核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐與研究

顧瑾

【摘要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其目的是要改變教師的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用既可以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)提升核心素養(yǎng)的能力，又可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是值得推廣的課堂教學(xué)策略。筆者將以具體教學(xué)案例，從美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)系、學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義、特點(diǎn)、種類等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)單；教學(xué)案例

教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教學(xué)方法的改變。通過實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又可以開闊學(xué)生的視野，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理想的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)系

1.對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)是“核心的”素養(yǎng)，不僅是“共同的”素養(yǎng)，更是關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，具有關(guān)鍵性、必要性、重要性的核心價(jià)值，是經(jīng)過社會(huì)賢達(dá)精心挑選，可透過課程設(shè)計(jì)專業(yè)將學(xué)科知識(shí)與基本能力取得均衡并加以精密組織及安排先后順序，而且是可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可評量的關(guān)鍵必要素養(yǎng)。[1]學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[2]?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂工作組提出了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科作為一門視覺藝術(shù)的特點(diǎn)。

2.對學(xué)習(xí)任務(wù)單的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。學(xué)習(xí)任務(wù)單，也被稱作“學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)單”“學(xué)案”等，它是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升學(xué)習(xí)能力的一種媒介。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單與美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)單從設(shè)計(jì)與操作層面而言，就是要通過主題創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇、獲取、運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題，通過展示與表達(dá)、評價(jià)與反思幾個(gè)程序來達(dá)成。

依托學(xué)習(xí)任務(wù)單這種教學(xué)手段，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)技能解決實(shí)際問題，從而幫助學(xué)生形成美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，從美術(shù)學(xué)科本體出發(fā)注重視覺性，關(guān)注與其他學(xué)科及社會(huì)的融合，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)單有以下特點(diǎn)：

自主：教師以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過研究與思考，搜集整理資料，自主完成任務(wù)單上的內(nèi)容。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的能力，積極表達(dá)個(gè)人的想法，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

合作：學(xué)習(xí)任務(wù)單，既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以與家人、同學(xué)合作完成。合作的過程是培養(yǎng)學(xué)習(xí)、借鑒、交流等能力的過程。

探究：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程需要學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行探索與研究，運(yùn)用科學(xué)的方法構(gòu)建知識(shí)體系。

反饋：學(xué)習(xí)任務(wù)單是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，將有效信息提供給學(xué)習(xí)者，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單也可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，真正做到以學(xué)定教。

實(shí)踐：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是讓學(xué)生感悟自己達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獲得最終結(jié)果的過程，是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)獲得最大化的體現(xiàn)。

融合：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的融合、與其他學(xué)科間的融合、與社會(huì)的融合，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中感悟藝術(shù)的多元文化。學(xué)習(xí)任務(wù)單的融合特點(diǎn)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。

圖文并茂：美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)單不是一張文字式的試卷，而是依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，采用圖文并茂的形式，凸顯圖像識(shí)讀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呼應(yīng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單的種類及案例

通過教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生通過查閱資料、自學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)形式初步感知知識(shí)的本質(zhì)，能夠?qū)⑿轮c原有認(rèn)知體系建立聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有重要作用。鑒于此，筆者將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單案例進(jìn)行梳理和分類，整理為兩大類。

1.以時(shí)間分類的學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)學(xué)生對課前、課中、課后知識(shí)掌握的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單分成課前預(yù)學(xué)單、課中助學(xué)單、課后延學(xué)單三個(gè)部分。

（1）課前預(yù)學(xué)單

課前預(yù)學(xué)單對學(xué)生能否扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。“課前預(yù)學(xué)單”讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對本課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解，發(fā)現(xiàn)困惑，建立舊知與新知的聯(lián)系，為本課重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。

例如“畫蘑菇”一課設(shè)計(jì)了兩份課前預(yù)學(xué)單。一份關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)學(xué)單，實(shí)踐內(nèi)容是請學(xué)生到生活中去找一找依據(jù)蘑菇外形來設(shè)計(jì)的物品。通過完成實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在家、在公園、在超市等場所發(fā)現(xiàn)有蘑菇外形的物品有雨傘、涼亭、護(hù)手霜的包裝等，讓學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)單的同時(shí)關(guān)注美術(shù)與生活之間的關(guān)系。（圖1）

