園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵闡釋

牛娜娜

摘要：隨著中國教育現(xiàn)代化與教育信息化的推進(jìn)以及學(xué)前教育信息化的呼喚，提高幼兒園園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力被提上了日程。園長信息化能力是在信息化以及數(shù)字化發(fā)展背景下，在幼兒園相關(guān)工作場(chǎng)域中，以信息化為主要手段，實(shí)現(xiàn)這一場(chǎng)域中利益共同體的共同愿景的能力。信息化作為園長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的背景，同時(shí)也作為一種實(shí)現(xiàn)利益共同體的主要手段，共同指向幼兒園利益共同體的總體教育愿景。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力;園長領(lǐng)導(dǎo)力;信息化領(lǐng)導(dǎo)力

一、信息化與園長領(lǐng)導(dǎo)力

經(jīng)過了農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代，人類迎來了第三次革命——信息化革命。按照未來學(xué)大師、世界著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler，1928.10.8—2016.6.27）《第三次浪潮》的觀點(diǎn)，第三次浪潮是信息革命，大約從20世紀(jì)50年代中期開始，其代表性象征為“計(jì)算機(jī)”，主要以信息技術(shù)為主體，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開發(fā)知識(shí)。由此可見，人類正在跨入第三次浪潮的文明，社會(huì)形態(tài)也將隨之改變。也正是因?yàn)檫@樣的科技發(fā)展，使得世界處于不斷地變革之中，由此又對(duì)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。變革已經(jīng)成為當(dāng)代教育的重要特征。學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系的起點(diǎn)，也在發(fā)生著深刻的變革。而園長作為變革的主要參與人，深刻影響著各項(xiàng)事務(wù)的方向和發(fā)展。幼兒園要實(shí)現(xiàn)深刻的變革，僅靠職位賦予園長的權(quán)力有限，幼兒園園長需要在時(shí)代的推動(dòng)下，更多地發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力。

同時(shí)，我們也可以看到，對(duì)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)開展許久了，學(xué)前教育信息化也在中國逐步深入，隨著中國教育現(xiàn)代化與教育信息化的推進(jìn)，教育領(lǐng)導(dǎo)者的信息化能力已經(jīng)成為重點(diǎn)，提高園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力也被提上了日程。從研究的角度來看，雖然領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果已經(jīng)非常豐碩，但是這些研究成果主要集中于中小學(xué)以及高等教育領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力研究仍然是欠缺的，尤其是信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)仍然不夠深入。

基于此，對(duì)園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，可以深化對(duì)園長領(lǐng)導(dǎo)力以及信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，還可以為園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究奠基。

二、領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

對(duì)概念的界定是研究的基礎(chǔ)。對(duì)園長信息化相關(guān)概念進(jìn)行界定，一方面有助于澄清相關(guān)文獻(xiàn)中概念的混用與誤用，另一方面，對(duì)相關(guān)概念的界定可以成為研究園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力

目前學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力尚未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，目前領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)認(rèn)識(shí)主要見下表：

根據(jù)以往研究對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義，可以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力做如下理解：第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一種勝任領(lǐng)導(dǎo)行為或?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。領(lǐng)導(dǎo)在《現(xiàn)代漢語辭典》中指的是率領(lǐng)并引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者往一定的方向前進(jìn)。學(xué)術(shù)界將領(lǐng)導(dǎo)理解為：實(shí)現(xiàn)組織的一種行為、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互作用產(chǎn)生的效果、領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者施加影響的過程等。因此，領(lǐng)導(dǎo)力即是在領(lǐng)導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)或者達(dá)成一定效果所需的能力。第二，領(lǐng)導(dǎo)力不止屬于領(lǐng)導(dǎo)者，也屬于追隨者。從過程說與影響力說來看，領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生的過程中，伴隨著人與人的影響交互，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的利益關(guān)系與影響關(guān)系是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。因此，領(lǐng)導(dǎo)力不僅指領(lǐng)導(dǎo)者的能力，也可以指追隨者的能力。第三，領(lǐng)導(dǎo)力是在一定的情境中發(fā)生的。環(huán)境和歷史造就了領(lǐng)導(dǎo)行為，領(lǐng)導(dǎo)力也在其中產(chǎn)生，并且受到內(nèi)外因素的影響。于本研究而言，領(lǐng)導(dǎo)力可以發(fā)生在教育領(lǐng)域，尤其是幼兒園教育過程中。

（二）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教育領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及教育領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)基于信息化的背景以及實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展的愿景，是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念的一種細(xì)化。學(xué)術(shù)界對(duì)此有不同的認(rèn)識(shí)。

