一句課堂評價引發(fā)的思考

張秀英

每一名學(xué)生都非常期待老師的關(guān)注，希望在課堂上被老師提問，更希望在回答問題后得到老師及時的評價。因為老師的表揚、鼓勵和認可，以及中肯的批評和指教，會讓他們感受到自己在老師眼中的份量和位置。一個沒有老師評價的回答往往會被學(xué)生認為是一種難以忍受的忽視，這比老師直截了當(dāng)?shù)呐u更加刺傷他的自尊。

四班的數(shù)學(xué)科代表小強就因遇到這樣的事自我折磨了好幾天。某次，區(qū)教研員到我校進行工作視導(dǎo)，在四班聽了我的一節(jié)“解直角三角形的應(yīng)用舉例”的數(shù)學(xué)課。在引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)實踐活動——為了測量校園操場上的一棵大樹的高度，準備了測量工具：皮尺 、高1.5米的測角儀AB，并讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的測量方案回答問題：

（1）畫出你的測量方案示意圖;

（2）需要測量哪些數(shù)據(jù);

（3）寫出求樹高的算式。

幾分鐘后，學(xué)生相繼畫出了示意圖，爭先恐后地舉手。小強是四班的數(shù)學(xué)科代表，數(shù)學(xué)成績一直名列前茅。因為是公開課的開場，所以我就請他第一個上場講。他自信滿滿地走上來，在實物投影儀上展示出自己示意圖（如下）：

解說道：“我用皮尺測量了AE的距離，用測角儀站在樹頂C處測得仰角∠CAE的度數(shù)，就可以在三角形ACE中利用∠CAE的正切計算出CE的長度，再用CE的長度加上ED，也就是測角儀的高度就可以算出樹的高度了。”他的說明立刻遭到其他學(xué)生的質(zhì)疑：“在空中你怎么測AE的距離呀？”小強立刻意識到自己的問題，趕緊在原圖上更改為“測BD的距離”。又有學(xué)生站起來接著反駁：“而且我覺得你站在樹頂C測仰角∠CAE的度數(shù)不太實際吧，你能站在樹頂嗎？脫離生活實際呀！”連續(xù)兩次質(zhì)疑使小強滿臉通紅，他馬上改正道：“應(yīng)該改為——測樹頂C的仰角∠CAE的度數(shù)?！币苍S是因為聽課的老師太多了，他又是第一個接受“戰(zhàn)火洗禮”的，那么多雙眼睛在注視著他，那么多雙耳朵在傾聽他說的每一句話，他一定是太緊張了。

我本應(yīng)該立刻對他的發(fā)言進行點評，肯定其優(yōu)點，指出他的不足并引導(dǎo)大家?guī)椭倪M和修正的?？墒菫榱瞬挥绊懻n堂進度，我只拿著他的示意圖，說了一句“你的設(shè)計方案在同學(xué)們的幫助下逐漸地完善起來了”，便讓他回到了座位上。接下來的一切非常順暢，到前面來展示的學(xué)生各個都很精彩，偶有問題，下面的學(xué)生也會及時加以糾正。學(xué)生思路清晰、語言嚴謹，在我的提議下，大家不斷地對回答問題的學(xué)生報以熱烈的掌聲。而我卻不知道小強同學(xué)整節(jié)課都在自怨自艾中度過，在發(fā)言之后他根本沒有心思繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。這是我在事后的第三天才知道的。 那天數(shù)學(xué)課下課，小強遞給我一張紙條：“老師，對不起，領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課那天我給您丟臉了。老師，我是不是登不了大雅之堂，擔(dān)不起科代表的職責(zé)，您如果想換人，我是不會有意見的?！?/p>

短短的幾句話著實讓我的心顫了一下。我記起了課上的情景，是我當(dāng)時沒有評價的回應(yīng)令他覺得失去了自尊自信。我想我必須幫助他找回自信。下午第二節(jié)數(shù)學(xué)課，我站在講臺上鄭重地說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我要把一份遲到的表揚送給你們的科代表，同學(xué)們還記得前天我們班的一個重大經(jīng)歷嗎？”大家異口同聲說：“很多老師來聽課?！薄澳銈冞€記得那天是誰第一個吃了螃蟹？”大家七嘴八舌地說：“小強?！蔽医舆^大家的話題：“同學(xué)們，其實那天小強的設(shè)計方案示意圖畫得是真不錯，只是他在講解的時候只注重了理論計算，而忽略了一個實際問題中線段AE測不到的問題，同時他還犯了一個表達上的錯誤，把‘測樹頂C的仰角’說成‘在樹頂C測仰角’。正是由于這兩個錯誤，激起了大家的疑惑，同學(xué)們之間才有了思維的碰撞和交流，大家經(jīng)過研討、補充、修訂使設(shè)計方案得以完善。這才是最具生命力的課堂，通過它也折射出同學(xué)們平時嚴謹求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這是多么可愛的兩個錯誤，讓我們把這份遲到的掌聲送給這個美麗錯誤的制造者——小強吧！”在一片真誠的掌聲中，我看到了小強同學(xué)瞪大了眼睛望著我，繼而臉上漸漸露出微笑，眼里重新閃爍出光芒，似乎那個自認跌落神壇的他重生了一般，開心地笑起來。此時的我如釋重負，在心里長長地舒了一口氣，暗暗叮囑自己，學(xué)生內(nèi)心很脆弱，需要為師者精心的呵護，幫助他們逐漸地建立起強大的自信心。

這件事對我的觸動非常大，課堂教學(xué)是生命與生命之間的對話，以人為本，增加對學(xué)生的人文關(guān)懷是課堂教學(xué)的必然。當(dāng)一個學(xué)生的回答不盡善盡美時，他會覺得不好意思、難為情，也最需要理解和鼓勵。這種理解和鼓勵會使他在今后的學(xué)習(xí)中沒有任何思想負擔(dān)地放松地去思考、表達、交流;也最需要老師的指導(dǎo)幫助，這時的評價指導(dǎo)是學(xué)生最受用的，也是最有意義的、最有價值的。一句評語會左右一個學(xué)生的情緒，一句評語會改變一個學(xué)生的興趣，一句評語會影響一個學(xué)生的信心。

希望各位同仁能吸取我的教訓(xùn)，在課堂教學(xué)中把握最佳時機評價你的學(xué)生，不管表揚鼓勵也好，批評指教也好，都是為了更好地促進學(xué)生的成長，千萬不要出現(xiàn)像我這樣的“姍姍來遲”的評價。事中捕捉教育契機的智慧引導(dǎo)和事后的彌補說教兩者品味起來總是有很大的差別，從某種意義上說，沒有即時評價就意味著錯過了最佳的教育時機，有些是可以挽回的，有些可能會成為永遠的遺憾，甚至多年以后都會成為學(xué)生內(nèi)心無法抹去的陰影。

用好評價的武器，呵護好每一位學(xué)生的信心和自尊，以積極中肯的評價來促進學(xué)生健康、自信、快樂的成長與發(fā)展，讓課堂評價不遲到，更不缺席。

編輯/魏繼軍