王萍

摘 要：學(xué)校校本課程體系的建設(shè)不僅是對國家課程的有益補(bǔ)充，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時還有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。銀川市第二中學(xué)在實踐探索中以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)了以人文素養(yǎng)課程、生涯發(fā)展課程、社會參與課程、創(chuàng)新競賽課程、國際融合課程和體育藝術(shù)課程為內(nèi)容的六位一體的課程體系，并在課程評價、教學(xué)創(chuàng)新和教師培養(yǎng)方面做出了一些有益的探索，為完善三級課程管理提供了實踐智慧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程建設(shè);校本課程體系;實施路徑

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的水平在一定程度上決定著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量。《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出：“要完善國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，注重發(fā)揮課程在推動高中多樣化發(fā)展中的作用[1]。”從頂層設(shè)計的角度，新的課程結(jié)構(gòu)由必修課程、選擇性必修課程和選修課程這三部分組成，其中選修課程由學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)。這為國家課程校本化打開了缺口、留下了接口。核心素養(yǎng)時代，如何進(jìn)一步完善校本課程的建設(shè)，依然是一個值得探討的問題。本文以銀川市第二中學(xué)（以下簡稱“銀川二中”）校本課程體系建設(shè)為例，探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系建設(shè)的路徑，為完善三級課程管理提供實踐智慧。

一、核心素養(yǎng)背景下校本課程體系建設(shè)的意義

1.校本課程是國家課程的有益補(bǔ)充

普通高中的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。必修課程由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)置，選擇性必修課由國家根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)需要而設(shè)置，而由學(xué)校開發(fā)設(shè)置的選修課程，立足于學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求，是國家課程的有益補(bǔ)充[2]。

2.實施校本課程有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和形態(tài)要進(jìn)行調(diào)整和完善，要構(gòu)建不同的課程內(nèi)容和教育組織模式，發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。校本課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有特殊的作用，為此，銀川二中圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)設(shè)計并建設(shè)校本課程體系，以期為時代新人適應(yīng)未來社會和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.完善的校本課程體系有利于學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展

囿于高考指揮棒的作用，普通高中在辦學(xué)思想、教育教學(xué)管理方法等方面大同小異，多數(shù)學(xué)校缺乏鮮明的辦學(xué)特色。而學(xué)校的辦學(xué)特色，是通過課程建設(shè)集中體現(xiàn)的。銀川二中從在必修課程中實施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”到“校本課程體系建設(shè)”，就是要通過完善課程設(shè)計，改變師生的實踐樣態(tài)，提高學(xué)校品質(zhì)，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、六位一體的校本課程體系

1.課程目標(biāo)

銀川二中在六十多年的發(fā)展歷程中，形成了具體、具有特色的育人目標(biāo)：培養(yǎng)胸懷大志、腳踏實地、自主發(fā)展，具有科學(xué)精神、人文情懷、國際視野的時代新人。結(jié)合育人目標(biāo)，學(xué)校明確了促進(jìn)學(xué)生個性成長、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色形成的校本課程總目標(biāo)。

一是促進(jìn)學(xué)生成長（特別是個性成長），學(xué)生既要德智體美勞全面發(fā)展又需要獨特的個性以適應(yīng)多元化的社會。人與生俱來是一個豐富的生命體，具有多方面的才能和稟賦[3]。教育的個性化是世界各國共同追求的目標(biāo)，是社會發(fā)展和人類進(jìn)步的引擎和動力。校本課程開發(fā)的價值就在于提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長[3]。在過去的很多年，教育往往立足于社會的普遍要求，更多地追求學(xué)生的全面發(fā)展，相對忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程的開發(fā)就是為學(xué)生的個性化發(fā)展搭建平臺。

二是促進(jìn)教師發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識和教育教學(xué)能力等方面的發(fā)展，通過校本課程開發(fā)的實踐，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神，完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教育教學(xué)能力等，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定程度的提升，使校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展走上一條相互促進(jìn)的良性發(fā)展路徑[4]。

三是促進(jìn)學(xué)校特色的形成，學(xué)生的個性化發(fā)展是學(xué)校特色的最終體現(xiàn)，教師發(fā)展（特別是專業(yè)發(fā)展）是學(xué)校形成特色的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生全面成長（特別是個性成長）、教師發(fā)展（特別是專業(yè)發(fā)展）、學(xué)校特色形成等三個方面是相互聯(lián)系、不可分割的，它們相互影響、相互依存，是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。

