小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

李榮星

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)是課程改革發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生通過(guò)教學(xué)方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力。中國(guó)教師要運(yùn)用個(gè)體化的閱讀教學(xué)方式，必須堅(jiān)持以人為本的方式，并將學(xué)生視為閱讀科目。創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀環(huán)境，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)

引言

有效的閱讀課程不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章的主題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和素質(zhì)。只有不斷創(chuàng)新讀寫教學(xué)的新方法，教師才能個(gè)別推動(dòng)讀寫教學(xué)的發(fā)展，這將最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一.個(gè)性化閱讀教育的重要性

在中國(guó)教育部發(fā)布的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀習(xí)慣，他們必須能夠加深理解，理解積極的思想和情緒、經(jīng)驗(yàn)、情感、思想和情緒，要接受思想教育，享受審美的欣喜。在中國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)中，不僅不尊重學(xué)生的個(gè)性，而且忽視了閱讀課文和實(shí)現(xiàn)整體教育目標(biāo)的重要作用。在這種情況下，學(xué)生的讀寫能力得到了提高，個(gè)人的發(fā)展不僅困難重重，而且直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，在發(fā)展中文基礎(chǔ)閱讀教育的過(guò)程中，教師會(huì)更新課程，并符合新課程的要求，學(xué)生必須在漢語(yǔ)課堂上得到充分的掌握和尊重，個(gè)人必須意識(shí)到，認(rèn)為差異提高了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力，積極促進(jìn)個(gè)體閱讀寫作教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供有關(guān)個(gè)別閱讀及寫作訓(xùn)練的資料。積極增強(qiáng)教材和教科書(shū)的奇特吸引力，使其得到理解和理解，更好地了解漢語(yǔ)知識(shí)和文化，載于中文課本。

二.小學(xué)個(gè)性化閱讀教育的現(xiàn)狀

在教育質(zhì)量高的背景下，中國(guó)的基礎(chǔ)教育和教育具有重要意義。個(gè)性化閱讀在漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但在實(shí)踐中仍存在許多問(wèn)題。他們忽略了學(xué)生的基本情況，對(duì)課堂表現(xiàn)出興趣，對(duì)中文閱讀過(guò)程缺乏熱情。除了培養(yǎng)不考慮學(xué)生個(gè)體差異的自主閱讀能力外，漢語(yǔ)教師還沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人閱讀的重要性，因此不能根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，這限制了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)的效果，而不是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)、課堂知識(shí)與興趣的融合。

三.有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)計(jì)劃

在最新的中文閱讀課程中，教師獨(dú)立完成了大部分課程，采納了老師的意見(jiàn)。以前的閱讀計(jì)劃減少了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)試結(jié)果不令人滿意。

過(guò)分追求建筑潛能，培養(yǎng)和灌輸理論知識(shí)，顯然無(wú)助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景下促進(jìn)素質(zhì)教育;為了更有效地達(dá)到這一要求，教師們必須修改和調(diào)整他們的讀寫教學(xué)計(jì)劃，以提供一個(gè)相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。鑒于上述情況，教師在日常教學(xué)中，必須仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的綜合技能，符合課程要求。需要優(yōu)化個(gè)性化的中文閱讀來(lái)理解內(nèi)容，以及在整個(gè)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

2.有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難免要面對(duì)一系列的問(wèn)題。如上所述，每個(gè)學(xué)生都有自己的差異，在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須考慮到其他學(xué)生的特點(diǎn)，使所有學(xué)生都能有效地回答閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)在輔導(dǎo)過(guò)程中提供指引，并在可行的情況下，讓學(xué)生能獨(dú)立掌握資料及背景，為了正確理解這些詞的意思，從而提高語(yǔ)言知識(shí)。

3.充分了解學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行定向教育

要增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，教師必須將以教師為主的教育理念轉(zhuǎn)化為教育理念，以學(xué)生為主。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性及理解知識(shí)的能力，以便制訂訓(xùn)練計(jì)劃，符合他們的個(gè)人需要;對(duì)于省籍和被動(dòng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在合作過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)鼓勵(lì)省內(nèi)閱讀和被動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)提高課堂閱讀效率。教師在課堂上完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力提供特殊訓(xùn)練。知識(shí)和理解水平較高的學(xué)生可以分配其他與文章相關(guān)的課程，而知識(shí)水平較低的學(xué)生應(yīng)不斷跟進(jìn)問(wèn)題，并在有需要時(shí)提供指引和協(xié)助。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，考慮閱讀教學(xué)的針對(duì)性

每一位語(yǔ)言教師都應(yīng)該對(duì)個(gè)體閱讀的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而課堂語(yǔ)文閱讀課程的課程和實(shí)踐活動(dòng)，切合學(xué)生的需要，并可以學(xué)生為對(duì)象。第一，語(yǔ)文教師應(yīng)為不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的閱讀教學(xué)方法，以確保課堂效果;第二，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，給他留有足夠的閱讀和思考空間。每個(gè)學(xué)生，他感興趣的閱讀風(fēng)格等，有不同的形式，風(fēng)格等，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)給予小學(xué)生應(yīng)有的尊重，鼓勵(lì)他們自主發(fā)展我們的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化閱讀教學(xué)作為新課程改革的現(xiàn)代工具，能最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，堅(jiān)持素質(zhì)教育的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師向全面、差異化、個(gè)性化教學(xué)方向發(fā)展，但在閱讀教學(xué)中也必須堅(jiān)持這一理念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)情感情感與文字情感的有效結(jié)合，以喚起情感共鳴，充分理解作者的感受和主題。

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