蔡舒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年來，隨著社會對專業(yè)型、應用型人才的需求不斷增加，對高職院校的育人工作也提出了更高要求。為了培養(yǎng)可以推動產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的高品質(zhì)技術(shù)型人才，高職新商科必須深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，不斷推進專創(chuàng)融合的進度。在產(chǎn)教融合背景下，高職新商科的專創(chuàng)融合道路存在融合度欠佳、協(xié)同性不足、雙創(chuàng)共享實訓基地缺失等諸多問題，而建設新商科專業(yè)群是有效推進新商科專創(chuàng)融合的重要手段?？偨Y(jié)產(chǎn)教融合背景下高職新商科“專創(chuàng)融合”問題的基礎上，結(jié)合新商科專業(yè)群建設意義，具體探究新商科專業(yè)群專創(chuàng)融合的發(fā)展路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專創(chuàng)融合;產(chǎn)教融合;新商科專業(yè)群;改革路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0019-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期高職院校進行人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是產(chǎn)教融合背景下高職院校必須重點攻克的教育課題。為了創(chuàng)新改革高職院校新商科的人才培養(yǎng)模式，收獲更為理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，培養(yǎng)社會所需要的高水平技能型人才，高職新商科應通過建設專業(yè)群推動專創(chuàng)融合，構(gòu)建專創(chuàng)融合的教育模式，多維度進行融合型人才的培養(yǎng)，積極探索全新的高職院校人才培養(yǎng)思路，助力于新商科實現(xiàn)專創(chuàng)融合，不斷推進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的落實。

一、產(chǎn)教融合背景下高職新商科“專創(chuàng)融合”中存在的問題

（一）專業(yè)建設未能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求

相較于本科教育側(cè)重于專業(yè)化通識教育與理論教育的教育模式，高職教育最大的區(qū)別是更重視專業(yè)化應用教育與實際技能教育，教育內(nèi)核與本質(zhì)存在巨大的差異。因為高職新商科教學直接對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，因此專業(yè)建設必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展良好地融合，其人才培養(yǎng)的目標應建立在產(chǎn)業(yè)與企業(yè)崗位人才需求的基礎上，在產(chǎn)教融合背景下，高職新商科更應認識到產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加需要高素質(zhì)數(shù)字化技能人才，因此在建設專業(yè)群時要重點打造數(shù)字化、高技能人才培養(yǎng)高地。但就高職新商科專業(yè)建設現(xiàn)狀而言，受課程體系、教學內(nèi)容與教學方法的限制，專業(yè)建設與區(qū)域發(fā)展存在嚴重的脫節(jié)問題，不能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展供給充足的高素質(zhì)人才[1]。其主要問題體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在明顯錯位，高職新商科未能根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)供給專業(yè)人才，導致學生在面臨就業(yè)難問題時，企業(yè)也存在招工難的問題，高校對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求預測與評估有所欠缺，因此不能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的良好銜接。另一方面，專業(yè)建設模件過于傳統(tǒng)，既不能適用數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境，又難以落實雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標，無法做到因材施教，也未能良好銜接人才鏈與創(chuàng)新鏈。這直接導致高職新商科學生較少產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，且整體創(chuàng)業(yè)成功率較低[2]。

（二）專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合度不高

大部分高職院校的新商科教學仍然將專業(yè)課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學中相互獨立存在的兩部分內(nèi)容，院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認知偏差，沒有認識到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的關聯(lián)性與融合度，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)院校的任務，不應納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中[3]。因此，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅體現(xiàn)在幾門創(chuàng)業(yè)基礎課的設立，其實此類課程的教師多由輔導員、就業(yè)指導老師等人員擔任，教學內(nèi)容多為理論知識，缺乏實踐指導，既欠缺對學生創(chuàng)業(yè)激情的激發(fā)，又沒有與專業(yè)教育有效融合。商科專業(yè)有高于其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，同時創(chuàng)業(yè)能力也是商科學生需要具備的重要專業(yè)能力之一，社會的發(fā)展對商科專業(yè)提出了數(shù)字化商貿(mào)雙創(chuàng)人才的需求，而傳統(tǒng)課程體系并不能滿足這一人才需求。專業(yè)課授課教師存在明顯的理論豐富但實踐經(jīng)驗缺失的問題，無法創(chuàng)新開展案例研究與實訓演練，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的提升。因此，高職新商科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴重的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育脫節(jié)的問題[4]。

