陳燕芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要研究了訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合現(xiàn)狀，并對現(xiàn)階段發(fā)展中存在的一些問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在報讀專業(yè)時存在一定的盲目性，導(dǎo)致實際教學(xué)效果和實習(xí)安置中存在問題?；诖耍岢隽擞唵闻囵B(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式構(gòu)建策略，以期為相關(guān)研究提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;訂單培養(yǎng);現(xiàn)代學(xué)徒制;有機融合;教育模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0046-03

教育部于2021年12月3日發(fā)布了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，強調(diào)深化進校企雙元育人建設(shè)，推進現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。高職訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，通過實施訂單式培養(yǎng)方案，堅持推進“產(chǎn)”“學(xué)”深度結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會崗位需要的應(yīng)用型人才。一些院?；谟唵闻囵B(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)融合育人模式，還形成了“前店后?！?、職教集團等育人模式。這類融合育人模式雖然促進了校企合作，有利于專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，但是就當(dāng)前階段訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合育人的成效來看，仍存在一些不容忽視的問題。因此，文章對訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合相關(guān)內(nèi)容進行了深入研究。

一、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合現(xiàn)狀

（一）校方與企業(yè)開展實習(xí)安置合作模式

有不少院校與企業(yè)之間基于實習(xí)安置合作模式進行專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)，企業(yè)會結(jié)合自身經(jīng)營范圍與崗位生產(chǎn)性質(zhì)等要素，以崗位需求為導(dǎo)向和基本要求在院校中選擇相匹配的學(xué)科專業(yè)，然后將對應(yīng)的專業(yè)班級予以冠名并安排定向頂崗實習(xí)?；诖朔N模式下的校企合作，在實踐過程中企業(yè)只需要安排企業(yè)師傅或崗位的技術(shù)指導(dǎo)人員，去往院校進行崗位就業(yè)介紹和企業(yè)文化宣講等。校方與企業(yè)開展實習(xí)安置合作模式的過程中，一些企業(yè)幾乎沒有對院校投入人力、資金等，只是向校方和學(xué)生提供了實習(xí)崗位和就業(yè)崗位。而企業(yè)所提供的實習(xí)崗位大多是生產(chǎn)流水線崗位，對技術(shù)要求并不高且學(xué)生在崗位上學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)較單一[1]。因此，這種模式雖然看起來對應(yīng)了供給需求導(dǎo)向，但是實際環(huán)境中校企合作的關(guān)系比較松散。

（二）校方與企業(yè)深度合作人才培養(yǎng)模式

有部分院校會與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)的實施計劃與方案，結(jié)合雙方的育人環(huán)境與實際需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式以及各個育人環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。企業(yè)方面還會根據(jù)合作的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置，安排專業(yè)技術(shù)人員定期到校展開專業(yè)核心課程的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上增強對接實際崗位的實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生完成所有考核后由企業(yè)直接安排到對應(yīng)的崗位實習(xí)就業(yè)。校方與企業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)模式中，兩者的關(guān)系比較穩(wěn)定且能夠有效保障專業(yè)教學(xué)資源，在一定程度上提升了教育教學(xué)的效率與質(zhì)量，尤其是訂單培養(yǎng)在此種模式下充分發(fā)揮了其作用優(yōu)勢。但是由于企業(yè)通常只是針對某一個具體崗位對學(xué)生進行培養(yǎng)與專業(yè)技能強化，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與技巧存在單一性。這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的影響，并且限制了學(xué)生實習(xí)就業(yè)崗位的選擇。

