“雙減”政策之下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法分析

王婷婷

摘 要：“雙減”政策是我國依據(jù)當(dāng)今教育現(xiàn)狀而設(shè)立的教學(xué)政策。該政策的施行意在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在健康環(huán)境下學(xué)習(xí)成長的同時，教師的教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。美術(shù)課程是為了增強學(xué)生除學(xué)業(yè)知識以外的藝術(shù)技能，是提高學(xué)生藝術(shù)審美能、加深學(xué)生對于美術(shù)方面的見解和積累藝術(shù)有關(guān)的知識所設(shè)立的課程，對于學(xué)生從德智體美勞五個方面全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);方法分析

引言

在雙減制度下，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加重視，學(xué)生的發(fā)展不能僅僅依靠專業(yè)知識，而是要講究綜合性發(fā)展。美術(shù)課程包含內(nèi)容廣泛，學(xué)生不僅能學(xué)到古今中外的名畫名著，還能了解我國的風(fēng)土人情以及他鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的動手能力，通過活躍學(xué)生的大腦激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，這不僅僅能開闊學(xué)生的視野，甚至能從中挖掘出潛在的藝術(shù)人才，為國家的藝術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、依據(jù)“雙減”政策創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)和其他專業(yè)課一樣具有很強的主觀能動性，只有在一開始成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能促使他們積極主動地參與到課堂中來。首先知識點的引入方式需要改變，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)會將學(xué)生轉(zhuǎn)換為主體地位，加強學(xué)生在授課過程中的參與度和師生之間的互動性[1]。例如教學(xué)浙美版小學(xué)美術(shù)第一課“走進新世界”，作為美術(shù)概念引入的第一堂課，該課程的好壞極大程度影響學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。該堂課教師可以引入美術(shù)畫作種類概念的介紹。合理利用新媒體技術(shù)將不同種類的畫作圖片投影在幻燈片上，為增強教師與學(xué)生之間的互動性，教師盡可能找到多風(fēng)格畫作在現(xiàn)場給同學(xué)進行展示，開展配對的小游戲，讓學(xué)生通過自己的觀察和理解將畫作的風(fēng)格名字與畫作進行匹配，促使學(xué)生主動參與到課堂中來，在學(xué)生完成匹配之后，教師公布正確答案，匹配正確的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，將匹配錯誤的畫作類型進行詳細(xì)的講解，通過幻燈片的放映將畫作的由來以及產(chǎn)生形式通過視頻的方式展現(xiàn)，學(xué)生可以通過視覺與聽覺的相互結(jié)合，更深刻地了解畫作類型，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對藝術(shù)的感悟。

二、增加實際操作環(huán)節(jié)

在過去傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課程中，有許多教師并不將美術(shù)作為一項很重要的課程進行教學(xué)，所以大部分的教學(xué)模式都只僅限于將知識傳授給學(xué)生，而缺少了實際性的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生極其缺少機會將學(xué)習(xí)到的美術(shù)內(nèi)容通過自己的雙手進行呈現(xiàn)，導(dǎo)致美術(shù)的學(xué)習(xí)僅僅停留于文字表面，而不能扎扎實實地學(xué)成一門藝術(shù)技藝[2]。所以教師在教學(xué)模式中需要多融入讓學(xué)生親身實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)浙美版小學(xué)美版二年級下冊“我的愛心卡”和“折剪蝴蝶”時，這兩節(jié)課屬于很典型的手工課程，具有很強的操作意義。教師可以站在講臺的最前方帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進行操作，教師在操作過程中，需要保持耐心，以和善的態(tài)度來面對學(xué)生的疑問。在學(xué)生都能自主進行手工并完成之后，可以開展一些課外活動，例如為自己的父母做一個屬于他們的愛心卡活動，這樣不僅能夠在加強學(xué)生手工技藝的同時，還能促進親子之間的關(guān)系，從學(xué)習(xí)和道德上都獲得了很好的提升，起到事半功倍的效果。

三、教學(xué)課程情景化

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強、想象力豐富，教師需要利用學(xué)生思維活躍的特點，利用情境化教學(xué)來引入美術(shù)知識點學(xué)習(xí)，使美術(shù)教學(xué)進入不那么的生硬。例如教學(xué)“春天在哪里”這一課程時，在授課之前教師可以讓學(xué)生來描述春天在他們眼中是什么樣子的，教師利用多媒體放映與春天相關(guān)的視頻畫面，再搭配上相應(yīng)的歌曲，營造出一種很清新的春日氛圍，之后再搭配上名家所畫的有關(guān)春日的畫作，供學(xué)生進行參考和欣賞，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)在春日情景進行自己的繪畫創(chuàng)作，在身臨其境下繪畫，讓學(xué)生更深刻地體會藝術(shù)所帶來的魅力，理解繪畫書帶來的包容性，以及體會繪畫過程中所產(chǎn)生的身心愉悅感。

四、教學(xué)課程生活化

都說藝術(shù)來源于生活，教師也需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生明白這個道理，將教學(xué)內(nèi)容生活化也是在雙減政策的背景下使學(xué)生身心得到放松的一種方式。例如在教學(xué)“田園風(fēng)光”的課程時，教師可以根據(jù)教學(xué)，開展課外實踐寫生的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走出校外、走進田園，讓學(xué)生切身實地的感受大自然的風(fēng)光，用自己的感官去感受自然、領(lǐng)悟自然，然后拿起自己的畫筆依據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行繪畫，畫出自己所觀察到的景物記錄下美好的瞬間，課外寫生活動不僅能幫助學(xué)生提高自我繪畫水平也能在大自然的包容下領(lǐng)悟生活的美好，使學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展，減少了壓力的同時也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

五、結(jié)束語

將美術(shù)課程與“雙減”制度有效結(jié)合，開展多樣化的教育課程，通過實踐和藝術(shù)鑒賞來激發(fā)學(xué)生形成自己獨有的審美，在全新的教學(xué)理念下，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，提高其創(chuàng)新能力以及挖掘探索精神，在學(xué)習(xí)中收獲樂趣，從藝術(shù)中提高素養(yǎng)，根據(jù)以上教學(xué)方案使教學(xué)生活化情景化，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步提升，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王軼媛.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一一小學(xué)美術(shù)課堂優(yōu)化教學(xué)的幾點嘗試[J].美術(shù)教育研究，2020（17）：170-171.

[2]袁勝真.在雙減政策下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐[J].2021（12）：2.