（三）專業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的雙創(chuàng)共享實訓基地建設不夠

部分高職院校所使用的實訓室年限較長，所配備的設備儀器過于陳舊，所采用的人才培養(yǎng)模式較為封閉，校企合作開展不充分，導致專業(yè)與產(chǎn)業(yè)難以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。由于雙創(chuàng)共享實訓基地建設的缺失，導致校企合作僅停留在企業(yè)為高職高年級學生提供實習機會，在校內(nèi)教學中高校不能根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)流程與商業(yè)模式設計實訓場景。而商科人才作為實戰(zhàn)型人才，實踐機會的缺失并不利于人才向社會的流通，因此，高職院校必須積極開展雙創(chuàng)共享實訓基地的建設[5]。

二、產(chǎn)教融合背景下新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)意義

教育部與財政部在2019年就高職院校人才培養(yǎng)與專業(yè)群建設問題發(fā)布了《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，要求社會集中力量進行高水準高職學校和專業(yè)群的建設，從而促進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)高職人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。同時這也意味著高職人才培養(yǎng)問題及專業(yè)群建設課題受到了高度重視，而新商科專業(yè)群的人才培養(yǎng)更是在我國受到了學者的廣泛高度重視，姚建鳳（2018）認為新商科應在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)革命所帶動的新商業(yè)理念與模式的推動下，積極探索可以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。曹朝洪（2020）提出新商科應圍繞新思維、新理論、新工具、新規(guī)則四個角度展開人才培養(yǎng)，突出新商科人才的應用型、復合型與創(chuàng)新型優(yōu)勢[6]。陳慶（2020）對高職新商科進行專業(yè)群建設的構(gòu)建邏輯與建設方向提出了明確的建議。鄭麗（2021）在總結(jié)我國對商科人才能力標準要求的基礎上，探索專業(yè)群的建設路徑。由此可見，專業(yè)群的建設對于高職新商科人才培養(yǎng)具有重要意義，對其專創(chuàng)融合具有重要的推動作用。

三、產(chǎn)教融合背景下深化高職新商科專業(yè)群“專創(chuàng)融合”的路徑策略

（一）科學定位，加強頂層設計

高職新商科專業(yè)群建設是一項復雜且系統(tǒng)的工作，高職院校不能局限于眼下問題，應從系統(tǒng)、全局與長遠發(fā)展角度出發(fā)，選擇貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以推動各專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群建設方案，做好專業(yè)群的科學定位工作，通過強化頂層設計，重點打造跨界新商科人才，有效挖掘?qū)I(yè)群的育人優(yōu)勢。高職新商科應結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與市場前景預估社會對新商科人才的需求，以此為基礎進行專業(yè)課程體系的重構(gòu)，結(jié)合市場現(xiàn)狀進行專業(yè)知識教學，不斷提高新商科學生的就業(yè)核心能力。在產(chǎn)教融合背景下，高職新商科應重視專業(yè)群建設過程中各專業(yè)的關聯(lián)性與協(xié)同發(fā)展，關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)群的契合度，在優(yōu)化本校教育特色的同時，與其他院校進行積極交流，不斷優(yōu)化頂層設計[7]。

（二）推進五位一體專業(yè)群建設實踐

高職商科專業(yè)群建設應與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈與崗位群進行直接對接，在當?shù)貐^(qū)域特色產(chǎn)業(yè)人才需求基礎上進行專業(yè)群創(chuàng)新改革，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+供應鏈”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈展開“崗位需求+項目實訓+專業(yè)考證+學科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體專業(yè)群建設模式，重點開展數(shù)字營銷、智慧供應鏈、跨境電商、財務云計算和商業(yè)數(shù)據(jù)分析等領域的專業(yè)教學重構(gòu)，有效梳理組合教育資源[8]。產(chǎn)教融合背景下，高職新商科的“專創(chuàng)融合”建設必須立足于產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展，結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)企業(yè)的實際崗位需求與具體項目任務進行課程內(nèi)容設置與專業(yè)群建設，利用項目教學開展第二課堂，帶領學生積極參加校外實訓實戰(zhàn)演練，以賽促創(chuàng)，面向國際構(gòu)建線上線下創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（三）探索專創(chuàng)融合創(chuàng)新實踐模式

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的不斷推動，在社會創(chuàng)業(yè)的熱情持續(xù)高漲，大學生作為充滿朝氣活力的群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中是非常關鍵的核心力量。研究證實能否激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與熱情，對于他們是否選擇創(chuàng)業(yè)能夠起到?jīng)Q定性的作用。高校時期正是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識形成的關鍵時期，特別是對高校眾創(chuàng)空間來講，與創(chuàng)業(yè)教育和雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，可以以此作為載體和平臺對新商科專業(yè)群專創(chuàng)進行探索，探索“三階段、五融合、全過程”新商科專業(yè)群專創(chuàng)。

與此同時，高職院校還要對雙創(chuàng)服務體系建設給予重視，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和眾創(chuàng)平臺相關聯(lián)的創(chuàng)業(yè)教育新模式。一方面眾創(chuàng)空間服務類型，能夠使基礎服務提升到精準服務，在傳統(tǒng)項目、場地、資金、導師、培訓服務基礎上搭建投融資服務平臺，建設專業(yè)化的服務機構(gòu)。