另一份是讓學(xué)生了解蘑菇生長情況的課前實(shí)踐學(xué)習(xí)單（表1），任務(wù)內(nèi)容是讓學(xué)生在“畫蘑菇”課前完成蘑菇的生長記錄，觀察、記錄蘑菇的生長動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解蘑菇的生長過程及蘑菇的結(jié)構(gòu)和外形特點(diǎn)，為解決本課教學(xué)重點(diǎn)做好知識(shí)鋪墊。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

（2）課中助學(xué)單

課中助學(xué)單可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取知識(shí)。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自主合作、探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地搭建知識(shí)的腳手架，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“畫蘑菇”一課中，教師通過問題整合助學(xué)單教學(xué)內(nèi)容（圖2），在同一時(shí)間內(nèi)要求各小組探究不同的問題，最后各小組匯報(bào)、分享各自的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以了解蘑菇的組成、基本型、蘑菇的顏色這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種形式既整合教學(xué)環(huán)節(jié)、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能解決本課重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，起到輔助教學(xué)的作用。

（3）課后延學(xué)單

課后延學(xué)單可以開闊學(xué)生視野、讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中更多美的內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生文化理解和審美判斷的能力。

“畫蘑菇”一課的課后延學(xué)單邀請學(xué)生課后品嘗蘑菇造型的餅干。教師在課堂上讓學(xué)生從藝術(shù)的視角感受蘑菇的特點(diǎn)，進(jìn)行大膽聯(lián)想，用美術(shù)的技法表現(xiàn)蘑菇。課后拓展環(huán)節(jié)，教師利用課后延學(xué)單倡導(dǎo)學(xué)生課下去觀察、品嘗依據(jù)蘑菇外形設(shè)計(jì)的餅干，體會(huì)美術(shù)與生活之間的關(guān)聯(lián)。

2.以表現(xiàn)形式分類的學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為文本式學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)物式學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子式學(xué)習(xí)任務(wù)單。

文本式學(xué)習(xí)任務(wù)單是以紙質(zhì)平面形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單，它操作簡單、使用方便。文本式學(xué)習(xí)單可采用添畫、連線、選擇、拼擺、批畫等形式呈現(xiàn)，但最終呈現(xiàn)效果要圖文并茂。

實(shí)物式學(xué)習(xí)任務(wù)單是以學(xué)具形式呈現(xiàn)的實(shí)物立體或半立體的學(xué)習(xí)單。美術(shù)學(xué)科是視覺藝術(shù)學(xué)科，通過摸一摸、找一找、看一看、嘗一嘗、擺一擺、拼一拼等親身體驗(yàn)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力與多元化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過觸摸真實(shí)物體，感受其外形、色彩、肌理特點(diǎn)，可將實(shí)物模型、玩具、照片、學(xué)具、拼圖等生活物品作為實(shí)物式學(xué)習(xí)任務(wù)單帶入課堂，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

例如“昆蟲的一家”一課中，教師設(shè)計(jì)的拼圖學(xué)習(xí)單（圖3）讓學(xué)生對照左面的昆蟲圖片，用基本型拼出相應(yīng)的昆蟲。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。

電子式學(xué)習(xí)單是以視頻、微信、電腦、微課、錄音等形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷更新，平板電腦、軟件、視頻軟件等多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于美術(shù)課堂。

在“汽車的聯(lián)想”一課中，教師運(yùn)用軟件游戲式電子學(xué)習(xí)單，利用相關(guān)軟件和平板電腦讓學(xué)生對汽車進(jìn)行分類，將汽車分成載人、載物、特殊用途三大類別，讓學(xué)生將相應(yīng)功能的汽車拖拽到對應(yīng)的位置。（圖4）

通過近幾年對小學(xué)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者深感學(xué)習(xí)任務(wù)單這種形式既可以整合教學(xué)環(huán)節(jié)、改變教師以往問答方式和灌輸式教學(xué)方式，也可以提質(zhì)增效。教師通過讓學(xué)生以自主、合作、探究性的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以此打通培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的通道，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。然而如何讓學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，做到真合作、真探究，這是作為教育工作者需要繼續(xù)研究的方向，亟待在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)單形式及使用學(xué)習(xí)單的方法，真正落實(shí)對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到以美育人。

注釋：

[1]？黃光雄，蔡清田，著.崔允漷，校.核心素養(yǎng)課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：4.

[2]？余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017：38.18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE