陶然

【摘要】教學(xué)目標(biāo)具有支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，具有支配與指導(dǎo)的作用，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù).隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)是課程改革的一大亮點(diǎn).從某種意義上看，教學(xué)目標(biāo)的改革能否體現(xiàn)新課改的基本理念，對(duì)這次改革能否順利進(jìn)行有著重大影響.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師備課的首要研究對(duì)象.當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)理念深入人心.本文就深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)展開討論.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià).教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在具體的單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)中的落實(shí).新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，成為學(xué)習(xí)思考與探究的主人.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從而強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的可行性與靈活性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的可控性與有效性，讓學(xué)生在有序高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng).

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的功能

1.1 導(dǎo)向功能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心與靈魂，支配著整個(gè)教學(xué)活動(dòng).在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，掌握哪些技能與素養(yǎng)，掌握到怎樣的程度，全部受到教學(xué)目標(biāo)的支配.教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)有兩重意義，既是教師教學(xué)的方向標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針.導(dǎo)教是過程，導(dǎo)學(xué)是目的.教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前為自己制定的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程之后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo).可以這樣理解，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，也是對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么的具體闡述.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注重行為動(dòng)詞的恰當(dāng)使用，在描述技能目標(biāo)時(shí)要運(yùn)用“理解”“掌握”與“運(yùn)用”等詞匯;在描述過程目標(biāo)時(shí)，要運(yùn)用“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“研究”“討論”等詞匯.只有用詞準(zhǔn)確，才能夠讓教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向更加明確，避免教學(xué)目標(biāo)的本末倒置.

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科課程總體目標(biāo)的具體表現(xiàn)與完美闡釋.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從而找準(zhǔn)突破口，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo).同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生接受能力和認(rèn)知水平上的差異，這樣才能夠起到明顯的導(dǎo)向功能，讓教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下順利而有效地進(jìn)行.

1.2 評(píng)價(jià)功能

著名教育家布魯姆曾經(jīng)說過，有效的教學(xué)開始于準(zhǔn)確知道期望達(dá)到的目標(biāo).科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠讓教師明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，還有助于教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)到了怎樣的程度.由此可見，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，更是教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn).所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要考慮教學(xué)目標(biāo)在達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)能夠評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀的定位與組合.

1.3 調(diào)控功能

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)控的作用.教師的調(diào)控與指導(dǎo)能使學(xué)生積極參與、合作探究、深度學(xué)習(xí)，得到真實(shí)而又成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠較好地組織教學(xué)過程，運(yùn)用恰到好處的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，并且在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況，將大的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性較小的子目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近教學(xué)目標(biāo)，從而有效地達(dá)成目標(biāo).

例如 以“角”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo) 通過生活中實(shí)例的觀察與回憶，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的角;能夠用正確的方法表示角;能夠靈活地實(shí)現(xiàn)單位間的角的度量與換算.

數(shù)學(xué)思考目標(biāo) 在探究角的本質(zhì)中，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力.

解決問題目標(biāo) （1）能夠理解角的旋轉(zhuǎn)定義;（2）運(yùn)用正確的方法表示“角”.

情感態(tài)度目標(biāo) 運(yùn)用生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生了解“角”;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受角在生活中的運(yùn)用，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度.

在完成知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的角的圖片與視頻，并且利用Flash動(dòng)畫讓學(xué)生直觀地了解動(dòng)態(tài)的角與靜態(tài)的角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角.然后教師再利用問題驅(qū)動(dòng)，將正確表示角分解為幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

在中，哪些角以D作為頂點(diǎn)？哪些角以C作為頂點(diǎn)？有哪些角以B作為頂點(diǎn)？數(shù)一數(shù)圖片中一共有多少個(gè)角，分別是什么角？

從以上教學(xué)活動(dòng)來看，教學(xué)目標(biāo)調(diào)控著教師的教學(xué)行為，同時(shí)也調(diào)控著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.教師的教與學(xué)生的學(xué)全面圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行，從而讓教學(xué)活動(dòng)的效率更高.

1.4 激勵(lì)作用

情感態(tài)度目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成起著催化與遞進(jìn)的作用，情感態(tài)度目標(biāo)中往往包含著很多情感教育因素，情感教育因素往往能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極奮進(jìn)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在教學(xué)“圓”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解圓周率由來的小故事，既增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)學(xué)生為了科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神.基于這層思想，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就必須積極挖掘包含在教學(xué)內(nèi)容中的思想情感內(nèi)容，不斷激勵(lì)學(xué)生、影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺融入到學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)、思考，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

2 導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域具體化的過程.以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)理念貫徹于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全過程，將深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)開展的每一環(huán)節(jié)，從而真正讓教師的教與學(xué)生的學(xué)全面圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓教學(xué)活動(dòng)有條不紊地實(shí)施，讓每一個(gè)學(xué)生能夠深入思考，實(shí)現(xiàn)思維與學(xué)習(xí)的進(jìn)階.

