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      “可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)的語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)路徑探究

      2022-07-08 01:10:26王浩
      關(guān)鍵詞:跨學(xué)科

      【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)高中育人方式改革的回應(yīng),如何開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)成為教師關(guān)注的話題?;诩s翰·哈蒂教授的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論,以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)光榮”實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)為例,從“可見(jiàn)的教”“學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化”“學(xué)習(xí)成果可見(jiàn)”等角度,探尋語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性教學(xué)實(shí)踐路徑。

      【關(guān)鍵詞】可見(jiàn)的學(xué)習(xí);跨學(xué)科;任務(wù)群教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2022)43-0031-05

      【作者簡(jiǎn)介】王浩,江蘇省邳州市第二中學(xué)(江蘇徐州,221300)副校長(zhǎng),高級(jí)教師。

      在五育并舉、五育融合的育人方式改革背景下,如何開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)成了當(dāng)下教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對(duì)此,上海市教委教研室副主任王月芬在2020年11月21日由上海市師資培訓(xùn)中心主辦、復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所跨學(xué)科項(xiàng)目組支持的“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長(zhǎng)”論壇上提出,跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)具有以下特征:在真實(shí)的問(wèn)題情境、生活、社會(huì)中,運(yùn)用多種學(xué)科思維方式、研究方法整合學(xué)科知識(shí),解決綜合性問(wèn)題,產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。

      本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)光榮”實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)為例,從教與學(xué)的雙方、學(xué)習(xí)進(jìn)程、成功標(biāo)準(zhǔn)等角度,探尋以約翰·哈蒂教授的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論為觀照,以任務(wù)群教學(xué)為組織方式,落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)和勞動(dòng)教育目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)路徑。

      一、“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論與任務(wù)群教學(xué)

      “可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論是由澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂教授提出的?!翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”,一是指學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師可見(jiàn),讓教師看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué),確保教師能夠明確指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素,能夠清晰地知道他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和影響;二是指教師的“教”對(duì)學(xué)生可見(jiàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師,從而讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

      實(shí)施基于“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論的高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué),可以使教師和學(xué)生都能看到雙方在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響,引導(dǎo)師生雙方角色互“觀”,促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的頂層設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)終端緊密相連。

      一是任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用情境,教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持,而哈蒂教授的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)“教師的影響力”?!翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”理論觀照下的任務(wù)群教學(xué)可以讓教師從學(xué)生的視角審視學(xué)習(xí),讓教師的任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源整合、作業(yè)檢測(cè)等活動(dòng)安排的意圖、方式等“教”的過(guò)程對(duì)學(xué)生可見(jiàn),促使“群”在綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性的特征上,更具科學(xué)性、針對(duì)性和可實(shí)施性。

      二是任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系,學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理”[1]45,而哈蒂教授的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論則力求讓學(xué)生在相關(guān)情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程(即“學(xué)”的過(guò)程)對(duì)教師可見(jiàn),加強(qiáng)教師指導(dǎo),發(fā)揮教師的影響力。

      三是新課程下的任務(wù)群教學(xué)要“全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡”[1]46,而哈蒂教授的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論基本任務(wù)就是評(píng)價(jià)教與學(xué)的效應(yīng)。因此,基于課堂實(shí)證的、師生位置平等的可視性評(píng)價(jià),可以豐富《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)中偏重于學(xué)生、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群而設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和評(píng)價(jià)體系。

      二、可見(jiàn)的教:認(rèn)識(shí)你教的學(xué)科,發(fā)揮教師影響力

      “教學(xué)‘開(kāi)始于教師對(duì)教什么和怎么樣教的理解’”,哈蒂教授認(rèn)為,在過(guò)度倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的當(dāng)下,教師必須“重回課堂”,“必須了解他們所教授的學(xué)科”[2],以便更好地充當(dāng)“更有能力的他者”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?;诖?,在此次語(yǔ)文與勞動(dòng)的跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中,教師首先需要明確以下幾個(gè)方面。

      1.厘清雙科課程特征,形成雙科教學(xué)融合點(diǎn)

      《新課標(biāo)》指出,普通高中語(yǔ)文課程是讓學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng),傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的綜合性、實(shí)踐性的課程。對(duì)于勞動(dòng)教育,《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,勞動(dòng)教育是旨在實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美綜合育人價(jià)值的全面發(fā)展教育體系的重要組成部分,除勞動(dòng)教育必修課程外,其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)地融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)則指出,勞動(dòng)教育要圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,著力提升學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

