淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

李世玲

摘 要：在最新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了閱讀教學(xué)的重要性。在新課程背景下閱讀教學(xué)的地位日益上升，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須要給予足夠的重視。因此本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文課堂上確保閱讀教學(xué)的效果尤為關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也能起到重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀不僅是學(xué)生感性語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，同時(shí)也是培植學(xué)生高階思維能力的主要途徑，教師想要最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)仍存在不以學(xué)生為主體的問(wèn)題。在閱讀中教師只是自己對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)閱讀中的修辭和文章主題等內(nèi)容也是直接給學(xué)生答案，不重視學(xué)生的參與。這就使得學(xué)生對(duì)文章的閱讀并不深刻，對(duì)文章內(nèi)容的理解也停留在較淺的層面。并且語(yǔ)文學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，很多時(shí)候需要學(xué)生自己進(jìn)行感悟，尤其是語(yǔ)文閱讀中獨(dú)具韻味的文章，需要學(xué)生自己沉浸在文學(xué)世界中，投入感情去學(xué)習(xí)、去感悟，只有沉浸在文學(xué)情境中，才能真正體悟到文章所表達(dá)出來(lái)的意蘊(yùn)和情感，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。所以目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師輸出式教學(xué)并不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

1.開展群文閱讀，拓展閱讀視野

群文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文新課程改革下出現(xiàn)的新型閱讀教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了有效補(bǔ)充，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀中存在的問(wèn)題，也促使學(xué)生在多文本閱讀中拓展了自身閱讀視野。對(duì)于初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)來(lái)講，教師選擇文本材料的科學(xué)性，直接決定著學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)，包括學(xué)生的閱讀積極性以及最終的學(xué)習(xí)成果等等。高質(zhì)量、富有趣味的文本材料不但可以集中學(xué)生的思維注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)讀物的鑒別力?；诖?，教師在優(yōu)化初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)整合閱讀資源，綜合考慮語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練需求，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合，這樣一方面可以發(fā)揮群文閱讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，另一方面也能顯著拓展學(xué)生的閱讀視野和思維空間，從而使學(xué)生成為群文閱讀的最大受益者，多維度培育初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通常情況下，初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用的閱讀資源分為兩大類，即課內(nèi)資源和課外資源。課內(nèi)資源包括教材內(nèi)的單元主題文章、同作者文章、同題材文章等等，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及課內(nèi)閱讀教學(xué)情況，對(duì)以上資源進(jìn)行整合分類和甄別采用，從而擴(kuò)充語(yǔ)文閱讀課堂容量，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。從課外資源來(lái)講，課外閱讀資源可以是中外著名文學(xué)家的經(jīng)典篇章，也可以是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊的優(yōu)質(zhì)讀物，教師在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中開發(fā)利用課外資源時(shí)，應(yīng)該重視課外文本與課內(nèi)閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣既可以鞏固學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)以及人文視野的拓展，從而達(dá)成對(duì)群文篇章組合的科學(xué)構(gòu)建以及對(duì)課內(nèi)外閱讀資源的深度開發(fā)。

2.開展個(gè)性化閱讀，激發(fā)閱讀興趣

實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)尊重學(xué)生的閱讀心理，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性，確保學(xué)生之間可以相互分享閱讀感悟，繼而提升閱讀教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極使用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，可以使初中生以更大的興趣去參與，激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣。在個(gè)性化閱讀情境中，學(xué)生的閱讀感觸更加深刻，閱讀知識(shí)會(huì)不斷內(nèi)化，由此使他們以更大的熱情融入后續(xù)的閱讀活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《紫蘿藤瀑布》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式去感悟散文中的情感，去體會(huì)散文中的主題，領(lǐng)悟不同人物的人生際遇，去思考這種隨筆呈現(xiàn)出來(lái)的人生態(tài)度，在這樣的個(gè)性化閱讀格局中，學(xué)生是感悟主體，有的學(xué)生會(huì)將焦點(diǎn)放在開篇的喜悅之情上，有的學(xué)生會(huì)將重點(diǎn)放在中篇的傷心情愫上，有的學(xué)生會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在片尾的希望志趣上，也就是說(shuō)在不同的內(nèi)容上，每個(gè)學(xué)生會(huì)有著不同的感受，在課堂上都可以發(fā)表出自己的感觸，甚至可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于特定的情境進(jìn)行更加遷移化的表述，這樣可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)入更深刻的狀態(tài)。也就是說(shuō)在這樣自由、輕松的閱讀格局中，學(xué)生可以借助多樣化的閱讀方案，感悟文本中的內(nèi)容深度，思考對(duì)應(yīng)主題，在不斷交互和碰撞的過(guò)程中，實(shí)際閱讀情感體驗(yàn)也會(huì)不斷積累。

3.與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到生活之中。教師在教學(xué)中可以將文章與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握，提高學(xué)生對(duì)文章的探究興趣和熱情，促使知識(shí)的活學(xué)現(xiàn)用。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，文章通過(guò)回憶百草園及三味書屋，表現(xiàn)了魯迅先生在童年時(shí)代對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴求，還有其快樂無(wú)憂、天真幼稚的心理。魯迅在描寫壽鏡吾老先生時(shí)是深懷敬慕之情的，然而基于年代的不同，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)壽鏡吾先生的看法肯定存在不同的觀點(diǎn)，教師對(duì)此可拋出主題式話題，如“我讀《從百草園到三味書屋》所了解的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談我內(nèi)心的好老師”等，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考，主動(dòng)開口表達(dá)，借此拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域。將課文閱讀內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師不能局限于傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式中，應(yīng)堅(jiān)持“生本理念”的原則，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的使用，讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生新的理解，在更自由、平等、開放的閱讀情境中，學(xué)生可以自由地進(jìn)行閱讀交互，學(xué)生成為閱讀的主體，教師成為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。最后還需要教師善于剖析教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際需求來(lái)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)多種閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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