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      疫情之下,讓離園更有“溫度”

      2022-07-09 02:46:24董楠江蘇省南京市綠洲南路幼兒園
      幼兒100 2022年24期
      關(guān)鍵詞:離園張老師隊(duì)伍

      文/董楠 江蘇省南京市綠洲南路幼兒園

      案例背景

      突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了所有人的生活,幼兒園里的工作也在悄悄地發(fā)生著變化。校門管控是防疫工作的重要內(nèi)容,嚴(yán)格控制外來人員入園是幼兒園最基本的要求,這里的外來人員也包括幼兒家長。家長不能入園,意味著許多的活動(dòng)都要改變模式,包括節(jié)慶活動(dòng)、家長開放日……影響最大的是幼兒離園這個(gè)環(huán)節(jié)。

      為了更為迅速、有序地離園,幼兒園安排所有的班級錯(cuò)峰離園,每個(gè)班級都安排了固定的時(shí)間,由于班級較多,一個(gè)班離園的時(shí)間只有5分鐘,除去排隊(duì)下樓、整理隊(duì)形,每一個(gè)幼兒在園門口停留的時(shí)間大概只有5秒鐘。幼兒園每天離園時(shí)打開的那扇一米寬的小門,成為家長、幼兒、教師短暫交匯的唯一渠道。以往教師和家長最便捷、最高效的交流溝通環(huán)節(jié),伴隨著家長不能入園,正在發(fā)生著巨大的改變……

      案例回溯

      鏡頭一:“離園表情”,埋進(jìn)心里的紛爭

      下午3:50~3:55是小三班幼兒離園的時(shí)間。小三班的家長按幼兒園規(guī)劃的場地在園門外排著整齊的隊(duì)伍,他們抻著脖子,滿眼期待地等待著幼兒。園內(nèi)小三班的幼兒在教師的帶領(lǐng)下,排著隊(duì)伍向園門走來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就有幼兒激動(dòng)地?fù)]動(dòng)著小手,還有的幼兒干脆跑出了隊(duì)伍,大聲喊著“媽媽、媽媽”。小三班的張老師提高嗓門兒,皺著眉頭大聲地喊著:“別喊別喊,排好隊(duì),排好隊(duì)……”“欣欣,快回到隊(duì)伍里去。辰辰,你的小書包呢?小朋友眼睛都看老師……”一通整理后,幼兒安靜下來,眼巴巴地看著教師,但小眼睛還是悄悄地瞟向園外。園外的家長滿臉笑意,一邊向幼兒揮著手,一邊喊著:“聽老師的,聽老師的……”離園的時(shí)刻終于到了。

      張老師背對著園門,轉(zhuǎn)頭朝向園外的家長,大聲喊道:“請家長按學(xué)號排好隊(duì),喊到幾號,就請幾號家長把孩子接走?!苯又?,張老師又轉(zhuǎn)過頭來,朝著園內(nèi)的幼兒喊道:“喊到誰,誰才能出來,不喊你,你不能動(dòng)噢。”1號、2號……7號,都被順利地接走了。喊道8號時(shí),張老師停了下來,她抬頭看著8號辰辰的爸爸,有些嚴(yán)肅地說:“辰辰爸爸,你等一下,我有事情跟你說?!边呎f邊將辰辰從隊(duì)伍里拉了出來,交給了配班的王老師。辰辰爸爸連忙說:“好的好的?!边呎f邊走出了家長的隊(duì)伍。后面的家長發(fā)出小小議論聲?!俺匠接址稿e(cuò)啦?”“是不是又打人了?”“這男孩子啊,就是皮!”辰辰爸爸低著頭,站在家長隊(duì)伍的旁邊,搓著手,像個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生。9號、10號……30號,終于所有的幼兒都被家長接走了。張老師對辰辰爸爸說:“辰辰爸爸,你跟我到門衛(wèi)室來?!苯K于,辰辰爸爸離開了那個(gè)小小的園門。

      小小的門衛(wèi)室,四面都是窗戶,張老師、辰辰,還有辰辰爸爸站在門衛(wèi)室的中間,顯得特別扎眼。張老師一邊說一邊比畫著什么,看著有些激動(dòng)。辰辰爸爸不斷地點(diǎn)著頭,顯得有些尷尬。辰辰好像已經(jīng)哭了起來。突然,辰辰爸爸抬手向辰辰頭上揮去。園外的家長發(fā)出了驚呼:“哎呀哎呀,打孩子了,打孩子了!”……

      作為園長,看著教師的堅(jiān)持、家長的尷尬、幼兒的委屈,我內(nèi)心五味雜陳,明明奔向的是一個(gè)好的方向,怎么就變成了“事故”現(xiàn)場?

      鏡頭二:“離園策劃”,破除短暫誤解

      今天的園本教研主題是:離園時(shí),我該做些什么?大部分教師像往常一樣,低著頭、握著筆,作思考狀。個(gè)別教師小聲議論,還不就是那些事兒嗎,有什么好討論的。

      第一個(gè)問題:如果你是家長,離園時(shí),想看到怎樣的幼兒?

