高中歷史生命課堂喚醒師生雙主意識的路徑研究

郭敏

摘要：在新課改的大環(huán)境下創(chuàng)造性的教學(xué)對策備受關(guān)注，教師開始以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為基礎(chǔ)，主動扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，緊跟時代發(fā)展的潮流，進(jìn)一步打造生命課堂，保證學(xué)生能夠全程參與，產(chǎn)生良好的主體意識。學(xué)生與教師之間的有效交流及溝通非常關(guān)鍵，兩者都是課堂教學(xué)中的主角，因此，雙主意識的喚醒非常有必要。教師需要探索全新的教學(xué)路徑，針對性地改革教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索，充分地凸顯生命課堂的重要優(yōu)勢和價值。

關(guān)鍵詞：高中生命課堂;師生雙主意識;路徑研究

引言

高中歷史的理論性比較強(qiáng)，師生之間的有效交流和互幫互助非常有必要，教師需要著眼于新課改的現(xiàn)實(shí)背景，以打造生命課堂為依據(jù)，喚醒學(xué)生的思維和自主意識。在師生交流以及互動的過程之中調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠全程參與，意識到高中歷史學(xué)習(xí)的樂趣和價值，集中注意力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

一、生命課堂與師生雙主意識

生命課堂主要是指教師主動放慢教學(xué)節(jié)奏，打造開放課堂、精彩課堂，全面凸顯學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)者作用，積極調(diào)整課堂教學(xué)方向，保障每一個學(xué)生都能夠全程參與并從中獲得更多的收獲以及靈感。教學(xué)相長非常關(guān)鍵，教師需要了解新時代背景下學(xué)科教學(xué)的具體變動，一方面需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，另一方面以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自由探索，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文性、時代性，保障學(xué)生能夠變得更加的主動、樂觀、自信。師生雙主體意識主要是指師生之間的良性互動以及共同成長、共同發(fā)展和互幫互助。作為一種全新的教育教學(xué)概念，師生雙主意識備受矚目，與素質(zhì)教育和新課改存在密切的聯(lián)系。師生雙主意識要求教師更加關(guān)注學(xué)生的主觀訴求，將一部分選擇權(quán)交給學(xué)生，不再全權(quán)包辦和滿堂灌。而是更加肯定學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生能夠主動配合教師高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。生命課堂離不開師生雙主體意識的有效樹立。教師需要講究方式方法，打破教學(xué)常規(guī)，堅持與時俱進(jìn)、因材施教和對癥下藥，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)知識、參與社會實(shí)踐，發(fā)展個人各個方面的能力和綜合素養(yǎng)。

二、高中生命課堂喚醒師生雙主意識的路徑研究

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師生雙主意識的喚醒是一個長期的過程，任務(wù)比較艱巨。高中歷史教師需要著眼于生命課堂的打造要求，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，為學(xué)生的知識探索提供必要的幫助。為了更好的打造品質(zhì)課堂和高效課堂，凸顯生命課堂的本質(zhì)和真諦，高中歷史教師需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)行為，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性和自信心。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，教師需要以中央集權(quán)制度的有效分析為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主分析郡縣制的建立依據(jù)以及始皇帝的來源，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部共同討論中國古代中央集權(quán)制度的形成原因以及歷史影響，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)意識。鼓勵學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，利用線上學(xué)習(xí)平臺搜集資料。大部分的學(xué)生積極性比較足，能夠意識到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和價值，進(jìn)而變得更加的主動、積極和樂觀。

（二）拓展學(xué)生思維空間

學(xué)生的主體地位不容撼動，這一點(diǎn)要求教師盡量避免簡單直白的知識灌輸，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)對策和教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，全面發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師需要設(shè)置不同的問題教育情境，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維層次。同時利用各種問題鏈來拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，保障學(xué)生能夠主動經(jīng)歷問題提出、問題思考和問題解決的全過程。只有這樣才能夠喚醒師生雙主意識，實(shí)現(xiàn)師生的有效交流及共鳴。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以以鴉片戰(zhàn)爭與清政府統(tǒng)治之間的關(guān)系分析為切入點(diǎn)，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時中國與英國的發(fā)展態(tài)勢，關(guān)注學(xué)生對文本的有效解讀，促進(jìn)生本互動。讓學(xué)生能夠先學(xué)習(xí)理論知識，然后分析不同的歷史問題，全面拓展學(xué)生的思維空間，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較足，主動搜集鴉片戰(zhàn)爭前后中國和英國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而對鴉片戰(zhàn)爭有一個客觀、全面的了解和認(rèn)知。

（三）靈活利用多媒體工具

生命課堂的打造非常關(guān)鍵，難度系數(shù)偏高，師生雙主意識的樹立非常關(guān)鍵。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，靈活利用各種多媒體教學(xué)工具突破時空限制，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，全面強(qiáng)化學(xué)生的主體地位以及知識印象，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空局限。借助多媒體更好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流與互動，保障學(xué)生各抒己見，說出個人的不同想法。這樣，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動自覺地跟上課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個人歷史學(xué)習(xí)成績以及水平的穩(wěn)步提升。

結(jié)語

高中生命課堂離不開師生之間的有效交流，教師需要主動反思教學(xué)行為，加強(qiáng)師生互動，以學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，更好的引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，確保每一個學(xué)生都能夠全程參與，變得更加主動。積極和自信，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，意識到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期（2019年度）課題“高中生命課堂喚醒師生雙主意識的路徑研究”（課題編號：2019JK13-L318）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佳.基于"雙主共學(xué)"理念的師生有效互動路徑研究[J]. 新智慧，2021（11）：2.

[2]李秋華.做一名有意識的教師——語文課堂教學(xué)中喚醒教師主體意識的路徑[J].語文教學(xué)研究，2015（10）：3.