陳珊

【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，對(duì)初中物理作業(yè)的形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，在作業(yè)的編排上要兼顧“雙減”需求，以防止“量”為先，本文根據(jù)“雙減”的根本目標(biāo)和時(shí)代的要求，針對(duì)初中物理作業(yè)的突出問題，提出解決的方案.

【關(guān)鍵詞】雙減背景;初中物理作業(yè);分層設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，初中物理作業(yè)的任務(wù)要簡(jiǎn)化，要充分發(fā)揮課堂的作用，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量.為此，本文從“雙減”的背景角度出發(fā)，對(duì)“雙減”背景下的初中物理作業(yè)進(jìn)行了研究，以期在緩解學(xué)生心理緊張的前提下提高其學(xué)業(yè)質(zhì)量.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)既能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，又能為教師提供一種有效的教學(xué)方式，還能有效地降低剽竊行為，鍛造學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì).同時(shí)，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和核心素養(yǎng).

1 物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

在雙減背景下，對(duì)物理作業(yè)實(shí)行分層設(shè)計(jì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：

一是通過(guò)對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的劃分，從而實(shí)現(xiàn)因材施教.學(xué)生的天賦和成長(zhǎng)的環(huán)境不同，對(duì)物理學(xué)科的理解能力和解題能力也不同，教師要充分考慮這種差別，根據(jù)每個(gè)人的具體特點(diǎn)來(lái)安排物理作業(yè)，這樣才能讓每個(gè)人都能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己學(xué)習(xí)物理的自信心.

二是采用分層設(shè)計(jì)的物理作業(yè)可以提高教師的教學(xué)效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的積極性.

三是采用分層設(shè)計(jì)的物理作業(yè)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并能有效地減輕目前的物理作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)[1].

2 雙減背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 作業(yè)布置內(nèi)容過(guò)多

教師布置作業(yè)要適量，適量的作業(yè)能夠有效地測(cè)試出學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解程度和對(duì)教師教學(xué)的影響.但是目前初中學(xué)生每天的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很大，根據(jù)大多數(shù)初中生反映，目前每天的物理作業(yè)時(shí)間大約為0.5個(gè)小時(shí).如果按照“雙減”的標(biāo)準(zhǔn)，初中生每天作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)90分鐘，那么光是物理作業(yè)就占據(jù)了三分之一的時(shí)間，這對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種劣勢(shì).另外，在做功課的時(shí)候，學(xué)生的自我反思和自我總結(jié)的時(shí)間就會(huì)減少.學(xué)生的思考是一種重要的學(xué)習(xí)技能，但在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，學(xué)生的反省意識(shí)存在著很大的差別，從而極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2].

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)層次不清

目前教師在安排物理作業(yè)的時(shí)候，大部分都是從物理教材上的習(xí)題或者相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)中挑選出來(lái)的，并沒有針對(duì)每個(gè)人的具體的教學(xué)計(jì)劃.

這種安排的結(jié)果很明顯，那些擅長(zhǎng)物理、基礎(chǔ)較好的學(xué)生輕而易舉就可以完成作業(yè)，至于那些物理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)不夠牢固，所以在解題上會(huì)很吃力，甚至一道物理題就需要一二十分鐘.比如八年級(jí)下冊(cè)中“杠桿”問題，就對(duì)思維分析、物理知識(shí)運(yùn)用和計(jì)算能力有更高的要求.

因此，如果不考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，給成績(jī)欠佳的學(xué)生安排一些高難度的物理作業(yè)，只會(huì)讓其失去物理學(xué)習(xí)的信心，出現(xiàn)反感物理這門學(xué)科的心理.

2.3 作業(yè)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密

目前初中物理教學(xué)存在著與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致物理作業(yè)“專業(yè)性”過(guò)高，過(guò)于重視物理知識(shí)，忽略物理的生活化和物理知識(shí)的應(yīng)用性.

