孫迎新

摘 要：“雙減”背景為作業(yè)設計與布置提出了更高要求，需要教師深入挖掘作業(yè)設計與建構(gòu)方法，合理劃分學生的層次，科學合理布置作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。哈爾濱市虹橋第一小學本著“基礎保底”“彰顯特色”的原則，不斷規(guī)范優(yōu)化作業(yè)管理，作業(yè)形態(tài)發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，作業(yè)的設計被劃分為基礎作業(yè)、拓展作業(yè)和探究作業(yè)三大部分，切實推進作業(yè)減負增效行動走深做實。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)設計;學科素養(yǎng)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，將“雙減”工作的總體目標分為兩個方面，校內(nèi)方面指向減輕學生過重的學業(yè)負擔，要求作業(yè)布置要更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，讓學生學習更好回歸校園。同時，全面壓減作業(yè)總量和時長，小學1～2年級不布置家庭書面作業(yè)，3～6年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。政策出臺后，如何減輕學生作業(yè)負擔，同時又不削弱學科在基礎教育中的作用，成為了各科教師一直探索的目標，而要實現(xiàn)這一目標，那就不得不從課程目標入手。

《義務教育語文課程標準》將“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個要素作為目標，重新界定中小學語文教學。2019年全國中小學生全部使用國家統(tǒng)一編撰的語文教科書，同樣也以“語文學科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。因此作業(yè)設計也必須遵循這一理念，強調(diào)作業(yè)的“育人功能”，培養(yǎng)“完整的人”，“完整地”培養(yǎng)人，這跟雙減政策不謀而合。我們作為教育工作者，既要減輕學生的學業(yè)負擔，還要肯定作業(yè)的必要性，這就需要教師深入挖掘作業(yè)設計與建構(gòu)方法，合理劃分學生的層次，科學合理布置作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量?；诖耍枮I市虹橋第一小學本著“基礎保底”“彰顯特色”的原則，不斷規(guī)范優(yōu)化作業(yè)管理，語文作業(yè)形態(tài)發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，作業(yè)的布置被劃分為基礎作業(yè)、拓展作業(yè)和探究作業(yè)三大部分，切實推進作業(yè)減負增效行動走深做實。

一、基礎作業(yè)

基礎作業(yè)指的是學生每天必須完成的、作業(yè)量控制在規(guī)定時間以內(nèi)的作業(yè)，包括閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)等形式。作業(yè)實施分層布置，依據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習題，增加學生對作業(yè)的選擇性，依據(jù)其功能可細分為三類：

（一）預習型作業(yè)

小學高段學生已經(jīng)具備相當不錯的自學能力，能夠盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂，成為課堂的主人。學生在完成這部分作業(yè)時，主要是運用自身所掌握的語文學習方法，圈畫讀文，熟悉內(nèi)容。用自己喜歡的方式標出詞句，用不同的符號標記不理解的地方。通過這樣的方法不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語文知識，也會大幅提高學生的語文表達能力，最終達到提高語文綜合素養(yǎng)的目的?！白x書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”，學生在預習時總會引起一些聯(lián)想，聯(lián)想的過程，實際也是將知識融會貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展，這對于提高學生的創(chuàng)造力和思維能力有著重要的促進作用。

筆者在平時的預習作業(yè)中經(jīng)常給學生布置這樣的練習：“一畫疑難處”即學生在初讀課文之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在旁邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，學生真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。另外，“二畫好詞句”也是我經(jīng)常布置的預習作業(yè)，就是指學生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有的可能對學生的思想有觸動;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速地理解課文等。筆者就要求學生預習時用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。“學文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，定能厚積薄發(fā)，這對學生的讀寫能力是大有好處的。

（二）當堂鞏固型作業(yè)

語文學科的學習，在于基礎知識點點滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強。為學生預留當堂鞏固型作業(yè)，能夠幫助學生及時鞏固當堂所學知識，也能減輕學生課后作業(yè)的負擔，一舉兩得。同時，學生能夠在課上對理解不透徹的內(nèi)容及時反饋，避免因過多問題的積壓，導致學生失去學習興趣。如：在講授《搭石》一課時，學生隨著學習的深入，已經(jīng)感受到了搭石所體現(xiàn)出來的情感和美感，教師如果在這時及時補充練習，鞏固學生的認知，就能幫助學生真正把學以致用落到實處，同時也減少了當天的作業(yè)量，讓作業(yè)練習實現(xiàn)價值最大化。

（三）復習型作業(yè)

在對某一課文內(nèi)容進行復述，或?qū)δ骋徽鹿?jié)的知識進行復習時，教師可以引導學生將單獨的、零散的知識點整理轉(zhuǎn)變成思維導圖，架構(gòu)起完整的知識體系，建造自己的知識大廈，生動形象地呈現(xiàn)出課文或單元的知識點，同時還可以加入自己的收獲和理解。這樣的作業(yè)形式，既能避免重復復習的枯燥乏味，也能使學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習和參與的興趣，使作業(yè)的形式更自主，完成的場域更分散。如：在教學“讀書明智”章節(jié)過后，可以請學生設計思維導圖，整理作者少年時代讀書、作文的事件。這樣富有創(chuàng)意的文章脈絡梳理形式，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生動手能力和邏輯思維能力。

