聚焦工整句式　感悟詩歌意蘊

宋歌

單元語文要素：初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1.聚焦詩歌的工整句式，讀出節(jié)奏上的變化。

2.從“綠”的奇特描述中，感悟作者表達的感情。初步了解現(xiàn)代詩歌的特點。

3.結(jié)合“閱讀鏈接”，類比閱讀，體會同樣是寫“綠”，表達上有何不同。

教學(xué)重點：初步了解現(xiàn)代詩的特點，讀出文中詩句節(jié)奏上的變化。

教學(xué)難點：能從作者描寫的不常見的“綠”中，感悟作者表達的情感。初步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的特點。

教學(xué)流程：

板塊一：聚焦工整句式，把握詩歌韻律

師：唐朝詩人白居易曾經(jīng)寫過“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”;北宋的大詩人王安石曾寫過這樣的一句詩，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。這兩句詩都寫了“綠”，這描寫的是什么季節(jié)呢？

生：春季。

師：是的，同一個字，同一個季節(jié)，不同的詩人在描寫中有著各具特色的手法。作家朱光潛說：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！苯裉?，讓我們共同學(xué)習(xí)艾青寫的這首現(xiàn)代詩《綠》。

活動一，認(rèn)讀詞語，讀準(zhǔn)字音

1.出示詞串：

墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠

倒翻 擁擠 重疊 交叉 指揮

（生開火車認(rèn)讀詞語。）

師：聰明的你一定會發(fā)現(xiàn)這兩行詞串帶給你不同的啟發(fā)。

生：第一行詞語都是描寫不同種類的“綠”。

師：那你還能說出這樣表示綠的詞語嗎？

師：是啊，因為不同的綠，才有了這么多的詞語。那么我們再看看第二行詞串又帶給你怎樣的啟示？

生：第二行詞串都是動詞。

2.出示“倒”的字源。

生朗讀詩歌第1小節(jié)。

師：“墨水瓶”指的是誰呢？從“倒翻”這個詞語你又體會到了什么？

生：我感受到的是大自然被各異的綠包圍和籠罩著。

生：我感受到了自然界的神奇和偉大，像是有人在不知不覺控制萬物一樣，把世間妝扮得綠滿乾坤。

師：那我們應(yīng)該帶著什么樣的感受去讀好這句話？

生：應(yīng)該帶著喜歡自然界的綠的感受去朗讀。

生：應(yīng)該帶著對自然界的綠色充滿著好奇的感受去讀。

師：讓我們帶著自己不同的感受試著讀讀第一小節(jié)吧！

活動二，初讀詩歌，讀出韻律

1.短句的誦讀。

師：第2小節(jié)共列舉了6種顏色，誦讀時請把握好節(jié)奏。

生：“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠”讀這幾個詞語我覺得要注意吐字清晰，讀得輕快一點。

生：讀“粉綠”這個詞語的時候要注意省略號表示列舉的省略，讓人能夠感受到綠的顏色的豐富，要讀得悠長，富有意境美。

師：請同學(xué)們隨著我的手勢高、低、快、慢，有節(jié)奏地讀第2小節(jié)。

師：同學(xué)們，只是把詞語按著約定俗成讀出節(jié)奏和輕重緩急，你們覺得這樣就可以了嗎？還需要添加什么呢？

生：需要融入自己的感情。

生：需要邊讀邊想象畫面，把自己帶入詩描寫的意境中。

生：可以想象這么多的顏色都分別具體寫了生活中的哪些景物和事物。

師：那么墨綠指的是——

生：田野是墨綠的。

師：淺綠指的是——

生：森林是淺綠的。

…………

師：好的同學(xué)們，再次想象著畫面，我們再來讀讀第2小節(jié)，相信這次你的朗讀一定又有了全新的感受。

師：各種深淺不一的綠，數(shù)也數(shù)不清，無法比擬，因此，作家稱這種春色里的綠，是綠得——

生：綠得發(fā)黑，綠得出奇。

2.整齊句式的誦讀。

師：在作者的眼中——風(fēng)、雨、水、陽光，怎么也全成了綠色？讓我們再來看看第3小節(jié)吧。第3小節(jié)借用相同句式的疊加，但是在讀的時候要注意節(jié)奏的變化。