2.課程結(jié)構(gòu)

為了發(fā)展和培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的校本課程體系，依托辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校建成了“六位一體，層層深入”的校本課程體系：“人文素養(yǎng)課程、生涯發(fā)展課程、社會參與課程、創(chuàng)新競賽課程、國際融合課程和體育藝術(shù)課程”六類課程，每一類課程又分為三個發(fā)展層級（如表1）。

人文素養(yǎng)課程主要是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的文化底蘊。強(qiáng)調(diào)能學(xué)習(xí)了解文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)等人類優(yōu)秀智慧成果，拓展視野，豐富精神世界，發(fā)展成為有豐厚的文化積淀、追求真善美的人，如“中國古典神話故事欣賞”“民國大師風(fēng)采”等。

生涯發(fā)展課程主要是通過正確認(rèn)識自己各方面的能力，并不斷進(jìn)行調(diào)試，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，管理好情緒，形成積極樂觀的心理品格，了解生涯理論，并結(jié)合個人興趣與特長，做好生涯規(guī)劃，努力使自身價值實現(xiàn)最大化，如“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”“阿德陪你逛大學(xué)”等。

社會參與課程主要是在幫助學(xué)生接觸和了解自身所生活的環(huán)境，包括人文環(huán)境、自然環(huán)境，更多的是校園之外的社會環(huán)境。通過讓學(xué)生接觸和了解自身生活的環(huán)境，使學(xué)生具備相應(yīng)的社會知識，自覺參與社會體驗和服務(wù)，能夠處理人與自然和社會之間的關(guān)系，并逐漸形成正確的社會價值觀，如“走進(jìn)二中”“神奇的寧夏”等。

創(chuàng)新競賽課程主要是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己感興趣的科學(xué)知識，完善自己的學(xué)科知識儲備，在學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識的過程中形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為等科學(xué)精神，如“數(shù)學(xué)建模與MATLAB軟件”“生活中的數(shù)學(xué)”等。

國際融合課程主要是通過了解、積累一定的多元文化知識，開闊視野，形成國際思維，遵守國際規(guī)則，并積極參加各項國際研學(xué)活動，學(xué)會與不同國家的人交流、溝通，如“趣談英美節(jié)日文化”“看美劇學(xué)英語”等。

藝術(shù)體育課程主要是通過形式多樣的課程、活動等，為學(xué)生呈現(xiàn)音樂、美術(shù)、體育等課程的魅力，激發(fā)學(xué)生對于某些課程、活動的興趣。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的行動力，腳踏實地，自主發(fā)展的潛力，形成獨立樂觀的個性，如“足球基本傳球戰(zhàn)術(shù)與邊路進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”“電影里的心理學(xué)”等。

三、校本課程體系的實施路徑

1.建立“課程——教材——教學(xué)——評價”一體化課程實施路徑

校本課程開發(fā)的主體是教師，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)校和學(xué)生同時參與，共同開發(fā)和制定基本的教與學(xué)的素材，作為課程實施的依據(jù)。教材內(nèi)容的選擇和組織緊密結(jié)合學(xué)校的實際情況，選取具有正能量、能發(fā)揮積極引領(lǐng)作用的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科特點、課程目標(biāo)要求，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律與成長需求，能對教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。教材內(nèi)容的選擇和組織還要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考，有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，營造學(xué)校的特色文化[6]。

以生涯校本課為例，基于學(xué)校的校本課程體系，學(xué)校組建了由分管德育的副校長牽頭，德育工作處、團(tuán)委、心理健康教師等為主體的生涯規(guī)劃校本課程教育團(tuán)隊，認(rèn)真研究生涯規(guī)劃相關(guān)理論和各地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗，確立了“銀川二中生涯規(guī)劃教育課程體系”（12345：1支隊伍，2個陣地，3門課程，4大活動，5個關(guān)鍵點），具體如下（如表2）：

