張超

摘 要：歷史是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教育工作面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，做好歷史教育不僅強調(diào)對教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新，同時也要格外重視對教學(xué)評價的有效落實，充分實現(xiàn)教學(xué)評價的育人功能，不斷推動高中生歷史學(xué)習狀態(tài)的及時調(diào)整。最新課程標準優(yōu)化高中歷史教學(xué)評價是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一次大膽創(chuàng)新，以評價活動為導(dǎo)向，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點，并且轉(zhuǎn)變對歷史學(xué)習的態(tài)度。本文簡單分析了新課程標準下高中歷史教學(xué)評價存在的問題，結(jié)合高中生歷史課程學(xué)習規(guī)律，提出了新課程標準下高中歷史教學(xué)評價的有效優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課標;高中歷史;教學(xué)評價

引言：

教學(xué)評價是高中歷史教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)嚴謹?shù)脑u價機制有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，為此教師必須格外重視對教學(xué)評價機制的有效優(yōu)化?，F(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)評價機制下，許多教師采用的評價標準過于功利化，對學(xué)生進行評價的方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)評價難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。面對這樣的情況，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教育思路，從不同角度出發(fā)，推動高中歷史教學(xué)的深層次創(chuàng)新和優(yōu)化，讓行之有效的歷史教學(xué)成為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、新課程標準下高中歷史教學(xué)評價存在的問題

（一）教學(xué)評價標準功利化

在制定高中歷史教學(xué)評價標準時，許多教師過分強調(diào)考試成績，而沒有真正考慮到學(xué)生在歷史學(xué)習過程中表現(xiàn)出的價值觀念以及情感態(tài)度，這是影響歷史教學(xué)評價活動實施效果的重要因素。對于高中生而言，教師設(shè)置的評價標準與自身的學(xué)習方向息息相關(guān)，通常來說，教師習慣于將自身關(guān)注的內(nèi)容作為評價的依據(jù)，因此評價標準具有很強的導(dǎo)向功能。過分關(guān)注成績的教學(xué)評價機制下，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯誤的認知，一味的追求提高考試分數(shù)，而忽略了對歷史課程人文內(nèi)涵的深度挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習壓力，在成長過程中很難正確看待歷史課程學(xué)習。

（二）教學(xué)評價方式模式化

在對學(xué)生進行評價時，許多教師只是將評價活動作為一項基礎(chǔ)的教學(xué)流程，而沒有真正把握好學(xué)生的學(xué)習特點和認知需求，這就導(dǎo)致教學(xué)評價難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)時，許多教師只是采用說教的方式直接提出相關(guān)的要求，而沒有真正考慮到學(xué)生，在歷史課程中的實際反饋，這是導(dǎo)致教學(xué)評價無法發(fā)揮應(yīng)有教育價值的重要因素。此外還有許多教師只是關(guān)注集體評價，而沒有真正把握好學(xué)生的個體差異，這也導(dǎo)致評價活動的指導(dǎo)意義難以得到充分凸顯。

（三）教學(xué)評價主體單一化

高中歷史課程中的教學(xué)評價是一項系統(tǒng)性的活動，目前許多教師只是強調(diào)自身對學(xué)生的評價，而沒有把握好多元主體評價機制的建立，這樣一來學(xué)生的自我認知不夠清晰，在成長過程中很難真正全面了解自身的學(xué)習狀況以及存在的不足。實際上教學(xué)評價是引導(dǎo)學(xué)生自我反思的重要途徑，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)評價機制下，評價主體往往局限于教師個人，教師本身帶有一定的主觀色彩，在評價活動中很難真正做到對學(xué)生的全面評價，再加上教師的經(jīng)歷相對有限，對學(xué)生的觀察不到位，導(dǎo)致評價活動流于形式。

二、新課程標準下高中歷史教學(xué)評價的有效優(yōu)化策略

（一）基于學(xué)生設(shè)置教學(xué)評價標準

分析學(xué)情是高中歷史教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵，在教學(xué)評價工作中，教師同樣需要基于學(xué)情設(shè)置教學(xué)評價標準，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習特點的同時，盡可能地增強評價標準的科學(xué)性。在新課標指引下進行歷史教學(xué)評價，必須重視對核心素養(yǎng)的有效滲透，關(guān)注學(xué)生時空觀念，愛國情懷等元素的表現(xiàn)，并將這部分內(nèi)容作為實施評價的重要依據(jù)和標準。此外，教師制定的評價標準應(yīng)當具有較強的過程性導(dǎo)向特點，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的真實狀況，而不是一味追求結(jié)果。在評價標準指導(dǎo)價值得到凸顯的情況下，學(xué)生學(xué)習能力能夠得到進一步的提升。

（二）關(guān)注學(xué)生個性實施差異化評價

科學(xué)嚴謹?shù)脑u價方式是保障教學(xué)評價價值的關(guān)鍵，為此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)作出具有差異化的評價，既要關(guān)注歷史課程教學(xué)的整體實施效果，同時也要關(guān)注學(xué)生的個性特征。教師仍然需要將語言性評價放在首要位置，教師需要把握好對學(xué)生的鼓勵和贊美，采用激勵性的語言對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠樹立對歷史學(xué)習的自信心。此外教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格特點，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習狀況進行細致的評價與指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的不足并且充分肯定學(xué)生付出的努力，確保評價活動本身具有較強的育人功能。

（三）建立多元主體的教學(xué)評價機制

建立多元主體的教學(xué)評價機制是保障教學(xué)評價活動中學(xué)生實現(xiàn)自我認知的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)當關(guān)注對評價主體的多元化開發(fā)，除了由教師進行評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價，嘗試引導(dǎo)家長作出激勵性評價。在引導(dǎo)學(xué)生自我評價時，教師首先需要將關(guān)于歷史教學(xué)的相關(guān)評價標準帶給學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識到歷史學(xué)習的重點，并且結(jié)合自身的真實表現(xiàn)作出自我反思，并在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成自我審視的良好習慣。在家校合作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當與家長保持密切的協(xié)作，鼓勵家長關(guān)注學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)出的歷史知識，并且充分肯定學(xué)生在歷史學(xué)習中的表現(xiàn)，讓家長成為激勵學(xué)生的重要推動者。在多元主體的評價機制影響下，學(xué)生能夠真正了解自身歷史學(xué)習狀態(tài)，在實現(xiàn)自我反思的同時不斷提高學(xué)習能力。

總結(jié)：

綜上所述，新課程標準指引下完善高中歷史教學(xué)評價機制是保障歷史課程質(zhì)量的關(guān)鍵教師必須重視對評價標準的有效建立，關(guān)注對評價方式的有效創(chuàng)新，在多元主體的評價機制下對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)，確保教學(xué)評價起到應(yīng)有的教育價值，不斷提高高中生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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