王寧寧

平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校 平?jīng)黾紟煂W(xué)院 甘肅省平?jīng)鍪?744000

1 引言

以學(xué)生為核心的職業(yè)教育模式需正確定位教學(xué)目標(biāo)，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，并以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，合例安排教材章節(jié)并整合多學(xué)科交叉教學(xué)等。但是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在機(jī)械制圖教學(xué)中普遍存在教學(xué)手段單一、教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、學(xué)生的主體性教學(xué)地位得不到有效提升，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不夠完善等核心問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生掌握機(jī)械制圖技能。

2 中職機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)手段比較單一

由于中職院校的教學(xué)資源比較匱乏，機(jī)械專業(yè)教師的教學(xué)手段比較單一，無(wú)法根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇針對(duì)性的教學(xué)方法。有些中職學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知與理解能力不均衡，缺乏針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法及時(shí)掌握機(jī)械制圖技巧和規(guī)范操作等技能。教學(xué)手段比較單一的具體體現(xiàn)為在課堂中只能利用教材和多媒體演示設(shè)備，展示與教材內(nèi)容并無(wú)較大差異的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在觀看較長(zhǎng)時(shí)間課件之后會(huì)產(chǎn)生疲勞感，降低對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。很多中職機(jī)械專業(yè)教師并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，不能積極參加課堂活動(dòng)。教學(xué)手段比較單一，與中職機(jī)械教師對(duì)新時(shí)期教學(xué)模式認(rèn)知不夠深刻有關(guān)系，也與當(dāng)前機(jī)械行業(yè)的發(fā)展模式有關(guān)。對(duì)于中職學(xué)生而言，機(jī)械制圖課程的部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，并且任課教師的教學(xué)手段相對(duì)比較單一，因此很容易間接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)機(jī)械制圖的相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。尤其對(duì)于低年級(jí)的中職學(xué)生，不能夠被傳統(tǒng)的教學(xué)方法所吸引，從而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，此時(shí)任課教師也并不關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理活動(dòng)變化特征，還會(huì)引發(fā)更多教學(xué)活動(dòng)組織難題，直接影響到師生之間的溝通互動(dòng)頻率。

2.2 學(xué)生的主體性地位得不到提升

中職學(xué)生的主體性教學(xué)地位得不到有效提升，從學(xué)校教師和學(xué)生三個(gè)維度分析，是未執(zhí)行新型職業(yè)教育模式人才培養(yǎng)孵化模式的具體表現(xiàn)。很多中職院校的機(jī)械專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的實(shí)際需求，很容易讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，不利于機(jī)械專業(yè)實(shí)踐任務(wù)的展開(kāi)與落實(shí)。學(xué)生的主體性教學(xué)地位得不到有效提升，與學(xué)校硬軟件環(huán)境息息相關(guān)，理工科專業(yè)需要深化鞏固專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的重要性，不能從單一的理論教學(xué)入手，需要充分激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多中職學(xué)生比較反感教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，但是對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)比較感興趣，在互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)氛圍中能夠汲取更多知識(shí)和技能。學(xué)生的主體性教學(xué)地位得不到提升，與職業(yè)教育存在的缺陷有關(guān)。很多中職院校的學(xué)生并不能快速識(shí)別和定位自身角色，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知理解水平普遍不高，但是很多教師會(huì)將學(xué)生視為成年人，教授過(guò)于成熟的機(jī)械制圖理論和實(shí)踐技能，很容易存在揠苗助長(zhǎng)等情況。學(xué)生的主體性教學(xué)地位并不突出，與較多中職學(xué)校教師的教學(xué)觀念比較滯后有關(guān)，并且不能夠從學(xué)生的視角認(rèn)知和理解機(jī)械制圖方法和技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，也容易引發(fā)較多爭(zhēng)議和矛盾問(wèn)題。

2.3 教材內(nèi)容比較枯燥

教材內(nèi)容比較枯燥，是中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一，也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的關(guān)鍵原因之一。新時(shí)期的中職院校學(xué)生對(duì)生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，機(jī)械制圖課程的教材版本比較落后，無(wú)法根據(jù)當(dāng)前新時(shí)期機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教材選擇。教材內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，與生活練習(xí)較少導(dǎo)致內(nèi)容枯燥，會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，減少項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度。教材內(nèi)容比較枯燥的問(wèn)題，不僅導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的效能降低，而且影響教學(xué)目標(biāo)的制定。很多學(xué)生會(huì)反映機(jī)械制圖教材內(nèi)容晦澀難懂，并不能豐富學(xué)生的視野，也不能提升三維空間想象能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常感覺(jué)到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的興趣，也不能及時(shí)掌握機(jī)械制圖的構(gòu)造技巧等。尤其對(duì)于低年級(jí)的中職學(xué)生而言，機(jī)械制圖的部分教學(xué)內(nèi)容非常枯燥，識(shí)圖和作圖過(guò)程不能夠有效銜接，也非?？简?yàn)中職學(xué)生的邏輯思維能力以及聯(lián)想創(chuàng)造能力。并且很多學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，也會(huì)逐步暴露出基礎(chǔ)知識(shí)理論體系不完整等問(wèn)題，但是很多教師并不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的邏輯思維漏洞，會(huì)間接影響到機(jī)械制圖課程教學(xué)活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用成效。

