數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四級聯(lián)動培養(yǎng)探究——以武漢理工大學(xué)為例

劉勤，謝春暉，張家明，肖靜

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四級聯(lián)動培養(yǎng)探究——以武漢理工大學(xué)為例

劉勤，謝春暉，張家明，肖靜

(武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北武漢，430070)

傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)方式難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展變革，亟需對新文科復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)探究。首先分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的人才能力需求，然后從交叉學(xué)科課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教育師資、激勵機(jī)制和基地建設(shè)使用等方面分析目前人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而構(gòu)建四級聯(lián)動培養(yǎng)體系，提出“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)”四級聯(lián)動階段，以及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式、實施路徑等體系要素，最后對武漢理工大學(xué)的實踐探索進(jìn)行分析，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新文科復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐參考。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)；新文科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；四級聯(lián)動

一、引言

2018年，國家發(fā)展和改革委員會、教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，我國到2025年要實現(xiàn)數(shù)字人才規(guī)模的穩(wěn)步擴(kuò)大[1]。2019年，教育部、科技部、工信部等13個部委聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進(jìn)新文科建設(shè)[2]。2020年，教育部新文科建設(shè)工作會議明確提出要大力推進(jìn)新文科建設(shè)，并且發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》[3]，全面部署新文科建設(shè)。由此可見，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來提升了對數(shù)字人才的需求，新文科的建設(shè)也推動了復(fù)合型文科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有文科人才缺乏數(shù)字技術(shù)、社會人文和商業(yè)經(jīng)濟(jì)等交叉學(xué)科的知識和技能，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。面對數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革和商業(yè)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)體系的改革必須與時俱進(jìn)。如何優(yōu)化新文科復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系值得深入研究和探索。

我國學(xué)者對于新文科人才培養(yǎng)的研究主要在近幾年興起，截至2022年3月24日，在中國知網(wǎng)搜索標(biāo)題含有“新文科”的文獻(xiàn)僅有1 385篇，而且主要從2019年開始。在培養(yǎng)模式方面，田娟娟[4]、萬鑫[5]等探索了金融、營銷等新文科專業(yè)以及專業(yè)群的建設(shè)改革對策。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，凌學(xué)崗[6]等從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)角度對新文科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析；江濤濤[7]構(gòu)建了新文科背景下的雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出了具體改革措施。在順應(yīng)社會需求方面，邢娜[8]分析了產(chǎn)教融合在新商科人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用；陳恒[9]基于世界知識生產(chǎn)視角研究時代的變遷、文化中心的轉(zhuǎn)移和發(fā)展趨勢對新文科建設(shè)的要求；陳曉芳[10]結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，研究了新時代商科“三位一體”的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合新時代對商科人才的需求，對高校商科人才培養(yǎng)提出了改革建議。

綜上所述，現(xiàn)有研究集中在一般性對策方面，沒有對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體要求和措施進(jìn)行深度分析，缺乏對高等院校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究。因此，針對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對新文科復(fù)合型人才的需求，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角，進(jìn)行培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究與實踐探索具有一定意義。

二、人才能力需求和人才培養(yǎng)問題分析

(一) 人才能力需求分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新文科建設(shè)的重要路徑，新文科人才基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力能夠更好地將新興技術(shù)和知識綜合應(yīng)用到實踐中解決社會問題。為進(jìn)一步了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)對新文科復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷。企業(yè)所在地主要分布在湖北、廣東、北京等地，企業(yè)所涉及的行業(yè)主要包括商業(yè)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)等?；厥沼行柧?10份。

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(如圖1)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)首先看重的是人才的開拓精神、執(zhí)行力、商機(jī)識別以及資源整合能力，其次是商業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)融資、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理等方面的能力。在具體的專業(yè)技能需求中，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識以外，還需要學(xué)生能夠靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等方法或工具。

圖1 人才能力需求問卷統(tǒng)計

(二) 人才培養(yǎng)問題分析

盡管國內(nèi)許多高校結(jié)合自身實際開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但也存在許多不足，主要存在以下問題。

