怎樣運(yùn)用繪本提高培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

饒永紅

摘要：當(dāng)前我國(guó)注重教育的廣泛性，試圖讓每一個(gè)孩子都能接受到合適的教育。那么，弱智兒童作為我國(guó)青少年中的一個(gè)群體，也應(yīng)該接受到適合他們的教育教學(xué)，以此來(lái)為這些兒童今后的生存和發(fā)展提供有利的條件。因此，小學(xué)教師在實(shí)施培智語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以借助繪本來(lái)作為輔助的工具，幫助弱智兒童提高語(yǔ)言和文字實(shí)際應(yīng)用的能力，最終達(dá)到提升培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);培智教育;繪本

培智教育屬于特殊教育的一種，教育的對(duì)象大多是弱智學(xué)生，這些學(xué)生的智力發(fā)育落后于普通學(xué)生，因而常常表現(xiàn)出思想簡(jiǎn)單、內(nèi)心單純的特點(diǎn)。與此同時(shí)，正是由于他們思維簡(jiǎn)單，所以對(duì)多彩的世界充滿了興趣，往往喜歡奇思妙想。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注弱智兒童的情緒和行為，選擇他們喜歡的生活繪本作為教學(xué)素材，關(guān)心、愛(ài)護(hù)這些兒童，為提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力提供有利的條件。

一、培智生活語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文能力培養(yǎng)力度不夠

培智生活語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其中的價(jià)值觀培養(yǎng)環(huán)節(jié)也不能舍棄。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用的技巧仍然是教學(xué)的主要內(nèi)容，就導(dǎo)致沒(méi)有價(jià)值觀加持的聽(tīng)說(shuō)讀寫技巧不能在學(xué)生內(nèi)心深處長(zhǎng)久留存，更不會(huì)“開(kāi)花結(jié)果”，沒(méi)能有所創(chuàng)新，語(yǔ)言和情感的魅力也無(wú)法展現(xiàn)，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的應(yīng)用和探究能力也無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)生課堂主體地位模糊

鑒于培智學(xué)校受教育群體的特殊性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師缺乏突出學(xué)生在課堂中的主體地位的意識(shí)，仍存在“教師為主”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情未能得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的潛能沒(méi)有更好的發(fā)揮平臺(tái)、學(xué)生的情感沒(méi)有釋放的渠道。

二、利用繪本提高培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的策略

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前我們處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，各種新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用層出不窮。小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的腳步，掌握豐富、有趣的教學(xué)手段，以此來(lái)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加有樂(lè)趣。尤其是對(duì)于弱智兒童而言，豐富的教學(xué)手段能讓他們感受到生活繪本中的知識(shí)在以一種特別的方式向自己傳遞，從而更容易接受和理解這些內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不妨嘗試著將課堂教學(xué)的手段變得更加豐富一些，以此來(lái)讓弱智兒童感受不一樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直都是必不可少的部分。但對(duì)于弱智兒童而言，學(xué)習(xí)識(shí)字要比學(xué)習(xí)拼音更有難度。那么，教師要想改變這一現(xiàn)狀，幫助弱智兒童有效地學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單漢字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)一些圖片和視頻的展示，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單漢字的相關(guān)知識(shí)。由此一來(lái)，教師將繪本教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展為視頻教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的形式接觸知識(shí)，更能讓弱智學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

（二）注重營(yíng)造人文環(huán)境，重視文化溯源與傳承

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，漢字語(yǔ)言文化的傳承是其中非常特殊、也非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)力圖通過(guò)繪本的講讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，適時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，奠定基本的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。在借助繪本中的語(yǔ)言文字完成文化溯源與傳承教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中國(guó)各個(gè)時(shí)代經(jīng)典名著的繪本故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信心，在一定程度上理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。教師要通過(guò)加強(qiáng)自身的專業(yè)技能、提高學(xué)術(shù)水平，挖掘蘊(yùn)涵在漢語(yǔ)語(yǔ)言中的巨大的文化價(jià)值，并通過(guò)繪本講讀這個(gè)渠道傳遞給學(xué)生。如在《三國(guó)演義》繪本故事講讀中，通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)程中三國(guó)的輝煌與荒蕪變換、叱咤風(fēng)云的英雄人物故事的講述，闡述中國(guó)傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、勇等文化價(jià)值體系中的核心元素，讓學(xué)生通過(guò)品讀變幻多姿的語(yǔ)言文字、引人入勝的故事情節(jié)，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解能力。

（三）鼓勵(lì)溝通交流，及時(shí)了解情況

弱智學(xué)生相較于普通的學(xué)生而言，其反應(yīng)能力會(huì)比較差，反應(yīng)速度會(huì)比較慢，同時(shí)他們還時(shí)常會(huì)將自己封閉起來(lái)，不愿意與其他人溝通和交流，而這反映到教學(xué)上，就會(huì)出現(xiàn)教師很難及時(shí)掌握弱智兒童的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，從而難以將生活繪本上的內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況掛鉤。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在日常的教學(xué)等一切能與學(xué)生打交道的時(shí)刻，仔細(xì)觀察和思考、分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況是否正常。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了一些異常情況時(shí)，教師就必須及時(shí)地提醒學(xué)生，以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展，為其了解生活繪本提供一個(gè)保證條件。

比如，教師在課堂上講述完生活中一些物體的拼音寫法后，就可以適當(dāng)?shù)夭贾眠@樣一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)、有實(shí)際意義的課外作業(yè)：請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)的生活中物體的拼寫方法，回到家后選擇自己家中的幾樣物品，進(jìn)行拼寫訓(xùn)練，在下一堂課上向老師和同學(xué)展示。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的展示，對(duì)其具體的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)找作業(yè)反饋情況不太好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談話，并為其找到具體的問(wèn)題所在。由此一來(lái)，教師通過(guò)適當(dāng)布置課外作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生將在課堂上接觸到的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解繪本中的內(nèi)容，也給了教師一個(gè)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，讓教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為之后的教學(xué)找到一定的改進(jìn)方向。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本是具有獨(dú)特價(jià)值的培智生活語(yǔ)文教育資源。以生活繪本為教學(xué)的基本素材，可以讓弱智兒童在自己熟悉的內(nèi)容中，通過(guò)有趣的形式學(xué)習(xí)和吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。但生活繪本教學(xué)并不局限于繪本，教師還可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課堂上適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展活動(dòng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造性地提出一些更加有意義的教學(xué)形式。

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