例如，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一章里，教師要給學(xué)生詳細(xì)地分析各種杠桿的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)中找到實(shí)際的工具，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

但在實(shí)踐中，大多數(shù)的學(xué)生在碰到與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的問題時(shí)，不能把現(xiàn)實(shí)與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，也不能明白問題的意義，久而久之，這些與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的問題，就會(huì)成為學(xué)生口中的難題[3].

2.4 作業(yè)反饋信息沒有引起教師重視

傳統(tǒng)的物理作業(yè)是以單一的方式進(jìn)行的，通常是以書寫為主.一般情況下，同學(xué)們?cè)谧鐾曜鳂I(yè)后，會(huì)被班級(jí)的課代表收集起來(lái)，然后交給教師，教師批閱.當(dāng)教師作業(yè)批改完后，學(xué)生很少自覺地查看教師批改的物理作業(yè).如果教師不強(qiáng)制學(xué)生改正錯(cuò)誤，那么作業(yè)中的錯(cuò)誤將難以及時(shí)改正和總結(jié)，從而大大減弱了作業(yè)的作用.由于教師沒有充分關(guān)注物理作業(yè)的反饋，從而造成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的松散，最終造成了學(xué)生抄作業(yè)、不寫作業(yè)的現(xiàn)象.久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去對(duì)物理的興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

2.5 作業(yè)缺乏針對(duì)性，缺少篩選與試做

就初中生而言，由于每個(gè)人的性格都不一樣，所以在學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理的時(shí)候，就會(huì)有很大的差別.因此，教師在安排物理作業(yè)時(shí)，不能一概而論.

但實(shí)際上，大部分教師在安排物理作業(yè)時(shí)都是“一刀切”的，并沒有考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn).此外，目前的物理教學(xué)中，缺少目標(biāo)也是一個(gè)很大的問題.教師在教學(xué)中安排的首要任務(wù)就是讓同學(xué)們?cè)诮淌依镬柟套约核鶎W(xué)到的東西，布置的物理作業(yè)也僅僅是為了鞏固所學(xué)到的知識(shí).

因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)沒有選擇和測(cè)試，所以經(jīng)常會(huì)有一些與課文無(wú)關(guān)的問題，導(dǎo)致了作業(yè)練習(xí)的效果很差.

2.6 作業(yè)形式固化

盡管在初中物理課本上有許多物理知識(shí)的圖畫，但是教師在平時(shí)的課堂上，主要是讓初中生理解和掌握這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而不是結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，也不是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解，并提高其動(dòng)手解決問題的能力.這就造成了目前的物理作業(yè)仍然是以書寫為主，缺乏探究和合作.

因此，在題目的海洋里，學(xué)生們只能靠著自己的思路來(lái)解決問題，這就導(dǎo)致了現(xiàn)在的初中生的實(shí)踐和科學(xué)探索的水平都很低，學(xué)生只會(huì)書本上的理論，而不會(huì)從現(xiàn)實(shí)的事物中聯(lián)想出自己的東西，更別說(shuō)將這些東西應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去了.

3 “雙減”背景下初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施方法

3.1 做好學(xué)生的能力分層

首先，教師可以在學(xué)期開始之前進(jìn)行一次學(xué)科調(diào)研，并按照每位同學(xué)的不同狀況進(jìn)行初步的分層，然后，在完成一章學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行一次調(diào)研，之后可以按照綜合結(jié)果進(jìn)行再次分層.

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是有差異的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和完善，使其能夠持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生能力分層，逐步將物理作業(yè)由不分層轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱?

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的時(shí)候要充分地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，教師一定要知道哪些物理作業(yè)更適合于不同層次的學(xué)生.同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要抓住教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生在不需要死記硬背的前提下，就可以對(duì)物理學(xué)的基本理論有一定的了解，從而保證學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中.

3.2 設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)內(nèi)容

愛好是學(xué)習(xí)物理最好的教師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面.把物理作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置得有趣，既能增強(qiáng)學(xué)生注意力，又能增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì).

