李妍

摘 要：在初中階段，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生語文水平特別是作文能力的提高，也利于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)背景下，打造高效課堂已成為必然要求，所以，語文教學(xué)老師要積極探索和應(yīng)用相關(guān)對(duì)策構(gòu)建高效課堂，達(dá)到初中語文教學(xué)的理想效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演教學(xué)以及小組合作教學(xué)集體探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于初中語文高效課堂的打造策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;打造策略

目前的初中語文課堂中，教學(xué)老師在授課的過程中仍然在使用原有的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新語文授課方式，構(gòu)建高效的初中語文課堂。教學(xué)老師就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合實(shí)際課程安排對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出適當(dāng)調(diào)整。此外，語文課堂中缺乏學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間安排，學(xué)生很難在課堂上突出自身的主體地位，這不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，教學(xué)老師在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師在開展語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，這是有效展開語文知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

具體而言，語文老師可以通過多樣化的方式激發(fā)學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣。首先，語文老師可以通過趣味教學(xué)的方式，提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“從百草園到三味書屋”一課時(shí)，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年的方式進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，每一名學(xué)生的童年都有很多有趣的事情發(fā)生，而不僅僅是魯迅的故事。此時(shí)，學(xué)生都愿意講述自己的過往趣味，特別是自己的英勇事跡。在學(xué)生講述自己的趣事之后，語文老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣一來，學(xué)生對(duì)于魯迅的趣味童年也就有所體會(huì)。其次，語文老師還可以通過故事導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。我們知道，學(xué)生都喜歡聽故事，特別是一些自己沒有聽過的故事。對(duì)此，語文老師就要迎合學(xué)生們的這一興趣特點(diǎn)，面向?qū)W生展開趣味性的故事引導(dǎo)，同樣能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高之后，或者說語文老師在想辦法提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就要注重加強(qiáng)學(xué)生興趣和語文課文之間的關(guān)聯(lián)性，從而為自身后續(xù)語文知識(shí)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演教學(xué)

所謂角色表演教學(xué)，指的是語文老師在教學(xué)的過程中，其可以引導(dǎo)學(xué)生扮演人物角色的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠就此保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，關(guān)于學(xué)生人物角色的表演，主要還是由學(xué)生自己進(jìn)行揣摩，而不需要語文老師的主導(dǎo)，否則學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)思維能力還是無法得到提高。

例如，在教學(xué)“孫權(quán)勸學(xué)”一課時(shí)，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。首先，語文老師可以讓學(xué)生自由選擇孫權(quán)和呂蒙兩個(gè)人物角色，然后各自對(duì)于自己所扮演的人物進(jìn)行揣摩。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，語文老師可以對(duì)于學(xué)生們扥而思考方式進(jìn)行了解，但是不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，語文老師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而自己則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，比如孫權(quán)在看到呂蒙的變化之后，要表現(xiàn)出驚訝的神態(tài)，這是不敢相信，同時(shí)作為“呂蒙”，其在聽到孫權(quán)的贊賞之后 ，不要表現(xiàn)出驕傲的神情，而是要謙虛低調(diào)，如此才能夠和兩個(gè)人物的心理相吻合。在學(xué)生表演之后，語文老師可以將這些理論內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生重新體會(huì)。

三、小組合作教學(xué)集體探究

小組合作教學(xué)，指的是語文老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)。這種教學(xué)方式主要還是為了提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是為了提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生自身就會(huì)主動(dòng)性的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考。當(dāng)然，語文老師的引導(dǎo)也不可或缺。因?yàn)閷W(xué)生們的知識(shí)思維能力還是有限的，所以語文老師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“最后一課”時(shí)，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，語文老師可以為學(xué)生提出具體的合作探究問題，比如這篇文章表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容。在提出問題之后，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。這里的科學(xué)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，所以避免將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一小組。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過程中，語文老師可以進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

總之，打造高效課堂，是增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果的重要途徑，對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)和作文能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。所以，初中語文教學(xué)老師要在把握教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的前提下，打造出高效和精品課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文水平。

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