新課程下中學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究

金明惠

摘 要：新課程倡導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的開展當(dāng)中，教師不應(yīng)僅僅的局限在課本知識上，而是要大力的倡導(dǎo)名著閱讀，通過這樣的方式夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使得學(xué)生在局限的課堂中獲取到更多。因此，初中教師在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，也應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀，使得學(xué)生在閱讀中獲得更多?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對名著導(dǎo)讀的實(shí)踐對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)研究

前言

在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，名著閱讀的地位是非常高的，能使得學(xué)生真正的暢游在知識、書籍的海洋中，使得學(xué)生的心靈受到熏陶、情緒受到感染，使得學(xué)生的知識視野得到拓展。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)展現(xiàn)自己的作用，大力的倡導(dǎo)名著閱讀，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使得最終的教學(xué)成效得到增強(qiáng)。

一、點(diǎn)燃閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀

首先，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程中，應(yīng)該先深化學(xué)生對于名著的認(rèn)知和了解，只有這樣才能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得名著閱讀的成效得到增強(qiáng)[1]。針對于初中階段的學(xué)生來說，其由于受到本身閱讀、經(jīng)驗(yàn)的限制，在名著的理解上是非常膚淺的，在加上時(shí)代上存在著較大的隔閡，為學(xué)生做一些必要的介紹是非常重要的。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以切合名著的背景，對學(xué)生進(jìn)行介紹，使得學(xué)生對名著形成一定的理解和認(rèn)知，這樣能使得學(xué)生進(jìn)入到時(shí)代情境中去，使得學(xué)生的專注力得到增強(qiáng)。

其次，充分借助影視媒體，使得學(xué)生的名著閱讀興趣得到增強(qiáng)[2]。在名著當(dāng)中，往往都蘊(yùn)含著十分豐富的精神底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。特別是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，一些名著已經(jīng)逐漸的走向大熒幕上，出現(xiàn)一些十分精彩的片段，具有著十分高的鑒賞價(jià)值。如，在針對《水滸傳》進(jìn)行導(dǎo)讀的過程當(dāng)中，《好漢歌》這一著名的歌曲是學(xué)生所熟知的。因此，教師就可以直接為學(xué)生播放相應(yīng)的MV視頻，將一些人物形象直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生在后續(xù)的閱讀當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生興趣，在閱讀中更加興致勃勃。

二、傳授閱讀方法，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀

首先，應(yīng)該在“讀”上投入時(shí)間、精力。在這其中，教師可以先給學(xué)生傳授一定的名著閱讀方法，如精讀、略讀等。譬如，在遇到文質(zhì)十分兼美的片段時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的策略，對名著的好詞佳句、布局謀篇、立意構(gòu)思等細(xì)細(xì)品味。在這其中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從部分——整體、整體——部分等，使得學(xué)生對名著更好的進(jìn)行把握，掌握名著當(dāng)中的作者情感、藝術(shù)特點(diǎn)、基本內(nèi)容等，使得學(xué)生受到情感的熏陶，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到增強(qiáng)。而在閱讀一些非主要內(nèi)容時(shí)，為了使得學(xué)生的時(shí)間得到節(jié)省、效率得到提升，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取略讀這一方式，使得學(xué)生對名著的閱讀實(shí)現(xiàn)快速瀏覽，抓住名著文本當(dāng)中的關(guān)鍵信息等，真正的了解大意、融會(huì)貫通，使得學(xué)生在名著閱讀當(dāng)中有更多的選擇。

其次，讀書筆記的記錄。在名著導(dǎo)讀的實(shí)際開展當(dāng)中，假如學(xué)生并未做筆記的話，那么就會(huì)使得閱讀處在表面形式上，只是走馬觀花，很難對名著實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)、感受等，很難使得自己獲取到感悟、啟迪。因此，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程中，為了能使得學(xué)生對名著形成更加深入的理解，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生記筆記，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀中得到更多。如，對于一些名詞佳句、精彩片段、對人物、場景的描寫方法，教師都可以讓學(xué)生抄寫在固定的筆記上，這樣不僅能使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識累積，也能為學(xué)生的寫作提供素材，達(dá)到一舉數(shù)得的成效。

最后，課外閱讀的指導(dǎo)。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程當(dāng)中，一定不要僅僅的局限在課內(nèi)，應(yīng)該巧妙的結(jié)合課外閱讀，使得學(xué)生的知識視野更加開闊，使得名著閱讀的價(jià)值得到展現(xiàn)。如，在這其中，教師可以讓學(xué)生自己選擇一些名著進(jìn)行閱讀，這些名著應(yīng)該是有價(jià)值、有意義的，并在閱讀當(dāng)中選擇閱讀方法、制作讀書筆記，使得學(xué)生的閱讀能力也得到鍛煉。

三、制定閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀

由于閱讀的時(shí)間是非常有限的，而名著的種類、數(shù)量也是非常多的[3]。再加上初中生的學(xué)習(xí)相對緊張，很難拿出較多的時(shí)間進(jìn)行名著的閱讀。因此，針對于這樣的情況，教師在開展名著的導(dǎo)讀當(dāng)中，也應(yīng)展現(xiàn)自己的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率得到保障。

例如，在閱讀《朝花夕拾》這本名著的過程當(dāng)中，名著的文體為散文，一共含有10篇。因此，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)月之內(nèi)完成這本名著的閱讀，每周選取一小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀，保障閱讀任務(wù)的達(dá)成。在這其中，教師也應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生結(jié)合自身的情況，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，使得學(xué)生的閱讀朝著好的方向上發(fā)展，對學(xué)生的名著閱讀有所幫助。

四、拓展書籍儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀

針對于初中生這一群體來說，課堂依舊是其獲取名著知識的主要陣地。但在課堂中，學(xué)生受到興趣的影響是非常大的，對于自己喜愛的一些名著，就會(huì)聚精會(huì)神的聽、對待自己不喜歡的名著就會(huì)常常溜號，很難使得學(xué)生的知識視野得到全方位的拓展。因此，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)改善這一現(xiàn)狀。

例如，可以在班級內(nèi)部建立圖書角，不僅可以從學(xué)校借閱書籍，也可以讓學(xué)生共享一些自己喜愛的書籍，并在閱讀后進(jìn)行交流、探討，使得學(xué)生的閱讀面得到拓展，使得班級內(nèi)部的書籍儲(chǔ)備得到豐富，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生的名著閱讀得到持續(xù)、有效的開展下去。

結(jié)論

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，名著閱讀的開展是非常必要的，不僅能拓展學(xué)生的知識視野，也能發(fā)展學(xué)生的語文能力、綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生本身得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，大力的開展名著導(dǎo)讀，深化學(xué)生在閱讀中的思考、探究，使得最終的教學(xué)成效得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]涂曉璇.將“死記硬背”轉(zhuǎn)換成“活學(xué)活用”——中學(xué)語文教學(xué)新聞寫作實(shí)踐感悟[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：65.

[2]李舜祖.對中學(xué)語文互動(dòng)課堂教學(xué)模式的一些思考[J].甘肅教育，2019（08）：79.

[3]吳春芬.中學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提升策略探究[J].才智，2019（11）：9.