1. 課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)文科課程設(shè)置沒有打通社會人文、經(jīng)濟(jì)管理和大數(shù)據(jù)等的知識壁壘，沒有設(shè)置交叉學(xué)科的課程體系，這樣就導(dǎo)致不能充分滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對新文科復(fù)合型人才的需求。同時傳統(tǒng)文科教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了過度分化，也就是分化有余而綜合不足的情況，教學(xué)內(nèi)容越來越專，失去了學(xué)科的綜合性，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案沒有迭代優(yōu)化

很多高校的培養(yǎng)方案無法及時與社會需求對接。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展趨勢，需要不斷地、適時地更新培養(yǎng)方案，需要推進(jìn)新文科各專業(yè)的培養(yǎng)方案迭代優(yōu)化，并且做好專創(chuàng)融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的協(xié)同更新。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

一是我國部分高校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，而是從輔導(dǎo)員或者其他專業(yè)老師中選聘。二是很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，傳授知識偏向于“紙上談兵”。三是隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的迅速發(fā)展，部分教師跟不上時代發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知相對滯后。盡管有學(xué)校嘗試從企業(yè)中聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但因資金少、人事難協(xié)調(diào)，或者外聘的企業(yè)導(dǎo)師僅具備實踐經(jīng)驗而理論知識不足等原因，教學(xué)效果也難以保證。因此，師資隊伍不足制約新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4. 關(guān)于學(xué)生和老師的激勵機(jī)制不健全

一方面，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)時學(xué)分設(shè)置缺乏靈活性，導(dǎo)致不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的個性化需求。另一方面，在教師職稱評定、考核評價等政策文件中，對從事創(chuàng)新研發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐教育的教師缺乏合理評價和晉升激勵，影響教師投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

5. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地使用不足

盡管我國大部分高校都建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，但是各高校重視程度不一，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地流于形式，沒能有效成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)載體。或者功能單一，只是作為基礎(chǔ)的教學(xué)和辦公場地，缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練平臺和創(chuàng)業(yè)孵化等綜合功能。

綜合上述問題分析，需要結(jié)合新文科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，設(shè)置交叉學(xué)科課程，進(jìn)而基于專創(chuàng)融合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，并且完善機(jī)制建設(shè)以保障該培養(yǎng)體系的有效運行。

三、四級聯(lián)動人才培養(yǎng)體系分析

(一) 體系要素分析

以數(shù)字經(jīng)濟(jì)新技術(shù)發(fā)展為背景，圍繞新文科復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，按照“八維一體”的建設(shè)思路，構(gòu)建“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)”四級聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系(如圖2)。

圖2 四級聯(lián)動培養(yǎng)體系

該體系包含八個維度的要素，其中培養(yǎng)目標(biāo)為方向指引，課程體系為核心抓手，培養(yǎng)模式、實施路徑和運作模式為落地策略，運作機(jī)制、保障體系和評價反饋為支持體系。這八個維度的要素有機(jī)組合，共同作用，實現(xiàn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四個階段聯(lián)動。

(二) 聯(lián)動階段分析

(1) 創(chuàng)意階段。建設(shè)創(chuàng)客實驗室，通過虛擬仿真等模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對商業(yè)社會大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行商機(jī)識別和行業(yè)認(rèn)知，在產(chǎn)品服務(wù)、商業(yè)模式、經(jīng)營管理方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

(2) 創(chuàng)新階段。在創(chuàng)意階段培養(yǎng)基礎(chǔ)上，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，將創(chuàng)意想法進(jìn)一步細(xì)化完善，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客。

(3) 創(chuàng)造階段。在創(chuàng)新階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步沉淀優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀項目，以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，完成項目原型打造。

(4) 創(chuàng)業(yè)階段。深度指導(dǎo)和打磨優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，教師針對性、個性化地深度指導(dǎo)和幫扶，對接校外產(chǎn)業(yè)和政府資源，實現(xiàn)產(chǎn)品原型的市場化試運行推廣，促進(jìn)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化和商業(yè)化發(fā)展。