2.4 學(xué)生實(shí)踐能力較弱

很多中職學(xué)校會(huì)將項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程相關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，才可以開(kāi)啟項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的自主性變?nèi)?，?shí)踐能力水平一般，會(huì)嚴(yán)重影響機(jī)械專業(yè)學(xué)生的操作技能水平。學(xué)生的機(jī)械制圖實(shí)踐能力較弱，取決于新時(shí)期機(jī)械制圖課程的教學(xué)模式設(shè)置，以及教學(xué)方法。很多中職機(jī)械專業(yè)教師，不能根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的收獲并不豐富，也不能學(xué)習(xí)更多機(jī)械制圖技能和構(gòu)造模型技巧。中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，是教與學(xué)之間存在矛盾的具體表現(xiàn)，也會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知和理解教學(xué)目標(biāo)的能力，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中會(huì)存在比較茫然的情況。此外，中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程內(nèi)容的過(guò)程中，并不會(huì)關(guān)注實(shí)踐結(jié)果與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于中職學(xué)生而言，不僅需要掌握相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行全面理解和掌握，才能夠達(dá)到機(jī)械制圖課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是很多學(xué)生從主觀層面上逃避實(shí)踐環(huán)節(jié)，不自信的現(xiàn)象非常普遍，并且很多教師并不能合理運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，很容易打擊學(xué)生的自信心。中職學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，與其主觀層面不自信有關(guān)，也與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不全面以及不深入問(wèn)題有關(guān)。

3 基于項(xiàng)目實(shí)踐的中職機(jī)械制圖教學(xué)方法研究

3.1 前期準(zhǔn)備

在前期準(zhǔn)備階段，中職機(jī)械專業(yè)課教師需要引導(dǎo)學(xué)生小組成員對(duì)某項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施任務(wù)進(jìn)行有效分析與理解，將某個(gè)機(jī)械零件的二維繪圖和三維建模過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，從實(shí)施細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。前期準(zhǔn)備階段是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)操學(xué)習(xí)興趣，將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在前期準(zhǔn)備階段初步完成可行性調(diào)研部分的工作任務(wù)。在前期準(zhǔn)備階段，中職機(jī)械教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀看機(jī)械制圖繪圖軟件的操作方法，并將其應(yīng)用在后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施階段。中職學(xué)生可以通過(guò)觀看生動(dòng)直觀的演示視頻等方法，反復(fù)了解需要掌握的操作技能，在后續(xù)實(shí)施階段會(huì)事半功倍。前期準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生充分配合，構(gòu)建良好的溝通交流渠道。

3.2 任務(wù)布置和實(shí)施

在中職機(jī)械制圖課程的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)布置和實(shí)施階段，需要將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際操作內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中發(fā)表自己的看法，將機(jī)械零件的制作過(guò)程進(jìn)行模塊化拆解，并根據(jù)金工操作的結(jié)果，選擇繪圖制圖的方法。在任務(wù)布置和實(shí)施階段，是考驗(yàn)中職學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，在此階段中，學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖方法的不同理解，能夠有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在任務(wù)布置和實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生之間需要建立良好的溝通渠道以及配合默契，將小組實(shí)踐任務(wù)和操作過(guò)程方法相結(jié)合，與教師共同商量繪圖過(guò)程中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。教師和學(xué)生在共同討論的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步深化對(duì)機(jī)械制圖過(guò)程的認(rèn)知與理解能力，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用小組合作教學(xué)方法的過(guò)程中，教師和學(xué)生需要通力配合才能夠達(dá)到指定的教學(xué)目標(biāo)，因此任課教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們挑戰(zhàn)看似不可能的任務(wù)，并且合理設(shè)置不同的挑戰(zhàn)關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生們獲得成就感和自信心。

3.3 實(shí)踐成果匯報(bào)

在實(shí)踐成果匯報(bào)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的心得體會(huì)表述出來(lái)，在成果演示的過(guò)程中，將自己的想法融入其中，并不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求左右的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生深刻印象。在實(shí)踐成果匯報(bào)階段，學(xué)生小組能夠?qū)⒕哂写硇缘膶?shí)踐作品展示在課堂上，并將具有創(chuàng)意和個(gè)性的實(shí)踐成果進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析討論。中職機(jī)械教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成具有想象力的創(chuàng)作過(guò)程，并從機(jī)械制圖的基本理論技術(shù)層面征求學(xué)生們的意見(jiàn)。實(shí)踐成果的匯報(bào)階段，教師和學(xué)生需要緊密配合，并將成果展示方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師都可以采用第一第二以及第三視角的方法，描述在機(jī)械零件制圖繪圖以及完善的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，并從中得到了多少收獲和獨(dú)特體驗(yàn)感等。

