邵長峰 操基兵

【摘 要】為有效推動學校教育科研工作，南京市紅山初級中學進行科研“前測”，為學校教育科研“把脈”，創(chuàng)造性提出“四位一體”的支持策略，從發(fā)展愿景、平臺建設(shè)、集群攻關(guān)、課題研究等四個方面支持學校教育科研工作，促進教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教育科研;教師研究;支持策略

【中圖分類號】G463? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0051-03

【作者簡介】1.邵長峰，南京市紅山初級中學（南京，210028）黨總支書記，高級教師;2.操基兵，南京市紅山初級中學（南京，210028）副校長，高級教師。

教師不僅是教育實踐的主體，也是教育科學研究的主體。當前，不少學校的教育科研工作存在諸如管理制度和運作機制不完善、教師專業(yè)發(fā)展動力不足、激勵和評價制度不健全等問題。南京市紅山初級中學創(chuàng)新性地進行科研“前測”，為教師和學校教育科研“把脈”，形成具有校本特色的教育科研工作機制。

一、學校教育科研存在的共性問題

1.缺少規(guī)范的教育科研培訓

教師定期參加學科教學研究活動，有利于提升學科教學水平。然而，目前普及性的定期教育科研培訓活動較少，導致較多的中小學教師不具備基本的教育科研知識、不了解教育科研制度、不清楚教育科研要求，不少教師對教育科研僅有碎片化的理解?？傮w來看，傳統(tǒng)教育科研缺少流程規(guī)范引導和教、研、訓的三者融合。

2.缺少有效的教育科研管理

傳統(tǒng)的教育科研管理主要通過電話溝通、轉(zhuǎn)發(fā)通知、間歇性專題培訓等方式傳遞管理要求，僅僅起到了上傳下達的作用。這樣的教育科研管理試圖以自上而下的方式引導教師進行研究，但是教師的主動性、積極性不足，致使收效甚微。其實教師需要的不僅僅是一則通知，更需要自下而上的有針對性的教育科研服務(wù)，因此學校需要不斷優(yōu)化管理方式。

3.缺少智慧的教育科研平臺

傳統(tǒng)教育科研粗線條的管理缺乏過程的細化，忽略了研究和培養(yǎng)過程的資料收集。隨著智慧校園建設(shè)的推進，教育科研管理也應(yīng)該借助信息化手段進行革新，創(chuàng)設(shè)智慧平臺支撐數(shù)據(jù)分析，綜合考慮過程和結(jié)果，改進管理決策。

二、以“四位一體”的策略支持教育科研發(fā)展

鑒于以上問題及思考，學校提出“四位一體”的策略，從發(fā)展愿景、平臺建設(shè)、集群攻關(guān)、課題研究等四個方面支持教育科研工作的發(fā)展，發(fā)揮教育科研對教師教育教學活動的助推和促進作用。

（一）以發(fā)展愿景引領(lǐng)教育科研方向

1.理念引領(lǐng)

紅山初級中學注重引導教師開展理論研究，更新科研理念。學校秉持“尊重生命，建設(shè)生態(tài)型綠色學?！钡霓k學理念，致力于生態(tài)型、智慧型、科技化、國際化的校園建設(shè)，讓學生在家門口就能享受到名校優(yōu)質(zhì)教育資源。近年來，學校打造“四‘生’融通”的新時代“新生活教育”，并以“開放融通”的辦學思路助力每一位紅山人走上通向成功的立交橋。學校引導全體教師聚焦科研，學習前沿性的文章，更新理念，提高對科研的認識和理解。教師通過不斷學習，形成自覺意識，成為學校文化的實踐者、建設(shè)者和傳播者。

2.規(guī)劃引領(lǐng)

以學校辦學愿景和五年規(guī)劃為指導，完善學校教育科研發(fā)展規(guī)劃及學期計劃，不斷推動學校教育科研工作的進展。學校緊扣課程建設(shè)、課堂變革、課題研究三個方面引領(lǐng)教師成長。學校著眼未來發(fā)展，有計劃推動學校主課題研究，以“智慧校園”“少年科學院”“新生活教育”等為主題進行課程建設(shè)、各學科主課題的培育和申報，完善學?？蒲兴{圖，補齊科研短板。

（二）以智慧平臺支持教育科研管理

玄武區(qū)依托“南京教育政務(wù)”創(chuàng)建“教科研平臺”。全區(qū)各校的教育科研申報、評審、成果等材料均可以上傳至平臺，玄武區(qū)教育科學研究所隨時在線統(tǒng)計和審閱，提高了教育科研的管理效率;各校教師可以直接從平臺了解各項教育科研活動及科研評審的條件，以便對標找差反思提升。

學校堅持“創(chuàng)新”導向，用“云科研”為教師專業(yè)發(fā)展賦能。如在居家辦公的特殊時期，學校借助騰訊會議進行在線科研培訓。

學校建設(shè)課題網(wǎng)站，加強課題研究管理。為了規(guī)范課題研究，讓課題真實落地，學校與第三方合作建設(shè)了課題網(wǎng)站。課題成功立項后，每個課題組都要上傳研究資料，包含課題申報書、研究進展資料、階段成果、結(jié)題材料等，教科室定期在教科研群里反饋各課題組研究的進展情況，督促課題組負責人按時開展研究活動，確保課題研究真實進行，且始終處于深入研究的狀態(tài)。這種方式既強化了過程管理，又健全了課題管理檔案。