（三）校方、企業(yè)與教育機構(gòu)三方合作模式

校方、企業(yè)與教育機構(gòu)三方合作模式相對少見，這種三方合作培養(yǎng)專業(yè)人才的模式同樣是基于簽訂校企合作協(xié)議進行的，并且要同時滿足訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相融合的結(jié)構(gòu)需要。由教育機構(gòu)與院校共同負(fù)責(zé)招生、生源選擇、學(xué)徒選拔、人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方案制定、校內(nèi)外實訓(xùn)基地構(gòu)建與實踐課程開發(fā)設(shè)計、協(xié)同雙導(dǎo)師團隊引進專業(yè)核心課程與創(chuàng)新等。另外，教育機構(gòu)還需要安排駐校項目負(fù)責(zé)人推動合作育人的工作落實，包括向院校指派職業(yè)規(guī)劃教師和專業(yè)核心課程教師，聯(lián)合企業(yè)安排的輔導(dǎo)教師構(gòu)建分工明確的主體團隊。然后，在日常教學(xué)管理方面由院校主導(dǎo)，基于訂單培養(yǎng)與學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合向?qū)W生提供全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，營造出實習(xí)就業(yè)的教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生提升個人能力水平。

二、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合存在的問題

（一）合作缺乏深度與廣度

基于訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育模式融合的院校、企業(yè)和教育機構(gòu)之間，由于實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)是各個主體達成一致的系統(tǒng)目標(biāo)，但是各個主體之間的性質(zhì)、人才培養(yǎng)驅(qū)動機制、合作機制、人才培養(yǎng)內(nèi)容與方式、具體目標(biāo)與效果要求等，存在較大差異。所以在實際合作與推動人才培養(yǎng)建設(shè)的過程中，院校與企業(yè)和教育機構(gòu)之間就平臺搭建、評價考核機制、人才培養(yǎng)教學(xué)過程設(shè)計等，非常容易產(chǎn)生分歧，最后導(dǎo)致合作主體之間的關(guān)系不平衡，如“學(xué)校熱、企業(yè)冷”等現(xiàn)象。從促使校企合作基于現(xiàn)代學(xué)徒制難以實現(xiàn)深度合作的原因來看，企業(yè)招工困難會影響企業(yè)對人才培養(yǎng)的實施方案設(shè)計。一些企業(yè)希望專業(yè)人才能夠快速投入工作崗位中，而往往會針對崗位需求固定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致校企雙方在人才培養(yǎng)的其他方面難以展開。

（二）招生與實習(xí)就業(yè)意愿不合

學(xué)生報讀院?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的原因會對實習(xí)就業(yè)的意愿存在一定的影響，而學(xué)生的實習(xí)就業(yè)意愿會對校企合作下進行學(xué)生實習(xí)安置產(chǎn)生直接影響[2]。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查研究結(jié)果顯示，參加基于校企合作并融入了現(xiàn)代學(xué)徒制以及訂單培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生，其就讀意愿主要有家長選擇、教師推薦，大家都認(rèn)為是一種比較好的選擇才報讀。學(xué)生在報讀專業(yè)時存在一定的盲目性，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中和實習(xí)安置中引發(fā)人才培養(yǎng)問題的主要原因之一。例如，學(xué)生在訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，提升個人綜合素質(zhì)的意愿不強烈，進而對實際教育教學(xué)方法與成效產(chǎn)生一定程度的影響。另外，一些接受了融合教育模式的學(xué)生，存在對實習(xí)就業(yè)的滿意度不高等情況。究其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實習(xí)崗位不滿意是因為實際崗位與學(xué)生當(dāng)初報讀選擇期望存在較大落差，從而導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)意愿不強，或者在接受實習(xí)之后不愿意留崗就業(yè)等。

（三）人才培養(yǎng)與崗位培養(yǎng)目標(biāo)不一致

結(jié)合實施訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)融合教育的院校實際教學(xué)情況來看，有不少院校的人才培養(yǎng)方案都是由校方自行制定的，沒有充分結(jié)合企業(yè)的實際崗位對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致院校單方面制定的人才培養(yǎng)方案與崗位培養(yǎng)目標(biāo)存在一定出入，專業(yè)人才的培養(yǎng)無法保證與崗位需求之間的有效銜接[3]。另外，有一些企業(yè)雖然對院校提供了專業(yè)課程和教學(xué)教材等資源，但是缺乏在結(jié)合訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)教學(xué)資源融入崗位需求進行研發(fā)投入。所以，存在開設(shè)的課程跟不上行業(yè)發(fā)展需求等情況，或者企業(yè)提供的教材僅是企業(yè)的短期培訓(xùn)材料。學(xué)生受訓(xùn)的內(nèi)容片面單一、缺乏系統(tǒng)性，使實習(xí)就業(yè)空間狹窄，上崗適應(yīng)期后續(xù)發(fā)展力不足。