3.4 反思與總結(jié)

反思與總結(jié)，是中職教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好溝通渠道的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是影響機(jī)械主圖教學(xué)效率的核心要素之一。有些中職機(jī)械專業(yè)教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的后續(xù)反思總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，因此很多中職學(xué)生并未形成完善的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)模式，缺乏高效和高質(zhì)量的反思與總結(jié)。在反思與總結(jié)階段，中職機(jī)械專業(yè)教師需要將相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，評(píng)估每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中的參與程度以及存在不足的地方，學(xué)生可以選擇查看評(píng)價(jià)結(jié)果，并反饋意見(jiàn)。在反思與總結(jié)的過(guò)程中，若存在較多歧義內(nèi)容，教師和學(xué)生可以采取針對(duì)性的教學(xué)措施，協(xié)同進(jìn)步，逐步完善機(jī)械制圖課程的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式。

4 基于信息技術(shù)的中職機(jī)械制圖教學(xué)方法研究

4.1 微課新知識(shí)導(dǎo)入

基于信息技術(shù)的中職機(jī)械制圖教學(xué)方法，可以充分利用微課資源，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)導(dǎo)入和預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。利用豐富的信息化教學(xué)資源，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展多維度的思維訓(xùn)練模式，將微課短視頻作為新知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)方法，能夠改善機(jī)械制圖課堂靜態(tài)化的問(wèn)題。很多中職院校存在機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)輔助繪圖教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，在利用微課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖新知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程中，需要將動(dòng)畫視頻作為主要教學(xué)手段，協(xié)同多媒體教學(xué)模式，完成新知識(shí)導(dǎo)入階段的教學(xué)任務(wù)。中職院校的機(jī)械制圖專業(yè)課教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組完成相關(guān)知識(shí)章節(jié)的微課視頻制作過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練中職學(xué)生的機(jī)械制圖知識(shí)預(yù)習(xí)能力。

4.2 思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)模型

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建機(jī)械制圖課程的知識(shí)模型，能夠有效協(xié)助中職學(xué)生完成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善過(guò)程。中職機(jī)械教師需要充分利用思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化記憶和知識(shí)體系構(gòu)建方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在打造立體化課堂的過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，將重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，協(xié)助學(xué)生完成生動(dòng)直觀地圖像化知識(shí)記憶過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建機(jī)械制圖的知識(shí)模型，教師和學(xué)生需要進(jìn)行深度溝通和交流，發(fā)掘教學(xué)潛力的同時(shí)，還能夠協(xié)同進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存留的疑難問(wèn)題，并將其進(jìn)行等比例放大，在思維導(dǎo)圖主題樣式中選擇樹(shù)模型，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)機(jī)械制圖課程的相關(guān)重難知識(shí)點(diǎn)，需要充分利用思維導(dǎo)圖的可拓展性特征，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)機(jī)械繪圖的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生理解任務(wù)的具體實(shí)施思路。

4.3 機(jī)械制圖過(guò)程分析

利用信息技術(shù)手段完成機(jī)械制圖的過(guò)程分析，是新時(shí)期中職機(jī)械教師和學(xué)生共同完成教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵教學(xué)手段之一。很多中職機(jī)械教師會(huì)利用CAD 等相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分析，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)。機(jī)械制圖目標(biāo)內(nèi)容的過(guò)程分析，需要充分利用計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械零件構(gòu)造繪制的認(rèn)知與理解能力。在信息化教學(xué)模式中，對(duì)機(jī)械制圖的過(guò)程分析，需要從系統(tǒng)工程相關(guān)理論技術(shù)出發(fā)，將繪制圖像和三維數(shù)據(jù)建模之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)和深化設(shè)計(jì)的重要意義，并從學(xué)生比較擅長(zhǎng)的機(jī)械零件構(gòu)造開(kāi)始講解，將機(jī)械制圖的過(guò)程分析內(nèi)容拆解為各個(gè)系統(tǒng)模塊功能。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中職院校的機(jī)械制圖課程教學(xué)普遍存在教學(xué)手段單一、教材內(nèi)容缺乏歸納性、學(xué)生的主體性教學(xué)地位得不到有效提升，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不夠完善等核心問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生掌握機(jī)械制圖技能。優(yōu)化中職階段的機(jī)械制圖教學(xué)，充分分析學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的多樣化問(wèn)題，從多元化設(shè)計(jì)角度分析機(jī)械制圖課程的教學(xué)方法。充分利用計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械零件構(gòu)造繪制的認(rèn)知與理解能力。