依照課程體系，各部門分工合作。心理教師負(fù)責(zé)生涯必修課程的開發(fā)和實施，初步制訂了包含興趣愛好、性格趨向、能力特長、價值追求四個方面的自我探索課程和涉及職業(yè)、專業(yè)、社會等幾大方面的外部世界探索，目前已經(jīng)在高一年級探索實施。德育工作處和年級組負(fù)責(zé)必選活動的組織實施，四大主題活動引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探索，自我整合。目前學(xué)校已經(jīng)開展了“遇見未知自己——自我探索報告”和“走進(jìn)繽紛世界——生涯職業(yè)探索”主題活動。自我探索報告是自我探索的整合，而生涯職業(yè)探索是探索結(jié)果的實踐，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果，開發(fā)家長資源，以生涯短課程形式，組織學(xué)生在機(jī)關(guān)、企業(yè)等領(lǐng)域參觀、實踐，在深度體驗中檢驗自我探索的可行性，同時也呈現(xiàn)了課程體系的實效性，起到了課程評價的作用。而評價結(jié)果又反過來指導(dǎo)修正學(xué)校的生涯課程體系，從而形成了一個從課程體系開發(fā)——教材研發(fā)——教學(xué)實施——課程評價——課程體系開發(fā)的一體化過程。

2.建立完善的支持系統(tǒng)和保障機(jī)制

銀川二中的校本課程開發(fā)主要依托教師，學(xué)校最大限度地給予教師資源、經(jīng)費等支持，創(chuàng)造機(jī)會讓教師外出參加學(xué)術(shù)交流，以此激發(fā)教師開發(fā)與實施校本課程的積極性。高校教育院所支持舉辦的課程學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗交流會等對校本課程的開發(fā)與實施起著非常重要的作用，所以銀川二中在校本課程體系建設(shè)中積極爭取到了寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的支持，使校本課程的研發(fā)建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院對課題組成員進(jìn)行了課程理論方面的培訓(xùn)，對課程體系的層次提出了指導(dǎo)性建議。同時，學(xué)校也積極與區(qū)、市教考研機(jī)構(gòu)溝通，爭取專家支持。在保障機(jī)制方面，銀川二中完善了校本課程的管理系統(tǒng)，成立了學(xué)校課程體系建設(shè)團(tuán)隊，制定了《銀川二中校本課程方案》，完善了《銀川二中課程審議制度》等政策文件，開展校本培訓(xùn)，指導(dǎo)教師編寫《課程大綱》，對課程實施過程進(jìn)行監(jiān)測。

3.加強(qiáng)校本課程教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

校本課程開發(fā)的重要資源是教師，教師對校本課程的理解與參與是校本課程順利實施的前提，決定著課程實施的最終走向。隨著學(xué)校校本課程的開發(fā)、校本課程體系的建設(shè)，我們從教師的課程專業(yè)意識、課程能力等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)以全校性講座和集體備課兩種形式進(jìn)行。

在每學(xué)期開學(xué)初的校本培訓(xùn)中，學(xué)校主管教學(xué)教研的副校長以講座的形式，從學(xué)校校本課程開設(shè)的現(xiàn)狀、建設(shè)校本課程體系的背景、校本體系的框架及校本課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面給教師進(jìn)行了講解，讓教師既明白“為什么”，又知道“怎么做”。在講座中，以特級教師為例，讓教師充分認(rèn)識到，一位有課程專業(yè)意識的教師會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的殿堂，更能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、開闊思維，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，最終走向更高遠(yuǎn)、更廣闊的人生殿堂。而這種能力要求教師不僅能熟練掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識、課程知識和學(xué)科教學(xué)知識，而且對課程的專業(yè)知識技能的重要性和價值、學(xué)生心理特征、教育環(huán)境等有深刻的了解和研究。

教師的課程能力培養(yǎng)是一個緩慢的過程。學(xué)校努力給教師搭建平臺、提供資源，引導(dǎo)教師“在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展”。同時不斷完善學(xué)校集體備課制度，發(fā)揮各級骨干教師的引領(lǐng)作用，以備課活動為平臺，課程開發(fā)人講思路，教師集體討論、共同打磨，形成了良好的研究、學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017（2）.

[3]王淑芬.校本課程建設(shè)的困境和路徑[J].課程·教材·教法，2018（6）.

[4]肖炬元.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[5]張燕.論校本課程文化構(gòu)建[D].河南大學(xué)，2010.

[6]秦建國.推進(jìn)校本課程建設(shè)，打造特色教育品牌[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（3）.

課題項目：寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究“新高考改革背景下銀川二中校本課程設(shè)置和教學(xué)實施的研究”（JXKT-ZH—05-015）

編輯/陸鶴鳴