二、拓展作業(yè)

拓展作業(yè)是指教師結(jié)合課堂教學、教材文本、時事節(jié)慶等生活資源，以階段性、延展性、實踐性為宗旨，關(guān)注學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣愛好來進行作業(yè)設計，增強作業(yè)靈活性，滿足學生樂于展示的愿望，提高學生語文學科綜合素養(yǎng)，拓展作業(yè)可分為以下三類：

（一）延伸型作業(yè)

由課內(nèi)延伸到課外，拓展學生知識面，幫助學生把書讀厚、讀豐富。如：課上學習完《將相和》一課后，教師可利用學生的意猶未盡，推薦學生進行《史記》的閱讀，或是充分利用新媒體資源和網(wǎng)絡平臺，請學生課后查閱相關(guān)資料，進一步了解《將相和》背后的故事，豐富學生認知;還可以請學生在下節(jié)課時站上講臺，分享自己所查找到的內(nèi)容，鍛煉學生表達能力。

（二）創(chuàng)新型作業(yè)

結(jié)合單元學習主題，進行形式新穎的創(chuàng)造性作業(yè)。如：通過五年級上冊第一單元“萬物有靈”的學習，學生可以在祖國語言文字的浸潤中感受美。這時教師可以預留創(chuàng)新型作業(yè)，進一步引導學生創(chuàng)編詩歌文字創(chuàng)造美。詩歌短小又充滿想象力，很適合學生來寫。學生可以在單元學習后自己創(chuàng)編詩歌，再配上相應的插圖。學生在這個過程中學習選詞煉句，能夠表達自己的情感，進一步提高學習興趣，真正落實語文核心素養(yǎng)。

（三）閱讀寫作型作業(yè)

學生的作文能力千差萬別，不同類型的學生寫不同層次的作文是比較科學的。教師在進行作文預留時可以根據(jù)學生的能力水平、興趣愛好，為不同學生預留不同類型的寫作作業(yè)。學生完成作業(yè)以后，可以先由班級同學抽簽進行評改，既能使學生在互評互改中共同進步，也能增加趣味性，吸引學生將注意力快速集中到課堂中，同時也能夠讓學生在評改中秉持著對他人負責的態(tài)度，激發(fā)自身的責任感。一篇習作由創(chuàng)作到修改、到賞析、到再修改，是閱讀與寫作緊密結(jié)合的過程，能夠讓學生真正走進文字的殿堂，透過課本看世界，運用筆墨著文章。

三、探究作業(yè)

探究作業(yè)的布置依據(jù) “挖掘作業(yè)功能，把握作業(yè)統(tǒng)籌，控制作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型”的主導思想，重在提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，可分為以下兩種類型：

（一）綜合實踐型作業(yè)

此類型的作業(yè)重在使學生在學習后能整合所學內(nèi)容，做系統(tǒng)的、深入的思考，又能利用各種資源和技術(shù)，把自己的想法有條理地表達出來，以小組合作的形式完成某一特定主題的內(nèi)容，運用跨學科知識技能，分工合作，共同提高。

結(jié)合臺海問題，筆者曾經(jīng)設計過以“走近臺灣”為主題的語文綜合實踐活動，學生以組為單位制定活動計劃，明確分工，通過多種途徑了解臺灣的歷史、人文、風土人情，書寫調(diào)查報告，繪制手抄報，唱民族歌曲，頌民族風情，增強了學生利用多種信息渠道獲取資料、整理資料、運用資料的能力，提升了學生語文學科素養(yǎng)。

（二）校本作業(yè)

校本作業(yè)意在以豐富的形式展現(xiàn)生活的美好，抒發(fā)對生命的熱愛，提升審美鑒賞和文化傳承的核心素養(yǎng)。如：絢爛金秋，碩果累累，教師可為學生布置秋季主題實踐作業(yè)，高年級學生可以趣味盎然地在“秋水長天憶經(jīng)典”的主題下進行古詩文賞析，通過尋秋—賞秋—誦秋—談秋—畫秋—贊秋等多元化的探究形式，在經(jīng)典中找尋有中國味道的“秋”的印記;中年級學生可以在“春華秋實慶豐收”中粘貼創(chuàng)意五谷畫;低年級學生可以感悟“一葉知秋繪美景”，進行樹葉畫制作。此類活動的開展，不僅鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力，也增進了學生對秋天、對大自然的熱愛之情，同時，也讓學生進一步了解了每一種谷物的名稱、特點、習性、作用……從而更加懂得珍惜每一顆糧食。探究的過程，既能調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)學生的競爭意識，讓學生有更多時間將所學知識運用到生活中去。

“雙減”背景下的小學作業(yè)設計與實踐，帶給學生的積極影響是深遠的。在完成作業(yè)的過程中，學生得以融合多學科知識技能觀察生活中的現(xiàn)象，思考生活中的問題，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓作業(yè)由課內(nèi)延伸到課外，由書本走向生活，由規(guī)定內(nèi)容到自選形式與內(nèi)容，讓作業(yè)成為豐富認知、觸摸生活的有效途徑。

正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準備的送給學生們的禮物，它為學生綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。在今后的教學中，我們更應該去深入研究學生、研究作業(yè)，為每一名學生送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

見習編輯/張婷婷