生：“刮的風(fēng)是綠的”這句詩，我認(rèn)為應(yīng)該讀得輕柔一些，像媽媽的手撫摸著孩子。

生：“下的雨是綠的”這句詩，我認(rèn)為要緩緩地讀，就像 是春雨潤物細(xì)無聲一樣。

生：“流的水是綠的”這句詩，我認(rèn)為要讀出輕快的感受，像是山林間跳動的溪流，讓人能夠從綠的流動中體會到生命不息，奔流不止的生機和活力。

生：“陽光也是綠的”這句詩，我覺得應(yīng)該讀得明朗和舒展。

生：我覺得這四句話運用了排比的句式，是為了突出這不是作者真實看到的，而是從眼前一片朦朧的綠色里聯(lián)想的。

師：我們再來讀讀，相同句式應(yīng)該讀出它的有急有緩，有快有慢。

3.長短句的誦讀。

師：在第4、5小節(jié)，長短句共同描繪了一幅完整的綠色的長卷，需要我們找出關(guān)鍵詞，然后讀出它的意蘊，注意聲斷氣連。

生：我認(rèn)為第4小節(jié)里“集中、擠、重疊”是說這么多綠的景物交織在一起，讓作者眼花繚亂，陶醉其中。“靜靜”這個詞，說明一切看似是動態(tài)的，實際又是靜態(tài)的，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合。從字里行間能夠感受到作者特別喜愛春天，喜愛春光里的這份出奇的“綠”。所以我愿意給大家范讀這個小節(jié)。

生：在第4小節(jié)中，“所有的綠集中起來”，這是擬人的手法，證明在詩人的詩中，春天不是摸不到的，是無形中幻化成了孩子，在和作者一起玩，成了他的朋友一樣。我覺得還能夠再加上天真、輕松和愉悅的心情去讀。我愿意再來讀讀這小節(jié)。

師：感謝兩位同學(xué)的范讀，那么我們男生、女生賽讀一下好不好？

生：我認(rèn)為要讀好第5小節(jié)中“突然”這個詞，因為這個詞打破了寧靜，寫出了所有綠色在風(fēng)中舞動的活力。

生：我認(rèn)為，“好像舞蹈教練在指揮”是說春風(fēng)像指揮家一樣，讓世間的萬物隨風(fēng)律動。

生：我認(rèn)為要注意最后一句“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”這句話要聲斷氣連，讀出詩歌言有盡而意無窮的感受。

師：好的同學(xué)們，請帶著你自己的理解再一次朗讀整首詩吧。

板塊二：研讀關(guān)鍵詞句，感悟詩歌情感

活動三，再讀詩歌，感悟詩情

1.師：課文圍繞“綠”，寫了哪些內(nèi)容呢？

生：第1小節(jié)寫出了到處都是綠的。

生：第2小節(jié)寫出了綠的顏色的豐富。

生：第3小節(jié)寫出了世間萬物都是綠的。

生：第4小節(jié)寫出綠的集中匯聚。

生：第5小節(jié)寫出了綠在風(fēng)中有節(jié)奏地飄動。

師：是的，這首現(xiàn)代詩歌就是從“綠的種類多、到處都是綠的、動態(tài)的綠”這三個方面展開描寫的。

2.師：綠色在我們的生活中是很常見的。但是作者筆下的“綠”有了許多不常見的表現(xiàn)。請你讀讀課文，把那些不常見的表現(xiàn)圈劃出來，也可以寫一寫批注。