（四）“雙導(dǎo)師”任課教學(xué)分配不均

“雙導(dǎo)師”任課教學(xué)是由院校與企業(yè)針對校企合作育人，通過程序選拔出一支專業(yè)的教師隊伍投入專業(yè)人才培養(yǎng)教育工作中。一些施行訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式的院校，在實際教學(xué)中卻沒有企業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)，或者企業(yè)教師僅擔(dān)任一部分實踐課程的教學(xué)任務(wù)?！半p導(dǎo)師”任課教學(xué)分配不均的問題比較突出。由學(xué)校安排專業(yè)課教師和企業(yè)派駐擔(dān)任專業(yè)核心課教師聯(lián)合教學(xué)，且教學(xué)體系與實踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施完善的院校相對較少。還有一些院校雖然在基礎(chǔ)教學(xué)資源上得到了企業(yè)的幫助，但是對于常駐的企業(yè)任課教師，企業(yè)僅僅是指派了管理性質(zhì)的人員參與到教學(xué)管理當(dāng)中，或者只是安排一些專業(yè)的技術(shù)人員不定期展開實踐指導(dǎo)等。不同院校所指定的具體教育模式存在一定的區(qū)別，但是各種模式均存在校企對現(xiàn)代學(xué)徒制訂單式培養(yǎng)理解不到位、專業(yè)課程教師安排隨意、難以保障專業(yè)課程質(zhì)量、對學(xué)生及項目的管理容易流于形式的問題，未能形成合力共同開展學(xué)徒的教育教學(xué)活動。

三、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式構(gòu)建策略

（一）立足合作共贏積極開發(fā)人才培養(yǎng)項目

構(gòu)建訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式的主要目標(biāo)，在于促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而保障企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方利益，基于實現(xiàn)合作共贏促進院校創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生就業(yè)保障與企業(yè)效益增長，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)加入合作中帶動項目的可持續(xù)發(fā)展。校企合作推進訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以從院校、企業(yè)和學(xué)生三方不同的需求與發(fā)展目標(biāo)尋求聯(lián)系[4]。從院校的角度出發(fā)，院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以提高學(xué)校辦學(xué)活力和辦學(xué)水平為主，在保證人才培養(yǎng)的同時通過推進合作育人項目發(fā)展促進學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展;從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)希望合作育人能夠保證專業(yè)人才充分滿足崗位工作需要，且學(xué)生進入企業(yè)后實習(xí)就業(yè)情況要穩(wěn)定，從而減少人才招聘的成本和崗前人才培訓(xùn)的成本，減少用人風(fēng)險;從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅要滿足學(xué)生的就業(yè)保障需求，還要為學(xué)生往后長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，包括消除就業(yè)局限性等。因此，建議校企合作在融合教育模式的基礎(chǔ)上，增加“1+X”等級證書考核制度。如此，不僅能滿足企業(yè)用人需求，為學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃拓展空間，還能保證人才培養(yǎng)的針對性、有效性和持續(xù)性。

