雙減背景下課后作業(yè)管理探究

李統(tǒng)玲

摘 要：? 隨著我國(guó)科技化進(jìn)程的提升，國(guó)家對(duì)于基層教育也是越來(lái)越重視，越來(lái)越多的教育工作者對(duì)自己的教育方式進(jìn)行改革。在2021年的5月21日，國(guó)家教育局是正式通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》相關(guān)草案，該項(xiàng)政策主要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)和課外輔導(dǎo)問(wèn)題做出了重要批示，而隨著雙減政策的出臺(tái)，教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題也愈發(fā)重視起來(lái)，特別是學(xué)生作業(yè)任務(wù)重，得不到良好的健康廠長(zhǎng)時(shí)間問(wèn)題。

課后作業(yè)作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)工具，在教育過(guò)程中占據(jù)著很大的作用，其不僅是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，更是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好幫手，在雙減政策下，老師必須對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)方式進(jìn)行改革，提高作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;減負(fù);課后作業(yè);模塊化;評(píng)價(jià)機(jī)制

前言

隨著減負(fù)政策的廣泛實(shí)施，老師在對(duì)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題上大多進(jìn)行了改革，在學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要保證對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師錯(cuò)誤的講減負(fù)變成了無(wú)負(fù)，將減少作業(yè)變成了沒有作業(yè)，這樣的理解方式是錯(cuò)誤的。布置作業(yè)必須要有質(zhì)量的同時(shí)減輕數(shù)量，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能對(duì)階段性學(xué)習(xí)的成果有所了解。本文將從現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育課后作業(yè)面臨的基本問(wèn)題出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段我國(guó)教育行業(yè)在課后作業(yè)上的基本問(wèn)題和誤區(qū)

隨著2021年國(guó)家下發(fā)的雙減政策開始實(shí)行，大批的老師投入到對(duì)學(xué)生的減負(fù)工作中去，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍存在很多不到位的問(wèn)題[1]。

1.對(duì)減負(fù)政策的理解有誤區(qū)

很多老師在學(xué)習(xí)了國(guó)家下發(fā)的雙減政策方針之后，積極的為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但有很大一部分的老師對(duì)雙減政策有著很嚴(yán)重的誤區(qū)。例如在課后作業(yè)上，很多老師將減輕理解為減免，直接不給學(xué)生布置作業(yè)。要知道，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具，缺少了這一環(huán)，學(xué)生在課后很難自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，也就讓階段性的學(xué)習(xí)成果荒廢，這樣是起不到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用的。

2.過(guò)于看重作業(yè)

在很多的學(xué)科，老師將作業(yè)作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，通常伴隨著巨大的作業(yè)量和對(duì)作業(yè)質(zhì)量的高度要求，這樣的學(xué)習(xí)壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭學(xué)的心理。與此同時(shí)，老師過(guò)于注重作業(yè)質(zhì)量，常常使用罰抄等體罰措施，認(rèn)為抄寫幾十上百遍會(huì)增加學(xué)生的印象，其實(shí)這樣的做法也是非常不正確的，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體遭受極大的負(fù)荷，在心理上也是非常大的打擊[2]。

3.作業(yè)方式過(guò)于傳統(tǒng)

隨著新型課程改革的印發(fā)和實(shí)行，越來(lái)越多的教育工作者在作業(yè)布置上實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，但仍有一部分老師執(zhí)拗的采用傳統(tǒng)作業(yè)方法，例如題海戰(zhàn)術(shù)、罰抄戰(zhàn)術(shù)等?，F(xiàn)階段的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的年紀(jì)都非常小，再加上心智不成熟的影響下，很多的學(xué)生對(duì)這樣古板的完成作業(yè)的方式產(chǎn)生厭惡心里，更甚者甚至?xí)拰W(xué)。

4.作業(yè)的質(zhì)量整體不高

很多的基層教育工作者由于教育任務(wù)繁重，導(dǎo)致其無(wú)法通過(guò)社會(huì)的進(jìn)步來(lái)改變作業(yè)的布置，其布置的作業(yè)仍是無(wú)聊的刷題，在題目中有很多的相似題目，學(xué)生一遍又一遍的做著一樣的題目難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，再加上老師對(duì)于基礎(chǔ)作業(yè)的過(guò)度重視，導(dǎo)致很多的學(xué)生討厭做作業(yè)，這也會(huì)讓很多的學(xué)生去抄作業(yè)，而抄作業(yè)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生極壞的影響[3]。

二、課后作業(yè)的改良方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

1.提高作業(yè)質(zhì)量

在很多老師眼中，階段性的學(xué)習(xí)過(guò)后讓學(xué)生直接做一本作業(yè)中的幾頁(yè)是很正常的事，但教材中的題目有許多都是類似的，大數(shù)量的去做一些相似的作業(yè)并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成績(jī)上的提高，反而會(huì)讓學(xué)生厭惡寫作業(yè)。因此在作業(yè)質(zhì)量上，老師應(yīng)當(dāng)精心的挑選出高質(zhì)量的題目，例如在一元一次方程中，老師可以挑選出比較有代表性的方程式，而這樣難度較高的方程式可以讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的解題過(guò)程，對(duì)自己的知識(shí)也有著很大的鞏固作用[4]。

2.教師基礎(chǔ)素質(zhì)的提升

現(xiàn)階段，很多的人民教師都難以根據(jù)新興發(fā)生的事件去及時(shí)的改良教育方法，這就導(dǎo)致自己的教育方式落后，學(xué)生不喜歡聽課。在課堂上無(wú)法集中注意力聽老師講課就會(huì)導(dǎo)致課后作業(yè)完成的不好，而很多老師又太過(guò)于重視課后作業(yè)的完成，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生成為了老師口中的壞學(xué)生[5]。對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教育方式和課后作業(yè)的布置進(jìn)行調(diào)整，選擇出學(xué)生適合的教育方式，對(duì)課后作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)有很大的提升[6]。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

眾所周知，作業(yè)是老師檢驗(yàn)學(xué)生階段化學(xué)習(xí)成果的重要工具，其作用不僅是讓老師批改對(duì)錯(cuò)，更重要的是讓老師可以了解到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其犯下的錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行改正。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制如果不夠完善，將會(huì)帶來(lái)很多的麻煩。例如在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)用溫和的口吻對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)，使其記住錯(cuò)誤的同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，在作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)時(shí)，及時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師還可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況，對(duì)其生活進(jìn)一步的關(guān)心。將學(xué)生的作業(yè)分為不同的等級(jí)，目的是為了分辨學(xué)生之中學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異化，對(duì)差距較為明顯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，讓他可以追趕上同班的同學(xué)。而這些都需要依靠課后作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于作業(yè)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于作業(yè)本身，作業(yè)最重要的作用就是讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再進(jìn)行改正，如果將其他方面的教育方法帶入到作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，將會(huì)有意想不到的收獲[7]。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)作為老師了解學(xué)生的重要工具，是必不可少的。雙減政策下，老師應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減負(fù)處理，為了在減負(fù)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)當(dāng)挑選較有代表性的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的階段性學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)，在課后作業(yè)完成后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只有做到這些，才能在減負(fù)政策下穩(wěn)固地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳莎莉. 減負(fù)提高，鞏固成果——”雙減”政策背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略研究.

[4] 吳菊萍. “減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J]. 東西南北：教育， 2017（12）：00212-00212.

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