在信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義方面，霍國慶等將信息化領(lǐng)導(dǎo)力定義為“領(lǐng)導(dǎo)者在信息化時(shí)代吸引和影響追隨者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”。畢新華等從企業(yè)管理的角度提出，信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以從信息素養(yǎng)與信息化意識(shí)、信息化戰(zhàn)略決策能力、信息化組織協(xié)調(diào)能力、信息化推進(jìn)控制能力、信息化資源保障能力五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量?；诖耍梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)界多將信息化領(lǐng)導(dǎo)力定義為一種能力。

在教育領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，學(xué)界研究多集中于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。例如孫禎祥認(rèn)為，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中， 能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景， 并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧。當(dāng)前，信息化已經(jīng)步入2.0時(shí)代，有研究者指出，教育信息化2.0時(shí)代的信息化建設(shè)以智能信息技術(shù)為支撐，以建設(shè)智慧校園與發(fā)展智慧教育為重點(diǎn)，以應(yīng)用推進(jìn)與人才培養(yǎng)為核心。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在內(nèi)涵方面更加關(guān)注校長規(guī)劃智慧教育發(fā)展愿景與智慧校園發(fā)展目標(biāo)、決策智慧校園技術(shù)架構(gòu)與投資方案、引領(lǐng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與教育治理、指導(dǎo)師生提升信息化時(shí)代核心素養(yǎng)、評(píng)估教育信息化建設(shè)的效果與效益的能力。

從以上對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教育領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義中，可以做如下理解：

第一，信息化領(lǐng)導(dǎo)力不論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域來定義，都根植于信息化發(fā)展的背景，反映了群體以及組織的愿景，重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)以及領(lǐng)導(dǎo)行為在信息的理念、協(xié)調(diào)、控制、組織、推進(jìn)等方面的能力。第二，教育領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生在教育場(chǎng)域中，與領(lǐng)導(dǎo)行為有關(guān)，根植于校園管理與建設(shè)。當(dāng)前信息化的進(jìn)步則更加關(guān)注教育領(lǐng)導(dǎo)在智慧教育方面的治理、決策、引領(lǐng)等能力。第三，信息化領(lǐng)導(dǎo)力最終的愿景服務(wù)于群體或者組織的共同目標(biāo)，信息化僅是目標(biāo)或者愿景之一。

三、園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究并不多。顏荊京對(duì)園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并且構(gòu)建了園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力理論模型，她認(rèn)為園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是幼兒園園長在信息化情境中影響追隨者及利益相關(guān)者持續(xù)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教育信息化愿景的能力。在此，她將園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力理解為一種能力，同時(shí)也作為一種過程。

前者的研究對(duì)園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提供了有力的參考。通過以上對(duì)相關(guān)概念的回溯，結(jié)合當(dāng)前背景，本研究認(rèn)為，園長信息化能力是在信息化以及數(shù)字化發(fā)展背景下，園長在幼兒園相關(guān)工作場(chǎng)域中，以信息化為主要手段，實(shí)現(xiàn)這一場(chǎng)域中利益共同體的的共同愿景的能力。

與前述不同，這一界定可以做如下幾個(gè)理解：

第一，園長信息化能力的發(fā)生背景是信息化時(shí)代，這一背景將隨著信息化的發(fā)展而變化，當(dāng)前可以定義為信息化2.0時(shí)代，則應(yīng)更加注重其規(guī)劃、建設(shè)、引領(lǐng)能力。

第二，這一界定限定了信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生的場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)其特殊性，同時(shí)也將信息化的重點(diǎn)聚焦于人，將人的發(fā)展作為重點(diǎn)。

第三，信息化在信息化領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生過程中，更多地作為一種手段而非目的，在這一過程中，教育的目的始終不變，這一理解也可以防止在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中對(duì)手段與目的產(chǎn)生誤解。

第四，領(lǐng)導(dǎo)與管理雖然不同，但是有較多重合的地方，信息化領(lǐng)導(dǎo)總體是為管理服務(wù)，管理則是為了實(shí)現(xiàn)利益共同體的目標(biāo)，因此，信息化的愿景不應(yīng)當(dāng)局限于實(shí)現(xiàn)信息化這一目標(biāo)本身，而應(yīng)上升為利益共同體的愿景。

結(jié)語

雖然學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的研究起步較晚，但其益處在于前人已經(jīng)對(duì)其它相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了較多探索，有較多成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。信息化引起教育的變革已經(jīng)是公認(rèn)的事實(shí)，信息化對(duì)人的影響也在逐步加深，但作為教育研究者與實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，信息化在此過程中始終作為一種手段或者工具，而非目的本身。當(dāng)信息化與教育各要素和諧、深度融合時(shí)，信息化才可以發(fā)揮其較大效用。

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