我國目前正處于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新階段，舊產(chǎn)業(yè)鏈上智能制造、云計算，移動互聯(lián)網(wǎng)均實現(xiàn)了更新，新商科專業(yè)鏈上也形成了特色專業(yè)，與此同時構(gòu)建起校內(nèi)外雙創(chuàng)實訓基地進行企業(yè)實戰(zhàn)，在商科課程中融入新技術(shù)，利用新理念、新模式與新方法，對復合型人才進行培養(yǎng)。校園內(nèi)部可以建立工業(yè)品電商實訓室、商務數(shù)據(jù)分析實訓室、短視頻制作實訓室、跨境電商實訓室等。校外與對口企業(yè)之間形成合作，在企業(yè)內(nèi)部建立綜合共享型實訓基地，在校企合作期間，對專業(yè)的建設管理制度進行完善，形成精細化管理體系，促進校企一體資源共享以及合作共贏[9]。

（四）以專業(yè)群為單位，整合教學資源

為了能夠打造具有特色的高水平新商科專業(yè)群，需要對校內(nèi)外教學資源進一步優(yōu)化，這也是專業(yè)群建設的內(nèi)在要求。首先，高職院校在對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教學資源進行分配的同時，除了要抓好核心專業(yè)經(jīng)費與資源投入以外，對于邊緣學科的教學資源投入也要兼顧起來，確保各專業(yè)發(fā)展的協(xié)同性得到保障;其次，高職院校要積極和行業(yè)龍頭企業(yè)進行合作，促進專業(yè)群服務行業(yè)企業(yè)能力的提升，由此吸引更多的企業(yè)參與到新商科專業(yè)群建設中，對高職院校的短板進行彌補，使教學資源得到進一步優(yōu)化。除此以外，高職院校還應該與科研機構(gòu)和企業(yè)積極合作，積極參與科研項目，發(fā)揮學校的科研優(yōu)勢與行業(yè)專家共享經(jīng)驗，促進專業(yè)群服務地方企業(yè)以及科研機構(gòu)能力的不斷提升，同時及時地將新技術(shù)、新理念與新商科專業(yè)群建設進行融合[10]。

（五）建立暢通無阻的校企融通機制

高職院校新商科類專業(yè)群建設應結(jié)合自身特征，考慮到新商科類專業(yè)群的卓越創(chuàng)新技能人才需求，積極主動地與條件吻合的企業(yè)對這方面人才進行培養(yǎng)，同時注重技術(shù)的開發(fā)與創(chuàng)新，發(fā)揮其人才就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，為社會服務和文化傳承提供更多技能型人才，這些都是開展校企融合的有效渠道。高職院校各類專業(yè)群積極為相關企業(yè)提供專業(yè)技能和專業(yè)特色課程，甚至還包括教師團隊等資源，在經(jīng)歷新商科課題、技能大賽以及實踐操作等活動，實現(xiàn)在新商科的專業(yè)群卓越創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)。這樣做有利于發(fā)揮新商科專業(yè)群卓越技能人才的優(yōu)勢，與此同時也能夠充分利用自身所擁有的技術(shù)與資本。新商業(yè)所需設備設施和適應新商業(yè)發(fā)展需求的管理能力要素參與校企深度合作，對新商業(yè)企業(yè)人力資源開發(fā)有著一定的促進作用，在校內(nèi)專業(yè)課程導師和特色技能導師以及行業(yè)企業(yè)導師雙向聯(lián)動的過程中，實現(xiàn)專業(yè)群卓越創(chuàng)新技能人才的聯(lián)合培養(yǎng)。由行業(yè)企業(yè)參與考核、認證“專業(yè)群卓越創(chuàng)新技能人才”[11]。在校企融通中，高校專業(yè)群可從中獲得智力、教育、專利、勞務等報酬，政府應該鼓勵行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教深度融合，對產(chǎn)教深度融合型企業(yè)給予“金融+信用+土地+財政”等的組合激勵機制，推動高校專業(yè)群建設和行業(yè)企業(yè)在專業(yè)群卓越創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)上形成命運共同體。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下深化高職新商科專創(chuàng)融合路徑，能夠加快數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才和“互聯(lián)網(wǎng)+”的匹配融入程度;實現(xiàn)學習過程和工作過程結(jié)合，提升商貿(mào)類學生就業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度，更好地完善眾創(chuàng)空間服務體系，打造優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，提高高職商科大學生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功率;通過企業(yè)師資培養(yǎng)，提升教師雙師素質(zhì);實現(xiàn)校企功能互補，跨越人才成長過程的中間地帶，有效解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接問題。

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◎編輯 王亞青