      由此可知,高中語(yǔ)文教育和勞動(dòng)教育在課程性質(zhì)、特征和育人導(dǎo)向上,都有著高度一致性。因此,具有“鮮明的思想性”“突出的社會(huì)性”和“顯著的實(shí)踐性”的勞動(dòng)教育和具有“綜合性、實(shí)踐性”的語(yǔ)文教育,就有了相互融合、有機(jī)滲透的理論基礎(chǔ)。

      2.明確雙科教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)雙科教學(xué)立足點(diǎn)

      首先,精析教材學(xué)情,確定教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元由《喜看稻菽千重浪——記首屆最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代精神》《芣苢》《插秧歌》三組共六篇課文組成,涵蓋人物通訊、新聞評(píng)論和古詩(shī)三類文體。該單元主體屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群,要求學(xué)生“學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文”。因此,從文體要求上來(lái)說(shuō),學(xué)生需要把握新聞的特點(diǎn),學(xué)會(huì)寫(xiě)作人物通訊與新聞評(píng)論等新聞傳媒類文體;善于學(xué)習(xí)并創(chuàng)新表達(dá)方式,提升表達(dá)交流能力。該單元的人文主題為“勞動(dòng)光榮”,因此,幫助學(xué)生樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族世代相傳的崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美德,提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)也是必須完成的任務(wù)。

      其次,正視學(xué)情,以學(xué)定教。當(dāng)前學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不容樂(lè)觀,因此,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的深層內(nèi)涵,喚醒他們的勞動(dòng)自覺(jué),讓他們由“認(rèn)知”到“認(rèn)同”,再到“踐行”,是教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)新聞單元,對(duì)新聞體裁、新聞?wù)Z言、新聞視角有所了解。為此,教學(xué)目標(biāo)可定位為高階次的新聞要素的表達(dá)與運(yùn)用,比如新聞的典型事件和理性表達(dá)的言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用。

      綜上,筆者將此次跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定為:準(zhǔn)確把握新聞信息,認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義;學(xué)習(xí)新聞典型細(xì)節(jié)手法,體會(huì)勞動(dòng)者的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)新聞評(píng)論的理性表達(dá),傳承和發(fā)展勞動(dòng)美德。如此,也正契合該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),提高閱讀與表達(dá)交流的水平,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”[1]20。

      3.基于雙科課程要求,選準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施切入點(diǎn)

      《綱要》中“把握勞動(dòng)教育的根本特征,讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境”的基本教育理念,與《新課標(biāo)》中“以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”的情境性教學(xué)要求有著很大的共性。因此,下一步就是創(chuàng)設(shè)適宜的情境,實(shí)施層級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng),逐一達(dá)成跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

      在本任務(wù)群教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境:“五一”勞動(dòng)節(jié)即將到來(lái),學(xué)校將組織開(kāi)展“勞動(dòng)月”系列主題活動(dòng)。經(jīng)學(xué)校遴選,由你和同學(xué)們負(fù)責(zé)組織一次“勞動(dòng)主題演講比賽”活動(dòng)。之所以采用演講任務(wù)形式,主要基于以下兩點(diǎn)。

      第一,基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的課程內(nèi)容要求。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文,包括日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流。將此單元的新聞通訊、新聞評(píng)論與演講串聯(lián)起來(lái),兩者雖然文體不同、具體表達(dá)形式不同,但是新聞通訊的典型事件和新聞評(píng)論的理性邏輯思維,均是演講之所需。因此,將兩者串聯(lián),以便學(xué)生“學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式”[1]20,提高表達(dá)水平。

      第二,演講形式具有達(dá)成此次跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的綜合性功能優(yōu)勢(shì)。成功的演講必須具備有價(jià)值的主題、縝密的邏輯、生動(dòng)的表述、共情的題材、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等,而本單元的文章均可以提供相應(yīng)素材。如,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容,抓住三篇人物通訊中對(duì)袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴等三位人物的典型事跡報(bào)道和細(xì)節(jié)刻畫(huà),以及新聞評(píng)論中對(duì)工匠精神及其意義的闡述,給勞動(dòng)下定義、做闡釋,從而明確演講中須闡明的勞動(dòng)概念及其內(nèi)涵。還可以利用演講的神、情、氣、文,對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)面、勞動(dòng)意義、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)價(jià)值等,或描摹再現(xiàn),或議論分析,或謳歌贊頌。

