“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探

劉錦華

摘要：雙減環(huán)境下，在小學(xué)中高年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要分析小學(xué)生存在的差異性，增加更多定向化的作業(yè)內(nèi)容，使得小學(xué)生在課后完成語(yǔ)文作業(yè)期間能夠產(chǎn)生全新的感悟。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)其中的作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容設(shè)置隨意以及作業(yè)布置形式單一的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且提出在當(dāng)今雙減環(huán)境下布置中高年級(jí)階段語(yǔ)文作業(yè)的策略，以尊重學(xué)生差異性、采取分層設(shè)計(jì)為主，融入更多趣味性、實(shí)踐性探究作業(yè)，參照課本內(nèi)容，布置更多生活化作業(yè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

在雙減環(huán)境下，語(yǔ)文教師布置中高年級(jí)階段的語(yǔ)文作業(yè)需要融入更多實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，結(jié)合精益化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也需要布置相應(yīng)的合作類(lèi)作業(yè)項(xiàng)目，使得學(xué)生能夠相互交流、思考，提高學(xué)生完成作業(yè)的品質(zhì)和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題分析

（一）作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容設(shè)置隨意

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)還存在較多的問(wèn)題，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)項(xiàng)目中包含大量書(shū)面抄寫(xiě)以及機(jī)械化背誦記憶的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)教師在布置語(yǔ)文中高年級(jí)階段的作業(yè)時(shí)也未考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也未充分尊重學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的訴求，此外部分語(yǔ)文教師在布置完語(yǔ)文作業(yè)之后也未及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，比如將作業(yè)交由課代表或家長(zhǎng)進(jìn)行批改，而教師卻沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文作業(yè)中所反饋的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估。

（二）作業(yè)布置形式單一

大部分語(yǔ)文教師所設(shè)置的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一、隨意，缺乏頂層設(shè)計(jì)，未考量布置語(yǔ)文作業(yè)的根本目的，只是按照傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維、布置策略，試圖讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以至于學(xué)生在課后完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中不具備較高的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在中高年級(jí)階段布置語(yǔ)文作業(yè)期間也未考慮當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際需求，同時(shí)也未結(jié)合該年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)布置相關(guān)語(yǔ)文作業(yè)。比如在中高年級(jí)階段，教師往往讓學(xué)生抄寫(xiě)生詞生句，同時(shí)讓學(xué)生用相關(guān)生詞進(jìn)行造句，并且還會(huì)嘗試讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，此類(lèi)枯燥、單一、乏味的作業(yè)元素?zé)o法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也不能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以至于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不具備較高的學(xué)習(xí)興趣。并且大部分語(yǔ)文教師也忽視了對(duì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的布置，在語(yǔ)文作業(yè)中還缺少探究性元素，以至于學(xué)生在完成課后作業(yè)期間無(wú)法獲取全新的感悟。當(dāng)前大部分學(xué)生具備較大的課業(yè)壓力，往往需要學(xué)習(xí)到很晚來(lái)完成作業(yè)，以至于學(xué)生在第二天無(wú)精打采，從而不利于提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、雙減環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

（一）尊重學(xué)生的差異性，采取分層設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師在為中高年級(jí)階段的小學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，比如部分學(xué)生對(duì)詞句短語(yǔ)的掌握相對(duì)較為熟練，此時(shí)教師需要適當(dāng)減少書(shū)面抄寫(xiě)的作業(yè)項(xiàng)目，融入更多的探究性作業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于部分作文書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言組織能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)多布置閱讀類(lèi)的作業(yè)項(xiàng)目，以此來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)短板。教師應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，采取差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使得小學(xué)中高年級(jí)階段的語(yǔ)文作業(yè)更加具備針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)難題。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要適當(dāng)?shù)販p少背誦、抄寫(xiě)、朗讀類(lèi)作業(yè)項(xiàng)目，盡可能將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究類(lèi)作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練使用，促使學(xué)生做到知行合一?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置中高年級(jí)階段的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取層次化、差異化的作業(yè)布置措施，考慮每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，確保每一位學(xué)生在課后均能夠收獲到成功、喜悅。

（二）融入合作探究類(lèi)趣味性作業(yè)

為了提高小學(xué)生參與到作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也需要側(cè)重融入相應(yīng)的合作探究類(lèi)以及具備趣味性的作業(yè)項(xiàng)目。在布置語(yǔ)文作業(yè)前，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)給予每一位學(xué)習(xí)小組成員相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在課后進(jìn)行更加高效的作業(yè)練習(xí)，之后讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)到的作業(yè)內(nèi)容以及掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流分享。在此期間，教師可以融入多樣化的作業(yè)項(xiàng)目，比如教師可以結(jié)合成語(yǔ)接龍游戲，讓學(xué)生在課后收集與相關(guān)漢字具備直接關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)典故，完成對(duì)成語(yǔ)詞匯的收集。在雙減背景下，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)生自主探究合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生相互交流合作的意識(shí)，同時(shí)融入趣味性作業(yè)，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（三）參照課本內(nèi)容布置語(yǔ)文作業(yè)

語(yǔ)文教師布置語(yǔ)文作業(yè)更多是要讓學(xué)生完成對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，因此語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也需要緊緊貼合語(yǔ)文教材，布置更多與課本知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的作業(yè)項(xiàng)目，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師需要將課本資源進(jìn)行合理分類(lèi)，同時(shí)融入更多實(shí)踐性作業(yè)元素，使得學(xué)生能夠在課后實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。比如在完成對(duì)《落花生》的講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后收集視頻資料來(lái)學(xué)習(xí)花生所具備的特性，同時(shí)讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后以讀后感的形式評(píng)估那句“做人要做有價(jià)值有作用的人”，以此來(lái)幫助學(xué)生更加細(xì)致深入地理解文章知識(shí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)哟?。除此之外，在參照課本內(nèi)容布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也需要做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活學(xué)習(xí)需求，將課程知識(shí)、實(shí)踐探究項(xiàng)目進(jìn)行完美融合，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠獲取全新的感悟，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)期間應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引入更多差異化的作業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)期間進(jìn)行自主高效地學(xué)習(xí)探究。

參考文獻(xiàn)：

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