用，所講授的課程內(nèi)容能否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，是目前急待解決的重要課題。與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的課程內(nèi)容，能夠讓學(xué)生提前了解專業(yè)對口工作的內(nèi)容，及時地將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，為今后走入企業(yè)進(jìn)行工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而更快地適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，滿足企業(yè)實(shí)際工作需要。

（二）課程理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)相融合

在產(chǎn)教融合背景下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，需要將書本中的理論知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際生產(chǎn)過程中，運(yùn)用到各種實(shí)際場景，解決實(shí)際工作中的諸多問題。通過理論知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中。教師在教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用自身的學(xué)識能力，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作需要，在理論教學(xué)中穿插實(shí)際工作內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際工作問題，通過對教材理論知識的理解與認(rèn)識，提升學(xué)生對知識的認(rèn)知深度和應(yīng)用能力。將學(xué)習(xí)思考過程與實(shí)際應(yīng)用過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建更高效、更合理的理論學(xué)習(xí)體系。

（三）課程實(shí)踐學(xué)習(xí)與企業(yè)工作過程相融合

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)時，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作的需要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明確實(shí)際工作對知識能力的具體要求，也能讓他們懂得在校需要更積極地投入學(xué)習(xí)之中，這樣才不致于面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬境地。學(xué)生有了明確的目標(biāo)后，學(xué)習(xí)會更有動力，在實(shí)踐學(xué)習(xí)時會更樂于投入，遇到問題會積極尋找答案，這種學(xué)習(xí)能有的放矢，學(xué)習(xí)效率自然會高?！白鲋袑W(xué)”和“學(xué)中做”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對所學(xué)知識相互聯(lián)通，靈活地解決復(fù)雜問題，從而跳出象牙塔，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受，彌補(bǔ)無法在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的不足。

（四）課程自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合

大學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，積極主動地利用信息化手段進(jìn)行各類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入大學(xué)的新生，蓬勃向上、積極熱情，對他們進(jìn)行正向引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)他們對未知世界的探索。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時通過自主學(xué)習(xí)，能夠加深對通識課程、專業(yè)課程等的理解，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題，并通過理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐操作去分析遇到的問題，從而在課程自主學(xué)習(xí)的過程中形成創(chuàng)新品質(zhì)、具備創(chuàng)新思維，并有意識地掌握創(chuàng)新技能，達(dá)到有效提高自身綜合能力的目的。

二、《財務(wù)會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

由于教師在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果出現(xiàn)一系列問題。教師不能根據(jù)總目標(biāo)制訂每次課的教學(xué)目標(biāo)，或者對于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，相應(yīng)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容就比較隨意，不具有連貫性和系統(tǒng)性?！敦攧?wù)會計》課程在制訂教學(xué)目標(biāo)時容易出現(xiàn)貪多求全，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)制訂的教學(xué)目標(biāo)。另外制訂的教學(xué)目標(biāo)雖然有涉及部分實(shí)踐活動，但也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入延伸到實(shí)際工作中的實(shí)操內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難于把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐知識融匯貫通，在進(jìn)入企業(yè)后難以快速進(jìn)入工作角色。

（二）課程內(nèi)容不合理

《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容單一，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時把重點(diǎn)放在專業(yè)理論知識的講授上，安排的實(shí)踐內(nèi)容少之又少，而且教學(xué)大綱中有的實(shí)踐課程在實(shí)際講授時會大打折扣，只是簡單幾句帶過，并沒有真正地把這部分實(shí)踐內(nèi)容落到實(shí)處。面對枯燥的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，無法體會到理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維活躍度不高，創(chuàng)新能力不足，難以提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師自身真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的少之又少，所以難以了解到企業(yè)需要的會計人才需要具備的各種能力，講授的內(nèi)容難于滿足企業(yè)對會計人才的要求。

（三）教學(xué)手段不先進(jìn)

作為實(shí)操性較強(qiáng)的一門學(xué)科，部分講授《財務(wù)會計》的老師仍然沿用以前的教學(xué)手段，有些甚至連多媒體教學(xué)手段也沒有利用上，講解過于死板，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對于這種教學(xué)方式的授課，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂表現(xiàn)自然也就差強(qiáng)人意。在目前的教學(xué)環(huán)境下，不能利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，不積極通過信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，難以為學(xué)生提供較豐富的教學(xué)資源，同時也不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也難以有效開展，不利于課程的分層教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生競爭力不強(qiáng)，各項(xiàng)素養(yǎng)和能力不能得到顯著提升。

（四）教學(xué)評價太單一

《財務(wù)會計》課程的教學(xué)評價仍沿用傳統(tǒng)的評價方式。教學(xué)內(nèi)容評價上僅把單一的理論知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)，無法檢驗(yàn)實(shí)踐知識的教學(xué)效果。不利于學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)踐知識的投入和學(xué)習(xí)，這也不符合應(yīng)用型本科教學(xué)改革的要求。雖然部分老師采用了信息技術(shù)平臺，比如學(xué)習(xí)通等，但他們并沒有完全把平臺的各項(xiàng)功能運(yùn)用起來，只是使用了平臺的部分功能，比如：簽到、上傳課件及學(xué)習(xí)資料等，所以也沒有參考平臺顯示的數(shù)據(jù)，另外有些老師有運(yùn)用搶答、討論等模塊的功能，但也沒有把它們作為評價的參考依據(jù)，有些老師雖然已啟用了其他模塊的功能，比如以學(xué)生觀看視頻完整度作為評價指標(biāo)之一，但這也容易導(dǎo)致部分學(xué)生為了完成任務(wù)，敷衍了事，導(dǎo)致老師無法真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展課堂教學(xué)。