      4.提供雙科社會(huì)示范,保障學(xué)習(xí)著力點(diǎn)

      約翰·哈蒂教授認(rèn)為,作為“更有能力的他者”“身邊的向?qū)А?,教師?yīng)利用“明示原則”[3]85為學(xué)生提供社會(huì)示范和樣例,并通過(guò)“言語(yǔ)指導(dǎo)、鼓勵(lì)、搭建腳手架”[3]86引領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。這也與《新課標(biāo)》要求語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自身的潛力,積極利用與開(kāi)發(fā)各種課程資源,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的宗旨同源。

      為此,筆者圍繞單元主題和勞動(dòng)教育主題的雙線教學(xué)活動(dòng),按照學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供了如下支持。

      (1)提供學(xué)習(xí)資源。根據(jù)勞動(dòng)主題、教材及教學(xué)組織需要,搜集相關(guān)資料,并根據(jù)重要程度,經(jīng)過(guò)取舍后提供給學(xué)生。此次教學(xué)活動(dòng),筆者提供了袁隆平的《水稻的雄性不孕性》原文資料,以便學(xué)生將之與作為新聞通訊稿的課文相關(guān)文段進(jìn)行對(duì)比,比較科學(xué)論文和新聞?wù)Z言的區(qū)別;2010年中共黨史出版社出版了袁隆平、張秉貴入選的《感動(dòng)中國(guó)——100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物》,筆者提供了相關(guān)資料,為學(xué)生了解學(xué)習(xí)英雄模范、全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的時(shí)代特征和意義提供鮮活素材;提供《〈插秧歌〉動(dòng)詞探賾》(作者:鄒紅軍)、《〈芣苢〉〈插秧歌〉比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》(作者:邢延)、《如何在語(yǔ)文課堂滲透勞動(dòng)教育——以〈芣苢〉為例》(作者:丁雄)等教學(xué)論文資料,幫助學(xué)生解讀教材,了解編者意圖。

      (2)提供學(xué)習(xí)支架。為學(xué)生提供全國(guó)總工會(huì)組織開(kāi)展的全國(guó)職工“中國(guó)夢(mèng)·勞動(dòng)美·我與改革創(chuàng)新”主題演講比賽視頻和北京衛(wèi)視綜藝節(jié)目《我是演說(shuō)家》中梁植的《我的偶像》演講視頻,引導(dǎo)學(xué)生研究演講稿寫(xiě)作、觀摩演講技巧。為學(xué)生提供《綱要》《意見(jiàn)》中關(guān)于“勞動(dòng)”的界定,為學(xué)生厘清勞動(dòng)概念提供參考。

      三、學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化:讓學(xué)生成為“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)者”

      王月芬在“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長(zhǎng)”論壇上說(shuō),跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)“直接讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程”。為此,可以采用“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)的“把問(wèn)題還給學(xué)生”的基本策略,通過(guò)問(wèn)題(任務(wù))群引導(dǎo)學(xué)生有序思維,思考推理過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生的途徑、方法和問(wèn)題的來(lái)源。對(duì)話句型可以采取“為什么……”“怎么……”“還可以怎么……”“你是怎樣想到的”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程聚焦三個(gè)問(wèn)題:“我要達(dá)到什么目標(biāo)水平”“我要如何達(dá)到目標(biāo)水平”“下一個(gè)目標(biāo)是什么”[4],從而形成良性的“影響循環(huán)”。

      如此,“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論觀照下的任務(wù)群教學(xué)可以更好地考查學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度、思維特征,以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力。

      在此理論指導(dǎo)下,此次任務(wù)群教學(xué)層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

      1.主題選定。請(qǐng)你結(jié)合本單元文本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵,為此次主題演講比賽活動(dòng)選定一個(gè)主題,并解釋一下主題意圖。

      2.活動(dòng)策劃。請(qǐng)你和同學(xué)們?yōu)榇舜窝葜v比賽活動(dòng),從前期宣傳準(zhǔn)備、參賽選手選拔、活動(dòng)組織程序、嘉賓致辭、頒獎(jiǎng),到后期結(jié)集推廣等,做一份詳細(xì)的活動(dòng)策劃書(shū)。

