素養(yǎng)立意背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

夏小昕

【摘要】隨著雙減政策的提出和新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“課程育人”的理念日益突出，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要目標(biāo).如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文以“浮力”教學(xué)為例，闡釋怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)正確價(jià)值觀，怎樣培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力.首先，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”;其次是聚焦核心知識(shí)，把握“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí);最后帶領(lǐng)學(xué)生積累、了解所授知識(shí)的“學(xué)科之用”“生活之用”“人性之用”，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;學(xué)習(xí)共同體

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受物理教育的過(guò)程中，逐步形成能夠?qū)⑦m應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并有利于個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力，使學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化為帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì).傳統(tǒng)的課堂更多地向“分?jǐn)?shù)”看齊，忽視了對(duì)學(xué)生這個(gè)“主體”的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂生態(tài)缺乏活力，很難發(fā)揮“育人”的功能.因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

“浮力”一節(jié)安排在人教版義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第十章第一節(jié).本節(jié)是在綜合應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的.這一節(jié)在本章中起到承上啟下的作用，不僅對(duì)前三章實(shí)驗(yàn)探究所側(cè)重的能力形成互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的全面發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生探索求真的精神和實(shí)踐觀點(diǎn)的教育.所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要和必要.

1 構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，形散神不散

新課標(biāo)中明確提出對(duì)“浮力”的定位是認(rèn)識(shí)，屬于認(rèn)知性目標(biāo)，行為動(dòng)詞.探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重猜想.八年級(jí)的學(xué)生正處在思維的活躍期，成長(zhǎng)經(jīng)歷中對(duì)“浮力”也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累.如何給教師減負(fù)讓物理課堂日趨高效，使學(xué)生真正地從“愿學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，共建“學(xué)習(xí)共同體”無(wú)疑是關(guān)鍵舉措.

學(xué)習(xí)共同體由師生共同組成.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)溝通、合作、討論、分享完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù).教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，從而決定我們的課堂要教學(xué)什么;學(xué)生作為課堂的主體，則要在這個(gè)“共同體”中釋放天性，吸收更多的知識(shí)，收獲更好的自己.在共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，要始終將物理知識(shí)與思維鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與共同體學(xué)習(xí)的意愿和能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力.

課前自主預(yù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單.清單的設(shè)置要有一定的剛舉，行可散但神不能散.所有的探討都是圍繞“浮力”主題展開(kāi)，形式可多樣.

（1）你了解了關(guān)于浮力的哪些內(nèi)容？

（2）什么內(nèi)容是你最感興趣的？關(guān)于它，你還想了解些什么？

（3）關(guān)于浮力，你還存在什么疑惑？

充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，統(tǒng)計(jì)好學(xué)生存在的問(wèn)題，選擇他們喜歡的模式準(zhǔn)備參與新課的學(xué)習(xí).

課中由同學(xué)們推選的幾位有代表性的小老師進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展示，同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自意見(jiàn).正是思維的碰撞，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解.同時(shí)更是教師收集信息深度思考的過(guò)程，如同學(xué)們的一些“異”“新”的想法，能聚焦到問(wèn)題核心的材料都值得關(guān)注.教師可以跳過(guò)學(xué)生都知道的知識(shí)，提高教學(xué)起點(diǎn)，在關(guān)鍵問(wèn)題處發(fā)力，為學(xué)生答疑解惑.這樣能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，目標(biāo)一致更能使課堂走向高效.

物理課堂中學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建是不僅滿足學(xué)生的自尊和歸屬需要的重要途徑，合理有效地創(chuàng)建能讓他們保持持續(xù)努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);也提供給教師深度思考的“優(yōu)質(zhì)土壤”，好的課堂不一定是面面俱到，“化繁為簡(jiǎn)”“靈動(dòng)生成”往往更能引領(lǐng)學(xué)生向“更深”處漫游.

2 聚焦關(guān)鍵問(wèn)題釋疑拓展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“突出問(wèn)題教學(xué)”.它能為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，促使他們?cè)趩?wèn)題解決中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維.而深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，積極主動(dòng)的批判性的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移應(yīng)用到新的問(wèn)題環(huán)境中的一種高級(jí)認(rèn)知過(guò)程.在課堂教學(xué)中，教師把握好對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的處理，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維由低階向高階轉(zhuǎn)變.