四、四級聯(lián)動培養(yǎng)實踐探索

通過四級聯(lián)動培養(yǎng)體系對新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行深度培養(yǎng)，該體系的有效運行需要做好以下方面：一是頂層設(shè)計。明確新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；二是課程抓手。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，完善交叉學(xué)科及專創(chuàng)融合課程體系設(shè)置；三是落地實施策略。根據(jù)學(xué)校實際，做好培養(yǎng)模式、實施路徑和運作模式的方案設(shè)計。四是該體系落地實施過程中的管理和保障，包括評價反饋、運作機(jī)制和保障體系。下文以武漢理工大學(xué)為例，對其實踐探索進(jìn)行分析。

(一) 四級聯(lián)動培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)體系構(gòu)建和系列工作開展的前提與基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)實需求和武漢理工大學(xué)的特色優(yōu)勢，進(jìn)一步細(xì)化新文科復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，探索建立三層培養(yǎng)目標(biāo)體系，如圖3所示。首先是交叉學(xué)科知識能力層，這一層次主要面向新文科專業(yè)全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字科學(xué)等交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；二是專創(chuàng)融合層，這一層次主要面向參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動、項目訓(xùn)練和比賽的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生將交叉學(xué)科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識綜合應(yīng)用的能力；三是綜合實踐層，主要面向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

圖3 三層培養(yǎng)目標(biāo)

(二) 四級聯(lián)動培養(yǎng)體系的關(guān)鍵抓手

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的核心，需要科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。課程體系由課程群構(gòu)成，課程群由課程構(gòu)成。課程按照性質(zhì)可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等[11]；按照重要性可以分為核心課、專業(yè)特色課程以及非核心課[12]。以上述人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，實踐探索重構(gòu)課程體系，如圖4所示。

圖4 耦合課程群

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系分為三個耦合課程群，一是新文科交叉學(xué)科課程群，順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代趨勢設(shè)置專業(yè)所需交叉學(xué)科基礎(chǔ)課、交叉學(xué)科公共課和交叉學(xué)科細(xì)分方向課，以必修課、公選課和專業(yè)選修課等形式開展。二是專創(chuàng)融合課程群，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課等，以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課等形式開展，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、方法、工具和創(chuàng)業(yè)案例的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。三是實踐訓(xùn)練課程群，包括開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)課，開展沙盤模擬、創(chuàng)新產(chǎn)品打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)以及系列專題培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和項目實踐的綜合能力。

(三) 四級聯(lián)動培養(yǎng)體系的實施策略

1. 四級聯(lián)動培養(yǎng)模式

一是豐富多元化的培養(yǎng)模式。實踐探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策虛擬仿真教學(xué)、產(chǎn)品原型打造實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)聯(lián)合教學(xué)、專題沙龍等培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地將專業(yè)知識能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力融合，解決現(xiàn)實問題。

二是建立多階段聯(lián)動的培養(yǎng)模式，結(jié)合“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)”四階段聯(lián)動培養(yǎng)需求，設(shè)計四級聯(lián)動培養(yǎng)模式，實踐探索課外興趣班、雙創(chuàng)導(dǎo)師工作坊、比賽訓(xùn)練營、夏(冬)令營等多種培養(yǎng)模式。通過靈活的小班授課和差異化項目實訓(xùn)方式，實現(xiàn)新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個性化分層培養(yǎng)，如表1所示。

表1 新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式

2. 實施路徑

實踐探索兩大實施路徑：科教融合路徑和產(chǎn)教融合路徑。

在創(chuàng)意階段和創(chuàng)新階段，主要實施科教融合的路徑。一方面，從新文科人才所需要具備的復(fù)合型專業(yè)能力培養(yǎng)入手，將高水平的科學(xué)研究融入課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。另一方面，通過學(xué)?？蒲姓n題、外部科研機(jī)構(gòu)項目、企業(yè)聯(lián)合研發(fā)項目等多種項目渠道，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識應(yīng)用到科技創(chuàng)新項目中。

在創(chuàng)造階段和創(chuàng)業(yè)階段，實施產(chǎn)教融合的策略，依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景，立足各行業(yè)，探索校、政、企、社四方合作，由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)課程和教材、共建實驗實訓(xùn)基地等。