生：“刮風(fēng)、下雨、流水、陽光都是綠色的”，這在現(xiàn)實生活中是不可能的。

生：綠能集中起來，擠在一起，重疊和交叉在一起，也是不常見的。

生：綠能隨著節(jié)拍飄動，這也是不常見的。

師：同學(xué)們找到了文中描寫了這么多的“不常見”，其實文中有個詞告訴了我們。

生：綠得出奇。

師：是的，“出奇”就是作者描寫的奇特之處。刮的風(fēng)是綠的，也許作者是讓我們看到眼前的一片——

生：綠油油的麥田。

生：路旁茂密的大樹。

師：也許是讓我們看到雨中——

生：綠毯似的草叢。

師：也許是讓我們看到流水中——

生：倒映出的綠色的荷葉。

師：也許是讓我們感受到陽光中——

生：一切都是綠色的，仿佛陽光也是綠色的。

3.師：這首詩沒有描寫一個具體的意象，但詩人喚起了我們的聯(lián)想。這世間有那么多的顏色的詞語，可是在作者的眼中，卻凝結(jié)成一個字——

生：綠。

師：因此，看到了綠色的田野，詩人用了一個顏色的詞語

生：墨綠。

師：看到了綠色的森林，他用了這個詞來形容

生：淺綠。

師：看到了綠色的草原，他用了這個詞

生：嫩綠。

4.出示作者簡介。

師：這變幻的綠色里，還包含著作者——

生：綠色的內(nèi)心。

生：綠色的希望。

生：綠色的活力。

生：綠色的生機。

師：這不僅僅是作者的一雙眼睛啊，他的心里還有了——

生：一種快樂。

生：一種自信。

生：一種對新生活的向往。

生：一種全新生活的熱愛。

師：所以，同學(xué)們，艾青就創(chuàng)作出了屬于他心中的“綠”，這綠——

生：綠得發(fā)黑，綠得出奇

5.師：那么，同學(xué)們，這首現(xiàn)代詩和以往我們學(xué)過的描寫綠的古詩，你感受到語言表達上有什么不同了嗎？

生：我感覺到現(xiàn)代詩字?jǐn)?shù)不等，內(nèi)容長短不一，但是分行排列，它讀起來特別富有節(jié)奏感。

生：現(xiàn)代詩寫出了一種意境中的美，通過作者的描述，能夠讓讀者跟著文字一起展開想象。

生：我感受到現(xiàn)代詩飽含著作者的深情，我們需要借助字面去想象畫面，這樣把自己融入其中才能更好地理解作者想要表達的思想感情。

師：是的，現(xiàn)代詩它長短不一，字?jǐn)?shù)不等，而且分行排列，讓我們感受到自然，節(jié)奏富有美感，又飽含作者的深情。

板塊三：拓展閱讀鏈接，找尋文本差異

活動四，類比閱讀，尋找不同寫作手法

師：同樣是寫“綠”，請同學(xué)們看看“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》與艾青描寫的《綠》有什么不同？

生：宗璞寫的是散文，艾青寫的是現(xiàn)代詩，體裁不同。

生：艾青寫的綠是動態(tài)描寫，宗璞寫的是靜態(tài)描寫。

生：艾青著重描寫的是抽象的“綠”，《西湖漫筆》寫的是具體景色。

師：正如同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，相同的主題，但是不同的作家會運用不同的文學(xué)體裁去描述。相同的景物，在不同人的筆下也會被賦予不同的生命色彩。

反思：

《綠》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一首現(xiàn)代詩。這首詩中反復(fù)呈現(xiàn)的“綠”并不是單純指顏色。通過描述“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”引發(fā)讀者的想象，借用不尋常的“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”展現(xiàn)出春意盎然的生機。因此，我運用組塊教學(xué)的模式設(shè)計了三個板塊。

首先讓學(xué)生在識字、理解詞語含義的基礎(chǔ)上，讀好長短句、掌握相同句式的朗讀，進而挖掘詩歌背后“綠”更深一層的思想內(nèi)涵是本文教學(xué)的難點。

我在教學(xué)中把如何指導(dǎo)朗讀這首現(xiàn)代詩做為了教學(xué)的重點，讓學(xué)生借助想象，聯(lián)想生活中常見的事物，讀好詞語的停頓和省略號的悠長之感;對于整齊句式的朗讀，要邊讀邊想象畫面，讀出它的輕重緩急;長短句的朗讀，要讀出聲斷氣連，表現(xiàn)詩歌描繪的意境中“言有盡而意無窮的美感”。但是在讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代詩的特點時，有點過于拔高，應(yīng)該讓學(xué)生略有了解即可。

另外，理解“綠”的深刻含義時，出示艾青的生平簡介，從“詩中綠”引發(fā)學(xué)生尋找“眼中綠”，進而理解“心中綠”。學(xué)生的語文素養(yǎng)在此得到了潛移默化的升華。

編輯/趙卓然