通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的理解，如什么是浮力，浮力的方向及作用點(diǎn)，但還存在以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我們可以逐一擊破.解決關(guān)鍵問(wèn)題的順序也要注意嚴(yán)密遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

（1）關(guān)鍵問(wèn)題一：浮力的產(chǎn)生原因.

“教是為了不教.”在實(shí)際教學(xué)中，我們不能忽視大概念進(jìn)階過(guò)程和整體教學(xué)的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)概念的形成.編織豐富的知識(shí)網(wǎng)，提高遷移問(wèn)題的能力，這也是深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù).

教材上對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋是“浸在液體中的物體，其上、下表面受到液體對(duì)它的壓力不同，這就是浮力產(chǎn)生的原因”.

“浮力”隸屬于“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”這個(gè)二級(jí)主題，所以“浮力”的教學(xué)可沿“力——壓強(qiáng)”這一主線進(jìn)行遷移延續(xù).對(duì)于課本上的插圖，學(xué)生們非常熟悉，結(jié)合前面的“液體壓強(qiáng)”知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成以下思維導(dǎo)圖：

拓展一 物體的上表面沒(méi)有液體，上表面不受液體的壓力，則在此種情境下物體所受的浮力為

F浮=F下.

拓展二 小魔術(shù)

①將底部剪掉的透明礦泉水瓶倒立，里面放入一只乒乓球，向瓶?jī)?nèi)加水，會(huì)看到什么現(xiàn)象？

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能知道由于乒乓球只受到水給它向下的壓力，所以乒乓球會(huì)留在瓶口處?kù)o止不動(dòng).

②你有什么辦法能讓乒乓球浮起來(lái)？

學(xué)生實(shí)踐，利用現(xiàn)有器材探究出以下三種方法.

加蓋;

倒插入裝水的水盆里;

用手掌堵住瓶口.

學(xué)生釋疑 三種方法的關(guān)鍵操作是讓乒乓球下方積滿水.因?yàn)橐胄∏蚋∑饋?lái)，只要讓它受到的向上的壓力大于向下的壓力即可.

通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，順利完成新的知識(shí)構(gòu)建.拓展中首先引導(dǎo)學(xué)生分析不同于課本的浮力情境，加深對(duì)浮力產(chǎn)生原因的理解.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”，所以教師緊接著利用就地取材設(shè)置的“小魔術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，鞏固了知識(shí)的同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，寓教于樂(lè).

（2）關(guān)鍵問(wèn)題二：浮力的大小

教材上設(shè)置的是用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體浸沒(méi)在液體中時(shí)所受的浮力.對(duì)浸沒(méi)在水中的鋁塊進(jìn)行受力分析，浮力與拉力的合力與重力平衡可得：F浮=G-F拉.

學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，以“力”為主線，不難得出上面的結(jié)論.但從“學(xué)習(xí)共同體”中反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們存在思維定式，在任何情況下F浮=G-F拉均成立.教師此時(shí)可選用對(duì)比拓展，將學(xué)生從這種思維定式中解放出來(lái).

思考：用細(xì)線把木塊系在容器底部，然后向容器內(nèi)注水，直到木塊完全浸沒(méi)在水中.分析此時(shí)木塊所受浮力大小.不難得出：

F浮=G+F拉

通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生既知其然又知其所以然.不僅能使學(xué)生在對(duì)比中加深理解，培養(yǎng)他們主動(dòng)建構(gòu)能力;還能幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)他們的思辨能力.

（3）關(guān)鍵問(wèn)題三：探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)

這個(gè)問(wèn)題也是本節(jié)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題.教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜想→逐一檢驗(yàn)猜想→組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)→分析數(shù)據(jù)→歸納總結(jié)→得出結(jié)論.

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)最易出現(xiàn)疑惑的是“逐一檢驗(yàn)猜想”環(huán)節(jié)，猜想源于生活.學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，將乒乓球越往深處壓越“難”壓，游泳的時(shí)候越往深處越有種“飄起來(lái)”的感覺(jué)，自然就聯(lián)想到“浮力與深度有關(guān)”.教師在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，既要尊重學(xué)生的已有體驗(yàn)，又要科學(xué)地引導(dǎo)和拓展.

引導(dǎo) 測(cè)量在液體密度和排開(kāi)液體體積相同時(shí)，不同深度下的浮力大小.