3. 運作模式

結(jié)合四級聯(lián)動階段，實踐探索模擬實驗、項目實訓(xùn)、雙創(chuàng)競賽、平臺孵化四類運作模式。創(chuàng)意階段主要采用虛擬仿真訓(xùn)練模式，包括創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營、商業(yè)畫布、商業(yè)洞察等虛擬仿真項目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)創(chuàng)意想法。創(chuàng)新和創(chuàng)造階段主要采用項目訓(xùn)練模式和雙創(chuàng)比賽模式。在項目訓(xùn)練模式中指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生自主創(chuàng)新項目、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，以及其他類型的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在雙創(chuàng)比賽模式中指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新類比賽和創(chuàng)業(yè)類比賽，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段主要采用平臺孵化模式，依托學(xué)校軟硬件平臺，對接產(chǎn)業(yè)資源，對優(yōu)質(zhì)項目進(jìn)行孵化，促進(jìn)項目成果市場化發(fā)展。

(四) 四級聯(lián)動培養(yǎng)體系的管理保障

1. 運作機(jī)制

實踐探索多主體協(xié)同運作機(jī)制。主體涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、雙創(chuàng)導(dǎo)師、學(xué)校相關(guān)管理部門，以及學(xué)校外部的科研機(jī)構(gòu)和政企單位。一是健全各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的運營管理機(jī)制和入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的管理機(jī)制。二是優(yōu)化雙創(chuàng)導(dǎo)師管理機(jī)制，包括課程教學(xué)團(tuán)隊的組建機(jī)制，雙創(chuàng)導(dǎo)師的激勵機(jī)制，外部師資的選拔、合作與激勵機(jī)制，以及師生對接幫扶機(jī)制。三是建立學(xué)院和學(xué)校相關(guān)職能部門的協(xié)同運作機(jī)制，創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭，協(xié)同各學(xué)院、團(tuán)委、教務(wù)處、研究生院、科學(xué)發(fā)展研究院等職能部門，整合全校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源、學(xué)生資源和導(dǎo)師資源，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各項活動的開展。四是建立開放靈活的校外合作機(jī)制，鼓勵和當(dāng)?shù)卣?、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作，按照合作項目的合作方式和合作內(nèi)容制訂科學(xué)合理的合作管理細(xì)則。

2. 保障體系

實踐探索完善硬件保障和軟件保障。硬件保障方面，我校建有專業(yè)實驗室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)夢工場、創(chuàng)業(yè)園四級聯(lián)動硬件平臺。創(chuàng)意—創(chuàng)新培養(yǎng)階段使用的硬件平臺包括模擬實驗和虛擬仿真訓(xùn)練的教學(xué)場地、設(shè)備和線上平臺。創(chuàng)新—創(chuàng)造培養(yǎng)階段使用的硬件平臺主要有各學(xué)院或各校區(qū)建設(shè)的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間除了提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目工作場所以外，還能保障大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和原型打造等工作開展。創(chuàng)客空間還提供數(shù)字制造等產(chǎn)品原型制造設(shè)備，利用3D打印機(jī)、三維掃描儀等數(shù)字制造設(shè)備，一站式保障學(xué)生能夠?qū)?chuàng)意變成創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)品原型。創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)階段，依托學(xué)校的創(chuàng)業(yè)夢工場，為團(tuán)隊注冊公司提供注冊場地和工位資源，對于項目質(zhì)量優(yōu)良、具備市場化轉(zhuǎn)化條件的，進(jìn)一步對接發(fā)展所需要的社會資源。

軟件保障方面，一是健全組織保障，建立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組以進(jìn)行頂層決策；建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有效協(xié)同校內(nèi)外多方機(jī)構(gòu)和整合各方資源。二是做好雙創(chuàng)師資保障，一方面強(qiáng)化內(nèi)部師資學(xué)習(xí)，組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)會議和培訓(xùn)，開展“傳、幫、帶”活動。另一方面引進(jìn)外部師資，打破校企壁壘，充分發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用。聯(lián)合校內(nèi)外師資成立雙創(chuàng)導(dǎo)師工作坊、咨詢工作室和研究中心。三是做好資金保障，豐富資金籌措渠道，用好專項資金、孵化基金、校外合作項目基金等，為上述運作機(jī)制、硬件建設(shè)和軟件資源提供資金保障。