2.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性

2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是以三會(huì)為統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)基于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“四基”，基于問題解決的“四能”，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo).所以，教師在日常的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該融入深度學(xué)習(xí)理念，全面圍繞數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì).以探索直線平行的條件為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：

知識(shí)技能目標(biāo) （1）會(huì)識(shí)別由“三線八角”構(gòu)成的同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角;（2）能夠使用三角尺過已知直線外的一點(diǎn)畫出這條直線的平行線;（3）掌握和理解平行線的判定條件.

數(shù)學(xué)思考目標(biāo) 經(jīng)歷探索直線平行條件的過程，理解兩直線平行的條件，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法.

問題解決目標(biāo) 運(yùn)用平行線的判定條件，解決一些問題.

情感態(tài)度目標(biāo) 在畫圖和探索的過程中，提升學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生了解平行線與生活之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象是鮮活的生命個(gè)體，這些生命個(gè)體之間存在著明顯的差異.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能千篇一律、一貫到底，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異為基點(diǎn)，追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性和層次性.比如，教師將班級(jí)中的學(xué)生分為三類，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生.在每一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，都從這三類學(xué)生的不同情況出發(fā)，將具有層次性的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中.這樣一來，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性與層次性，對(duì)處于不同層次的學(xué)生賦予不同的學(xué)習(xí)要求與任務(wù)，最大程度上使不同程度的學(xué)生“吃得飽又吃得好，還能消化的了”，促使不同類型的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)作為一項(xiàng)愉快的勞動(dòng)，消除厭學(xué)和抵觸心理，自覺投入到學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架，發(fā)展自我.

2.3 以行為目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

行為目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程后將能做什么、獲得什么、提高什么的一種具體化的表述.正確而標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)的表述包括對(duì)象、行為條件與程度.精準(zhǔn)性的教學(xué)目標(biāo)既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)，有助于全面提升教學(xué)效果.比如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要精準(zhǔn)對(duì)象的表述.如，在知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，可以具體地表現(xiàn)為程度較好的學(xué)生要掌握怎樣的技能，程度較弱的學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí);80%的學(xué)生要完成怎樣的任務(wù)，60%的學(xué)生要學(xué)到什么方法.運(yùn)用具體而又標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ).

2.4 以課程總目標(biāo)為基礎(chǔ)，重視目標(biāo)設(shè)計(jì)的總分性

在日常的教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只編寫教學(xué)的總目標(biāo)，還有強(qiáng)化總分的結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)分為總的教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，這四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，讓總的教學(xué)目標(biāo)與階段性教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)，使單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)為總的教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)服務(wù).同時(shí)，教師要注意的是，階段目標(biāo)和總目標(biāo)設(shè)計(jì)的要具有系統(tǒng)性與全面性，而單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)要盡量設(shè)計(jì)得更具體性和可操作性，從而通過單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到教學(xué)總目標(biāo).

2.5 以教學(xué)活動(dòng)開展為參考，強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的動(dòng)靜結(jié)合

目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是僵化的，也不是一成不變的.教學(xué)活動(dòng)的開展都會(huì)伴隨著一些不確定的因素，課堂上也隨時(shí)可能發(fā)生無法預(yù)計(jì)的事件.當(dāng)出現(xiàn)這些無法預(yù)計(jì)的事件時(shí)，這就要隨機(jī)應(yīng)變.根據(jù)即時(shí)生成的目標(biāo)隨時(shí)完善預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).

教學(xué)活動(dòng)開始之前所設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是基礎(chǔ)、是前提，每一次教學(xué)活動(dòng)開展之前，充分地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，才能產(chǎn)生比較順利的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間思維的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)出學(xué)生無限的智慧.因此，教師要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化預(yù)設(shè)目標(biāo)與形成目標(biāo)的結(jié)合.這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更加真實(shí)、更加有效、更加有活力，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

3 結(jié)語

隨著新課程的改革與推進(jìn)，教師應(yīng)該樹立以生為本的原則，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的角度制定教學(xué)計(jì)劃，從本質(zhì)上拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式，全方位地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)知識(shí)的深刻性與技能的靈活性，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才.

【本文系2021年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“盡精微：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與達(dá)成的初中數(shù)學(xué)課例研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JY14-L53）的階段性研究成果.】

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