（三）以集群攻關(guān)提升教育科研質(zhì)量

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。過去，教師主要靠單打獨斗進行散點研究，教科研水平參差不齊?，F(xiàn)今，學校非常重視組級研修，通過團隊互助的集群攻關(guān)提升教育科研質(zhì)量，開啟學校教育科研內(nèi)涵發(fā)展的新篇章。

學校依托江蘇省“教師發(fā)展專項”課題“以培育教師專業(yè)共同體為導向的網(wǎng)絡(luò)校本研修實踐研究”和“構(gòu)建‘1+1+1’模式教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐研究”，積極建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體。按照南京市教師培訓項目“為發(fā)展賦能：基于個性化的階梯式教師團隊建設(shè)”的要求，學校搭建由學科組、骨干教師和青年教師構(gòu)成的三級研修階梯，全員、全學科覆蓋，面向這些不同級別的“微組織”創(chuàng)設(shè)具有針對性、階段性、連續(xù)性和有效性的多元化研修路徑。

根據(jù)教師發(fā)展的實際需要，學校以學年為時段開展師德師風類、課堂教學類、德育工作類、教育科研類等四大類課程培訓，有針對性地推動不同層次的教師成長與發(fā)展。

為了提升研究質(zhì)量，學校經(jīng)常邀請省市區(qū)各級專家進行研究指導;學校還積極發(fā)揮校本資源優(yōu)勢，加大校本教育科研培訓力度，發(fā)揮學校骨干教師的引領(lǐng)作用，開展名師專題講座、主題沙龍、紅山論壇等活動，以此激發(fā)教師的研究熱情，促進他們的專業(yè)成長。

市區(qū)教研員來校觀課、研課、磨課，對青年教師加以指導，從而保障對課題研究的專業(yè)引領(lǐng)，促進課題的高品質(zhì)推進。學校形成了以教師市區(qū)個人課題研究為載體、以學科主課題帶動全組教師參與研究、部分骨干教師撰寫研究論文、市區(qū)教研員專業(yè)把關(guān)的科研新樣態(tài)。這種研修氛圍，極大地提高了教師參與課題研究的積極性。在這樣的組級研修中，教師提升了自身的理論素養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

（四）以課題研究深化教育科研實踐

學校緊扣課程建設(shè)、課堂變革開展課題研究，建設(shè)“科研型、綜合型、服務(wù)型”的教師隊伍。依托學校承擔的江蘇省“教師發(fā)展專項”課題，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體，通過“團隊合作”，實現(xiàn)“組組有課題”“人人有項目”。這是自下而上的基層設(shè)計，是為了將學校主課題和個人微項目進行對接，打通教科研上下通道，實現(xiàn)全校教科研的核心聚焦。近些年，學校越來越多的教師主動參與學校和教研組的課題研究，并且積極申報市區(qū)的個人課題。僅2020年，學校就有7項省市級教育科研規(guī)劃課題和教研課題立項，4項省市級教育科研規(guī)劃課題結(jié)題。全校所有教研組均有主持課題，80%以上的教師參與了區(qū)級及以上的課題研究。

1.緊扣課程建設(shè)

學校圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一核心理念構(gòu)建三維的立交橋課程體系，形成了語言與文化、邏輯與思維、體藝與生活、科學與探索為主的課程群，建構(gòu)了生態(tài)課程學習網(wǎng)絡(luò)，成為玄武區(qū)課程建設(shè)的首批示范校。課程的開發(fā)、構(gòu)建、實施，每一點建設(shè)都促進了教師的成長。

2.緊扣課堂變革

學校借助南京市首批智慧校園的創(chuàng)建契機，更新教學設(shè)備，積極運用新技術(shù)，依托學習大數(shù)據(jù)實施精準教學，推動課堂變革，逐步形成以“精準目標、精煉過程、精確反饋、精細輔導”為特征的“四精課堂”。課堂的變革既促進學生優(yōu)化了學習方式，也引導教師反思、優(yōu)化了教學方式。學校定期開展課堂研討活動，深入推進課題研究。教科室規(guī)定每個課題組每學年組織開設(shè)一到兩次課題交流展示課或研究課。除了常態(tài)課外，學校還鼓勵教師利用市區(qū)公開課和賽課的契機，展示課題研究的成果。部分教師的課題研究成果在區(qū)域內(nèi)分享推廣，體現(xiàn)了課題研究對教師發(fā)展的推動作用。

為了提高教師研究的積極性，學校制訂合理的績效方案，對教師的教育科研成果進行可視化表達，利用大數(shù)據(jù)對教師成長進行精準分析和清晰評價，激勵教師的教育科研工作。江蘇省特級教師王棟生說過：“優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一盞不滅的燈，而那‘開關(guān)’就在他自己的手里。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路?！睂W校教育科研工作應(yīng)該幫助教師點亮這盞燈，“四位一體”的專業(yè)支持為這盞燈持續(xù)充電，服務(wù)于每位教師的專業(yè)發(fā)展和學校的教育科研工作。