3. 評價反饋

實踐探索通過完善的管理體系和評價反饋形成閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)、彌補不足、迭代優(yōu)化。一是完善管理體系，明確各組織機(jī)構(gòu)職責(zé)、管控事項、工作流程，并將設(shè)計的程序與制度匹配。二是完善評價反饋機(jī)制，要求相關(guān)主體對四個培養(yǎng)階段及時反饋實施、運行、管理中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)建議，完成診斷報告及信息發(fā)布，并將整改目標(biāo)、時間、路徑和要求通過一定的工作流程落到實處。

五、結(jié)語

新文科復(fù)合型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的客觀需要和必然趨勢。本文分析了新文科建設(shè)背景下數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，構(gòu)建了“八維一體”的四級聯(lián)動培養(yǎng)體系，并提出實踐探索方案，目的在于迎接科技變革、產(chǎn)業(yè)變革和社會變革的新挑戰(zhàn)，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、善于解決社會問題的復(fù)合型人才。本研究對于高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、培養(yǎng)新文科復(fù)合型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的理論參考和實踐借鑒意義。

[1] 國家發(fā)展和改革委員會. 關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見[EB/OL]. (2018?09?18) [2021?12?01].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5435095.htm.

[2] 教育部高等教育司. 中國高等教育的質(zhì)量革命啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0有關(guān)情況[EB/OL]. (2019?04?29) [2021?12?01]. http://www.moe.gov.cn/fbh/ live/2019/50601/ sfcl/201904/t20190429_379943.html

[3] 教育部.《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布[EB/OL]. (2020?11?03) [2021?12?01]. https://www.eol.cn/news/ yaowen/202011/t20201103_ 2029763.shtml.

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[5] 萬鑫. “新商科”背景下企業(yè)對高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)需求與建議淺析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì), 2019(3): 66?68.

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[8] 邢娜, 王西婭. 產(chǎn)教融合背景下新商科訂單班“1+ 2+1”教學(xué)改革的探索——以西安培華學(xué)院為例[J]. 中外企業(yè)家, 2019(13): 190?191.

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[12] 萬依云, 何洪. 會計專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置研究——基于財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下海南省中高職3+2院校及企業(yè)的調(diào)查[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2019(20): 23?31.

Research on the cultivation of four-level linkage system of innovation and entrepreneurship ability of new liberal arts talents in the era of digital economy

LIU Qin, XIE Chunhui, ZHANG Jiaming, XIAO Jing

(School of Entrepreneurship, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China)

The training of traditional liberal arts talents is difficult to adapt to the development and changes in the era of digital economy, so there is an urgent need to systematically explore the cultivation of innovative and entrepreneurial ability of new liberal arts talents. This paper analyzes firstly the demand for human ability in the era of digital economy, and then the existing problems in talent training from the aspects of interdisciplinary curriculum, training plan, educational teachers, incentive, and base construction. Then it constructs the four-level linkage training system, and puts forward the four-level linkage stage of ‘creativity-innovation-creation-entrepreneurship’, as well as eight system elements, such as training goal, curriculum system, training mode, implementation path, mechanism and so on. Finally, the practical exploration of Wuhan University of Technology is analyzed to provide theoretical basis and practical reference for the cultivation of innovative and entrepreneurial ability of compound talents of new liberal arts in the era of digital economy.

digital economy; new liberal arts; innovation and entrepreneurship ability; four-level linkage

G642.0

A

1674-893X(2022)03?0066?07

2021-12-07；

2022-04-01

教育部首批新文科研究與改革實踐項目“‘新需求牽引—文理工融通—雙循環(huán)驅(qū)動’的理工科高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐”(2021120030)；2020年度中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究基金項目“基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的有效性研究”(2020CCJG01Z008)

劉勤，女，湖北武漢人，博士，武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)與教育，聯(lián)系郵箱：liu.qin@whut.edu.cn；謝春暉，女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)與政策分析；張家明，男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；肖靜，女，湖北荊州人，武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[編輯：何彩章]