信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略探析

李姚蘭

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);單元整合

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）44-0078-03

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材架設(shè)單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織結(jié)構(gòu)，以螺旋式上升和階梯式遞進(jìn)方式，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單個(gè)向多元逐層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些改變需要教師打破以往的逐篇教學(xué)模式，在單元整合的視野下進(jìn)行語(yǔ)文要素的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，也就是嘗試以單篇教學(xué)帶動(dòng)課內(nèi)或課外的多篇教學(xué)，以多篇教學(xué)撬動(dòng)單元之間的整合教學(xué)，以單元鋪設(shè)主題系列化教學(xué)新路徑，開展形式多樣的字詞、句段、篇幅、單元以及主題之間的整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源利用率最大化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。[1]新媒體教學(xué)技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)創(chuàng)造了更多可能。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）整合重組，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂重點(diǎn)立足聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的知識(shí)獲取和能力提升，并以此開展相應(yīng)的講解和訓(xùn)練。但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容被切割，不僅使語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)碎片化，還導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗(yàn)難以得到整合。零碎的課堂體驗(yàn)感無(wú)法激起學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴，生本對(duì)話更如“空中樓閣”，課堂教學(xué)高耗低效。立足整合視野，把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂有效融合，利用直觀和鮮活的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于推動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的“突飛猛進(jìn)”。

（二）創(chuàng)新途徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

脫離整合思想的傳統(tǒng)師生問答、僵化的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練和紙筆為主的學(xué)習(xí)媒介已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)跳出原有樊籬，回歸生活的本真。迅速發(fā)展的信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革;觸手可及的海量閱讀資源、多樣的問題解答方式、不同的學(xué)習(xí)探究主體和多渠道的提升平臺(tái)，使讀者和作者之間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流對(duì)話，閱讀的多元化和表達(dá)的多樣性已逐漸相互交融，密不可分。信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)，改變單向和單一的學(xué)習(xí)方式，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

（三）提升綜合能力，促進(jìn)生長(zhǎng)

信息技術(shù)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了合作探究、自主創(chuàng)新、個(gè)性表達(dá)的新空間，更為師生、生生之間的雙向互動(dòng)提供了可能。線上的學(xué)習(xí)資源、智能化平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)空間和主體不斷向外拓展，這些都為學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了支撐，更為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了新路徑。信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)適時(shí)運(yùn)用新技術(shù)破解文本密碼，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、看、說(shuō)、聞、觸五大感官，將教學(xué)內(nèi)容整合成有內(nèi)部聯(lián)系的單元或者組織，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、合作探究力、閱讀表達(dá)力和思維發(fā)展力等，使學(xué)生在課堂上獲得不斷生長(zhǎng)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）聚焦目標(biāo)導(dǎo)向，穩(wěn)抓語(yǔ)文要素

數(shù)字化環(huán)境下的整合教學(xué)，以多角度、多方式、多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文要素落地生根。語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的完整和統(tǒng)一，需要學(xué)生積極建構(gòu)和主動(dòng)內(nèi)化。整合教學(xué)使學(xué)生勇于嘗試探索，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

（二）有效重組資源，奠基學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)字化引領(lǐng)的學(xué)習(xí)環(huán)境打破了時(shí)空的限制，將學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)有效連接，讓學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力與人際交往、溝通表達(dá)等能力密切勾連，實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)人機(jī)交互

新一代信息技術(shù)支持下的教育不斷呈現(xiàn)學(xué)生自主交互一體化的新樣態(tài)。借助新技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資源和工具，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)有效分享交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

課堂學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)部分：第一，以任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生借助開放的學(xué)習(xí)資源和工具（平板、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、希沃一體機(jī)等）自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，小組內(nèi)交流，促進(jìn)課堂智慧生成。學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)方法，希沃一體機(jī)將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，讓交流反饋可視化。第三，合作探究，拓展實(shí)踐。學(xué)生針對(duì)交流分享過(guò)程中的所得可以在課后繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)資源的推薦者和建設(shè)者，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)師。[2]

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)漢字背后的秘密

布魯姆提出，學(xué)生積極的情感特征是促成“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素，即學(xué)習(xí)興趣能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特性創(chuàng)設(shè)一些游戲情境、生活情境、故事情境等，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞“傳統(tǒng)文化”主題，編排了4篇識(shí)字課文。筆者重新組合教學(xué)活動(dòng)，以3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)7個(gè)情境活動(dòng)探究漢字的秘密，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中小組合作探究，自主發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)藏的奧秘。