      3.活動(dòng)宣傳。請(qǐng)你為本次主題演講比賽活動(dòng)制作一張校園推廣海報(bào)。

      4.參賽建議。請(qǐng)你結(jié)合本單元的系列文本內(nèi)容及其表達(dá)技巧,給想贏得此次演講比賽的參賽選手提供一些演講稿撰寫(xiě)、演講技巧等參賽準(zhǔn)備建議。

      5.評(píng)分事項(xiàng)。請(qǐng)你和同學(xué)們結(jié)合此次主題演講比賽活動(dòng)的特點(diǎn),共同為評(píng)委們制定一份比賽評(píng)分表。

      6.新聞報(bào)道。請(qǐng)你借鑒本單元的文本特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧,為校園網(wǎng)擬寫(xiě)一篇主題演講比賽活動(dòng)新聞通訊稿或新聞評(píng)論。

      7.編輯文集。請(qǐng)你和同學(xué)們共同為優(yōu)秀演講稿作點(diǎn)評(píng)并編輯成冊(cè),再為這本文集擬寫(xiě)書(shū)名和設(shè)計(jì)腰封。

      8.活動(dòng)總結(jié)。承擔(dān)組織此次活動(dòng)的任務(wù),也是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、使命光榮的勞動(dòng)。請(qǐng)你和同學(xué)們針對(duì)此次勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果,分別寫(xiě)一篇?jiǎng)趧?dòng)感受或勞動(dòng)總結(jié)作為上面文集的序言,并在班級(jí)內(nèi)分享。

      八個(gè)任務(wù)層層深入,環(huán)環(huán)相扣。任務(wù)1和任務(wù)2重在引導(dǎo)學(xué)生明確此次學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖,讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可見(jiàn);任務(wù)3、4、5重在引導(dǎo)學(xué)生明確如何更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑,讓學(xué)習(xí)方式可見(jiàn);最后三個(gè)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生參照上一環(huán)節(jié)的成功標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和成果展示,引領(lǐng)學(xué)生深度提升,讓學(xué)習(xí)成果可見(jiàn)。

      四、學(xué)習(xí)成果可見(jiàn):融合雙科教學(xué)評(píng)價(jià),制定成功標(biāo)準(zhǔn)

      哈蒂教授認(rèn)為,教師要向?qū)W生“澄清成功的標(biāo)準(zhǔn)”[3]78,向?qū)W生展示不同成功水平的樣例,以便學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前知識(shí)水平與理想水平之間的差距。同時(shí),學(xué)生也可因“成功標(biāo)準(zhǔn)”的客觀存在,避免因切身投入而帶來(lái)的取得較大進(jìn)步的高估值判斷誤差的“宜家效應(yīng)”[3]307(產(chǎn)品的創(chuàng)造者會(huì)賦予其產(chǎn)品高于實(shí)際的價(jià)值,并且相信他人有相同的感覺(jué))。為此,教師可根據(jù)《新課標(biāo)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)”、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《意見(jiàn)》《綱要》中勞動(dòng)教育的有關(guān)要求,和學(xué)生一起制定等級(jí)描述清晰規(guī)范的評(píng)價(jià)量規(guī),讓“成功標(biāo)準(zhǔn)”可見(jiàn),讓學(xué)生的成果呈現(xiàn)可見(jiàn)。如評(píng)選優(yōu)秀演講稿的“編輯文集”環(huán)節(jié),制定勞動(dòng)主題演講稿評(píng)價(jià)量規(guī)(見(jiàn)表1),以便讓學(xué)生參照量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià):我做得怎么樣?下一步我應(yīng)提升哪些方面?

      此次任務(wù)群教學(xué)活動(dòng),以“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論為觀照,利用語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)兩學(xué)科核心素養(yǎng)相互滲透、有機(jī)融合,是加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué),探尋語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性教學(xué)實(shí)施路徑的一次有效實(shí)踐。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

      [2]約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)[M].彭正梅,鄧?yán)?,高原,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015:132.

      [3]約翰·哈蒂,格雷戈里·C.R.耶茨.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)[M].彭正梅,鄧?yán)?,伍紹楊,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2018.

      [4]約翰·哈蒂,德布·馬斯特斯,凱特·伯奇.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)在行動(dòng)[M].彭正梅,伍紹楊,鄧?yán)颍?,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2018:91.

      *本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論觀照下高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究”(B/2021/02/31)的研究成果。

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