三、產(chǎn)教融合背景下《財務(wù)會計》課程改革的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與時俱進(jìn)，深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需要的財會人才需要具備的能力，然后根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地編制相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！敦攧?wù)會計》課程作為會計專業(yè)的核心課程，可以將財務(wù)報表作為整個課程的核心，以此為中心，將其分成若干模塊，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐中會計崗位的要求，將各模塊分成相應(yīng)項(xiàng)目，綜合企業(yè)實(shí)際需要，根據(jù)每個項(xiàng)目制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并把實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問題點(diǎn)在教學(xué)中加以突顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有職業(yè)歸屬感和緊迫感，深切地感受到學(xué)習(xí)的重要性及意義。另外，在教學(xué)目標(biāo)中需要融入職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能從課程學(xué)習(xí)中了解到誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法的重要性，面對財務(wù)數(shù)據(jù)和資料，能有強(qiáng)烈的正義感和敬業(yè)精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）設(shè)計產(chǎn)教一體化的教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)教一體化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上需要在理論學(xué)習(xí)中融入實(shí)踐知識，實(shí)現(xiàn)兩者螺旋式上升，最終達(dá)到從理論學(xué)習(xí)到動手實(shí)踐，再向探究式學(xué)習(xí)不斷延伸。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，把它們運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)操過程中遇到難題后，會讓他們有更強(qiáng)烈的好奇心、求勝心和求知欲，他們會去思考如何解決在實(shí)踐中遇到的問題，這樣就會形成一種良性循環(huán)，同學(xué)之間會相互討論，共同去尋找解決辦法，這樣在實(shí)踐中會不自覺地加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計會讓學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。針對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，可以根據(jù)各模塊的內(nèi)容，設(shè)計與企業(yè)相一致的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生真正把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。比如對于存貨模塊內(nèi)容，可以結(jié)合企業(yè)成本會計人員的工作內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐知識，如存貨發(fā)出成本計價、期末成本結(jié)轉(zhuǎn)、盤點(diǎn)等。讓學(xué)生能把積累的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化的有效結(jié)合。

（三）線上線下融合，改革教學(xué)方式

隨著信息化的不斷普及，教學(xué)改革不斷向前邁進(jìn)，線上線下相融合的教學(xué)方式成為新的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在利用線上資源開展教學(xué)時，需要及時了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化。這種學(xué)習(xí)方式能夠提供給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，這也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力提出了更高的要求?！敦攧?wù)會計》課程在采用線上線下的教學(xué)方式時，可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的線上預(yù)習(xí)，然后結(jié)合理論知識的講解，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，設(shè)身處地地解決案例中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論知識解決實(shí)際問題的能力。從而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化和內(nèi)化，真正提高學(xué)生的思辨能力。

（四）加大課程過程化考核力度，創(chuàng)新多樣性考核形式

在進(jìn)行課程考核時，突顯過程化考核，引入多樣化考核形式。在采用線上線下教學(xué)方式后，過程化考核的形式更加多樣化?？梢詫€上線下的考核指標(biāo)進(jìn)行量化，利用信息技術(shù)手段，將智能化輔導(dǎo)引入考核指標(biāo)中。比如在進(jìn)行《財務(wù)會計》課程教學(xué)前，老師可以提供視頻學(xué)習(xí)、案例活動參與、課堂重難點(diǎn)內(nèi)容、課前小測等內(nèi)容；在教學(xué)過程中，可以通過主題討論、分組任務(wù)、投票等課堂互動形式；課程結(jié)束后，通過課后作業(yè)、問題討論、線上群聊等方式，分別設(shè)置各項(xiàng)數(shù)據(jù)的權(quán)重，納入考核評價體系中。進(jìn)行過程性考核評價，需要做到有理有據(jù)，這樣學(xué)生才能信服，也才會更樂于投入過程化考核中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在進(jìn)行考核時，需要把《財務(wù)會計》的理論知識和崗位技能考核相結(jié)合，讓學(xué)生真正懂得學(xué)有所用，考核形式和內(nèi)容應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際的需要來加以開展，減少死記硬背的考核內(nèi)容，從而真正提升學(xué)生的知識遷移能力，達(dá)到產(chǎn)教融合的目的。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合的課程教學(xué)改革作為應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方向，需要克服目前教學(xué)中存在的諸如教學(xué)目標(biāo)不清晰、課程內(nèi)容不合理、教學(xué)手段不先進(jìn)、教學(xué)評價單一等諸多問題，積極尋找突破口，通過構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計產(chǎn)教一體化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，在教學(xué)中與會計實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，采用線上線下相融合的教學(xué)方式，運(yùn)用信息智能化手段，加大過程化考核力度等方式，推動《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革邁向新的征程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中真正了解真實(shí)崗位的能力要求，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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