（二）理順招生與實習(xí)就業(yè)的匹配關(guān)系

校企合作基于訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式展開工作，要實現(xiàn)學(xué)生的實習(xí)安置與留崗就業(yè)的穩(wěn)定性，首先需要理順招生與實習(xí)就業(yè)的匹配關(guān)系。學(xué)生的就業(yè)選擇是現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式人才培養(yǎng)的目標(biāo)與導(dǎo)向，而招生是校企合作的起點與前提。因此，校企合作基于訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制推動人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，就是通過聯(lián)合招生促進招生與招工同步，為崗位需求提供合適生源，再結(jié)合學(xué)生的實際情況制定合適的人才培養(yǎng)實踐方案。簡單來說，校企雙方聯(lián)合展開招生時，最好以保證招生與就業(yè)的愿景一致為導(dǎo)向推進工作。而要保證招生與就業(yè)的匹配度，需要校企雙方結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求優(yōu)先開設(shè)高技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的訂單式培養(yǎng)專業(yè)。另外，以崗位標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)意愿招生，不能施行“一刀切”的方式。院校要秉持對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度向?qū)W生闡述專業(yè)的就業(yè)方向與具體崗位選擇范圍，將接受度較高的學(xué)生納入招生范圍。對于報讀意愿與就業(yè)意愿不符，但是可以通過就業(yè)輔導(dǎo)解決學(xué)生疑問，從而調(diào)整個人就業(yè)意愿的學(xué)生，予以個人發(fā)展規(guī)劃來提高其報讀與就業(yè)意愿。

（三）基于目標(biāo)定位準(zhǔn)則明確人才培養(yǎng)方向

目標(biāo)定位準(zhǔn)則是保障訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育教學(xué)質(zhì)量的前提。校企合作協(xié)同育人要確保人才培養(yǎng)與崗位培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，可以根據(jù)目標(biāo)定位準(zhǔn)則明確人才培養(yǎng)方向。校企合作構(gòu)建訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式，為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才、如何通過有效的實踐途徑培養(yǎng)出專業(yè)人才，是雙方合作前需要探討并提出解決方案的三個主要問題[5]?；诖?，建議院?？己藢I(yè)人才除了以畢業(yè)證、職業(yè)資格證書為基準(zhǔn)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中也同樣進行其綜合素質(zhì)的考核。人才培養(yǎng)方向必須以培養(yǎng)出擁有強烈的社會責(zé)任感、綜合素質(zhì)水平較高的實踐應(yīng)用型人才為主。同時要加強對學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，要保證學(xué)生在訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式下的學(xué)習(xí)，是全面、協(xié)同、綜合性的，而不是僅憑證書、成績來考核學(xué)生的能力素質(zhì)，要拒絕“死板教育”。

（四）促進“雙導(dǎo)師”隊伍內(nèi)部交流與發(fā)展

在訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式下，校企雙方可以從以下幾個方面共同推進雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)。其一，共同制定導(dǎo)師選拔條件。院校選拔專業(yè)課程教師要結(jié)合課程涉及的崗位工作，并且掌握實際崗位在知識、技能和基本素質(zhì)等方面對人才的要求。企業(yè)選拔校企合作任課教師則需要優(yōu)先從職業(yè)道德和協(xié)作意識出發(fā)，要求企業(yè)教師能夠與院校教師一同進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容創(chuàng)新等。并且企業(yè)教師必須具有奉獻精神，能服從學(xué)校的教學(xué)管理，具備一定的行業(yè)資格資質(zhì)。其二，共同劃分導(dǎo)師崗位職責(zé)。院校要為“雙導(dǎo)師”提供交流合作的平臺，教師的具體職責(zé)劃分由院校主導(dǎo)，通過院校教師與企業(yè)教師的商議，在人才培養(yǎng)模式與方案的基礎(chǔ)上對工作任務(wù)進行詳細劃分，并具體到哪一部分的教學(xué)職責(zé)由哪一方哪幾位任課教師負(fù)全責(zé)等。其三，共同制定教師團隊的專業(yè)培訓(xùn)計劃。此建議是基于推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，由院校教師帶領(lǐng)推動下，企業(yè)教師一同參與執(zhí)教素質(zhì)提升的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)的制定方向，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，高職院校構(gòu)建訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式，是基于校企合作育人促進教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)水平提升的有效路徑，能夠為培養(yǎng)出對接崗位的高素質(zhì)實踐應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)保障。雖然現(xiàn)階段融合教育模式中存在一些問題，但是不可否認(rèn)，訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式具有投入實踐的價值。

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◎編輯 馬燕萍