首先，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化.例如，成立一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的物理學(xué)基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自行安排自己的物理實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽，使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)、有趣.其次，可以采取多種形式的完成作業(yè)方式.在現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展下，學(xué)生可以利用最新的信息技術(shù)把自己的作業(yè)傳到有關(guān)的教育與教學(xué)網(wǎng)站，并利用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱等.

3.3 根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間進(jìn)行分層布置

根據(jù)物理作業(yè)的完成情況，教師可以將作業(yè)分為短期作業(yè)、中長(zhǎng)期作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排長(zhǎng)期作業(yè)，長(zhǎng)期作業(yè)的難度相對(duì)較大，耗時(shí)較久，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置的中長(zhǎng)期任務(wù)，在完成了短期任務(wù)后，再進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思考和實(shí)際操作能力.對(duì)于那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期作業(yè)更合適，主要是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基本的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按時(shí)完成，這樣教師就能知道稍差的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，從而找到學(xué)習(xí)上的缺陷，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自己的成績(jī).

3.4 根據(jù)題型分層布置

學(xué)生的能力差異很大，教師也可以按照不同的題目安排作業(yè)，優(yōu)秀的同學(xué)要加強(qiáng)自己的實(shí)際操作技能，把所學(xué)的東西運(yùn)用得更好，還可以安排一些課外動(dòng)手實(shí)際操作活動(dòng)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲.

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理要擴(kuò)大自己的想象力，畢竟我們的學(xué)識(shí)是有限的，但想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，許多重大的科研與創(chuàng)新都是從想象而來(lái).在初中階段，通過(guò)設(shè)置富有想象力的題目，讓學(xué)生可以盡情地運(yùn)用自己的想象力，和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力.至于成績(jī)不佳的同學(xué)，可以在完成一章的課程之后，通過(guò)看書的方式，將這一章的內(nèi)容串聯(lián)在一起，增加與日常生活息息相關(guān)的常識(shí)，從而增強(qiáng)他們的運(yùn)用技巧，并在關(guān)鍵的部分給學(xué)生留白，讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)[4].

3.5 延伸拓展作業(yè)的深度和廣度，聚力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升的情況下，教師如果不積極提升教學(xué)能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降;“教而不研則淺”，教師要主動(dòng)投入教研，不斷提升自己教學(xué)的能力和技能，這樣就可以適時(shí)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，延伸拓展物理作業(yè)的廣度和深度，把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到一個(gè)新的層次.

3.6 及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)反饋效果也起到了很大的促進(jìn)作用，而對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而又高效的評(píng)估能夠極大地改善教學(xué)效果.

擴(kuò)展性的任務(wù)適合通過(guò)師生展示、演講分享、討論交流會(huì)等方式進(jìn)行.教師可以布置小制作、物理生活知識(shí)分享會(huì)、論文交流會(huì)、趣味實(shí)驗(yàn)演示、手工制作等各種課外作業(yè).通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在每一項(xiàng)擴(kuò)展任務(wù)結(jié)束后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)進(jìn)行演示，并形成“固定節(jié)目”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地?cái)U(kuò)展作業(yè)的效果.

此外，對(duì)擴(kuò)展性任務(wù)的評(píng)估也要多樣化.在初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)估，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.

“雙減”背景下旨在指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，減少重復(fù)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力.在教學(xué)過(guò)程中，要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，營(yíng)造一個(gè)開放的探索和展示平臺(tái).課外活動(dòng)是課堂活動(dòng)的一個(gè)擴(kuò)展，教師要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的方式，營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主探索精神[5].

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，安排作業(yè)分層設(shè)計(jì)并不只是要讓學(xué)生在一定程度上鞏固已學(xué)的知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、健全學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)庫(kù)、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度市級(jí)課題《“雙減”政策背景下初中物理實(shí)踐性作業(yè)研究》（課題編號(hào)：CH14-21-L389）的研究成果.】

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭雪梅，茍樹林."雙減"背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J]. 教育科學(xué)論壇，2022（14）：66-68.

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