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取一密度小且長(zhǎng)和高差距較明顯的物塊，在它立放和平放時(shí)以水平中線做好標(biāo)記，再將物塊懸掛于彈簧測(cè)力計(jì)下放入水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù).

上述兩種情況下的液體密度、物體浸入液體的體積相同，觀察到彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)相同即兩種情況下的浮力相等，所以就能否定“浮力大小與深度有關(guān)”的猜想.明晰思維的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)展開(kāi)有深度的實(shí)驗(yàn)探究，能促進(jìn)學(xué)生形成正確良性的科學(xué)思維模式，用問(wèn)題解決模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能促使學(xué)生端正實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

拓展 利用已知的浮力的產(chǎn)生原因進(jìn)行推理.教材中對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查主要是通過(guò)科學(xué)探究途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.2022版新課標(biāo)中新增了“跨學(xué)科實(shí)踐”這一主題，這是建立在學(xué)科融合的基礎(chǔ)之上的，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)運(yùn)用已有的物理、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展.

將教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，活用教材，用活教材，更有利于學(xué)生的發(fā)展.

F浮=F下-F上=ρ液gh2s-ρ液gh1s=ρ液gs（h2-h1）=ρ液gsL=ρ液gV排.

由于對(duì)“浮力的大小”的有效拓展，學(xué)生能準(zhǔn)確把握上式中的“面積S”與“高度L”的乘積是排開(kāi)液體的體積，所以不難看出浮力的大小只與液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān).單元知識(shí)的重組，不僅更直觀地解決關(guān)鍵問(wèn)題，也為下一節(jié)“阿基米德原理”做好鋪墊.

3 以“題”立情促思考，實(shí)現(xiàn)文化傳承

在容器中放一個(gè)上下表面積均為10cm2、高為5cm、體積為80cm3的均勻?qū)ΨQ石鼓，其下表面與容器底部完全緊密接觸，石鼓全部浸沒(méi)于水中且其上表面與水面齊平.則石鼓受到的浮力是多少？

設(shè)置意圖如下：

（1）學(xué)生的思考過(guò)程，是在可靠的分析基礎(chǔ)上提出的質(zhì)疑.

本題綜合性較強(qiáng)，基本涵蓋了本節(jié)所學(xué)的所有知識(shí)及難點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分激發(fā)和鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的邏輯思維更具嚴(yán)密性.學(xué)生易被“底部與容器底部完全密合”所迷惑，認(rèn)為石墩不會(huì)受到浮力作用.引導(dǎo)學(xué)生回顧課本“模型”圖片，將其與題中圖片進(jìn)行比較，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，進(jìn)而利用“關(guān)鍵問(wèn)題三”中的推導(dǎo)結(jié)果求出石墩所受浮力的大小.

F浮=ρ水g（V-V1）=0.3N

（2）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)本題的研究不僅是一次知識(shí)的升華，更是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解和傳承.

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求一級(jí)主題“運(yùn)動(dòng)和相互作用”中要引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代相關(guān)的成就，體會(huì)中華民族的智慧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感.本題的研究對(duì)象是“石墩”，石墩是一種民俗文化，不但有實(shí)用價(jià)值也有歷史價(jià)值，象征著一個(gè)時(shí)代，映刻著歷史與文化的意蘊(yùn)，飽含人們對(duì)于美好與幸福的希冀.

4 結(jié)語(yǔ)

上好每一節(jié)課是作為一名教師最基本的職業(yè)道德;如何上好每一節(jié)課是教師需要一直思考不斷改進(jìn)的話題.學(xué)科核心素養(yǎng)意味著“學(xué)科特點(diǎn)、核心問(wèn)題、修習(xí)涵養(yǎng)”，所以要想真正培育學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，教師就一定要在課堂教學(xué)中找到扎實(shí)的著力點(diǎn)進(jìn)行支撐，不斷優(yōu)化教學(xué)，只有心中藏有“素養(yǎng)”這頭“猛虎”，才能帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)嗅“物理”這朵“薔薇”.

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》北京師范大學(xué).

[2]劉信生.物理探究實(shí)驗(yàn)如何科學(xué)實(shí)施——以“探究滑動(dòng)摩擦力和浮力”兩則實(shí)驗(yàn)談科學(xué)思維本質(zhì).中學(xué)物理，2021，39（04）：32-33.

[3]楊朋兵.初中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)方式的策略[J].學(xué)周刊.研究2022，（19）：98-100.