任務(wù)一：以朗讀為主線，唱好神州謠。以課內(nèi)歌謠《神州謠》的教學(xué)鏈接語(yǔ)文園地的日積月累《十二生肖》兒歌，運(yùn)用平板錄制拍手讀、配樂讀、唱一唱等作品，小組內(nèi)可自由下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)讀并識(shí)記這些與中華文化相關(guān)的生字和詞語(yǔ)。

任務(wù)二：鏈接生活情境，品味中華美食?；顒?dòng)一：曬曬我的菜單。根據(jù)學(xué)生課前自主制作的菜單，小組內(nèi)曬一曬成果?；顒?dòng)二：菜單里的學(xué)問。通過(guò)多種形式的朗讀感受形聲字之美，找一找草字頭、火字旁和四點(diǎn)底的菜名，并運(yùn)用平板將其歸類?；顒?dòng)三：我的特色菜單。借助數(shù)字化技術(shù)再現(xiàn)熱鬧的美食街場(chǎng)景，讓學(xué)生自主尋找感興趣的特色菜，在美食街上識(shí)字。

任務(wù)三：延伸“貝”的故事，學(xué)講漢字故事。把識(shí)字拓展延伸至學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，“女的故事、木的故事、鳥的故事”等內(nèi)容精彩呈現(xiàn)。

任務(wù)一側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)山川之美、臺(tái)灣與大陸情誼的濃厚、各民族奮發(fā)向上的精神以及中華民族生肖文化的博大精深，并使學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感。任務(wù)二旨在帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)中華美食的過(guò)程中，高效率地識(shí)記生字。任務(wù)三主要考查學(xué)生的遷移表達(dá)能力。這三個(gè)任務(wù)既能夠幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效識(shí)字，又能鍛煉學(xué)生歸類整理、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí)，教師還能了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，利用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確分析學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)路徑，使識(shí)字單元整合教學(xué)的開展更有趣、更有效。

（二）有機(jī)統(tǒng)整，開展習(xí)作生長(zhǎng)實(shí)踐

坡度太陡、序列雜亂、教不得法以及情感淡漠等原因，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)陷入困境。在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《習(xí)作：介紹一種事物》時(shí)，筆者嘗試將習(xí)作與本單元課文《松鼠》有效統(tǒng)整，舉辦一場(chǎng)“藏書票：云端博覽會(huì)”。學(xué)生以播報(bào)員的身份抓住松鼠的主要特點(diǎn)做簡(jiǎn)單描述，并以此為基礎(chǔ)引出藏書票。任務(wù)一：搜集云端資料，思考藏書票的特點(diǎn)。學(xué)生借助信息技術(shù)在小組合作探討后，習(xí)得藏書票具有種類多、制作巧、外形小、歷史久和價(jià)值高的特點(diǎn)。任務(wù)二：觀看藏書票的制作過(guò)程視頻，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞概括制作過(guò)程。學(xué)生捕捉到“繪、刻、拓”這三個(gè)動(dòng)詞，自主選擇其中一種并運(yùn)用以上方法有序分段介紹藏書票的制作過(guò)程。任務(wù)三：課后自主嘗試制作藏書票，將習(xí)作進(jìn)行拓展延伸。任務(wù)四：云端分享成果。將學(xué)生的習(xí)作變成講解詞，配上圖片、視頻、音頻形成線上作品推送至朋友圈，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)終端自由點(diǎn)評(píng)，從而把語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)延伸至綜合實(shí)踐。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)理念下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)圍繞一個(gè)習(xí)作主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究;獲取四個(gè)“學(xué)會(huì)”，以《松鼠》一文的學(xué)習(xí)所得鋪設(shè)習(xí)作支架，學(xué)會(huì)選擇說(shuō)明方法、抓住事物主要特點(diǎn)、搜集運(yùn)用資料以及有序分段介紹一種事物;云端單元整合學(xué)習(xí)、分享和實(shí)踐成為可能，學(xué)生可以在線上自由表達(dá)觀點(diǎn)、分享做法以及借鑒他人優(yōu)秀作品等。一場(chǎng)云端博覽會(huì)打破了習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式，多元評(píng)價(jià)主體跨時(shí)空互動(dòng)讓習(xí)作指導(dǎo)和修改更具有針對(duì)性。學(xué)生在此過(guò)程中以云端資源助力課堂習(xí)作的學(xué)習(xí)，一次創(chuàng)作的成功體驗(yàn)成為他們勇敢嘗試的內(nèi)驅(qū)力，自信地開啟新的習(xí)作之旅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何建芳.統(tǒng)編版教材 打開語(yǔ)文單元整合教學(xué)之窗[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（14）：38-39.

[2]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：110-114.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)）