      教師們一下子活躍起來:“我想看見干凈的!”“我想看見快樂的!”“我想看見有禮貌的!”“我想看見守紀(jì)律的!”……是啊,幼兒在離園時(shí)的情緒,直接反映他們一天的狀態(tài)??鞓?、干凈、禮貌就是幼兒一天學(xué)習(xí)和生活的剪影。

      第二個(gè)問題:如果你是家長,又想看見怎樣的教師?

      教師們安靜了,小一班王老師小聲地說:“我想看見微笑的老師!”中三班李老師說:“我希望老師和我孩子很親密!”小四班裴老師說:“我想教師跟我說點(diǎn)孩子在園的事情,但是時(shí)間有點(diǎn)短噢?!逼渌慕處熞哺胶椭4蠹夷阋谎晕乙徽Z,討論得越來越熱烈。是啊,家長和教師每天見面的機(jī)會只有這么短短的五分鐘,這也是疫情期間唯一能見到教師的機(jī)會,離園時(shí)教師的狀態(tài)不僅體現(xiàn)出自身的教育素養(yǎng),同時(shí)也體現(xiàn)出幼兒園的整體形象。

      觀看榜樣視頻。

      我看時(shí)機(jī)成熟,帶領(lǐng)大家進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——觀看榜樣視頻。視頻里呈現(xiàn)的就是我們園離園時(shí)的情景,小二班的方老師正站在園門口熱情地和幼兒道別,她一邊擺手一邊表揚(yáng)著:“麗麗今天午睡可好了?!丙慃惖哪棠绦χf:“那太好了,麗麗快跟老師再見?!丙慃愐槐囊惶嘏芟蚰棠獭按蠹矣X得方老師做得怎么樣?”“好在哪里呢?”我請小三班的張老師把大家的想法都記錄在黑板上。一會兒黑板上就滿滿當(dāng)當(dāng)全是文字了,教師們想得特別全面,比我預(yù)設(shè)的還要豐富。最后我在黑板的最上方寫下了“離園策劃”四個(gè)字。

      鏡頭三:“離園笑臉”,和諧氛圍再現(xiàn)

      又到了小三班離園的時(shí)刻,張老師滿面笑容地領(lǐng)著幼兒從樓上走下來,邊走邊說:“今天我們小三班的隊(duì)伍排得真好,浩浩和小雨的手牽得好緊啊!小朋友們,我們和園門外的爸爸媽媽揮揮手,我們來了噢!”幼兒都高高地舉起小手,使勁地?fù)]動(dòng)著,園門外的家長也呼應(yīng)起來……我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著小三班幼兒離園,內(nèi)心十分欣慰,我想張老師已經(jīng)懂得了如何駕馭這個(gè)看似簡單卻又十分重要的離園環(huán)節(jié)。

      案例反思

      一、園所形象樹立,從宏觀走向微觀

      “離園環(huán)節(jié)”是幼兒園一日生活的最后一個(gè)環(huán)節(jié),它不僅僅是幼兒告別老師、告別同伴、等待家長的環(huán)節(jié),更是幼兒園工作展示的窗口,是樹立我們園所形象的重要環(huán)節(jié)。特別是在疫情期間,小小的園門聚集了太多的目光,家長、幼兒、教師、居民……在這里的每一個(gè)小小的舉動(dòng)都會被無限放大,被各種解讀,也會產(chǎn)生非凡的效果。所以關(guān)注離園時(shí)段,營造溫馨和諧的離園氛圍是樹立幼兒園良好形象的重要方式。

      二、教育形式無痕內(nèi)化從約束走向引領(lǐng)

      離園環(huán)節(jié)是一個(gè)比較難組織的環(huán)節(jié),張老師是一位剛剛?cè)肼毜哪贻p老師,對工作充滿了熱情。在這個(gè)環(huán)節(jié),張老師追求的是高效、有序,希望抓住短暫的時(shí)間與家長進(jìn)行交流溝通,所以她選擇相對嚴(yán)肅,想借此控制幼兒高漲的情緒,同時(shí)提高溝通的效率。

      在園本教研中,我采用教師自主討論和播放榜樣視頻的方式,帶領(lǐng)所有的教師對離園這個(gè)環(huán)節(jié)展開深度的思考,形成我們自己的離園規(guī)范。同時(shí)通過榜樣的示范,幫助年輕教師提升教育能力。

      三、以點(diǎn)生發(fā),從規(guī)范走向藝術(shù)

      疫情期間的離園時(shí)間非常緊張,對于日常中的個(gè)別交流,或者是說特殊交流,可以選擇相對“私密”的方式,如電話溝通、微信交流、預(yù)約交流時(shí)間地點(diǎn)等,避免當(dāng)眾溝通,減少家長和幼兒的心理壓力。

      “愛”是幼兒教師必備的師德修養(yǎng),有愛的教師會洋溢著熱情和關(guān)懷。離園的時(shí)候,教師與幼兒積極互動(dòng),即使每個(gè)幼兒只有5秒鐘的時(shí)間,也可以用最簡短的語言傳達(dá)對幼兒的關(guān)心。我們對幼兒親切的稱呼,一些簡短的反饋,充分展現(xiàn)教師的教育機(jī)智。例如“某某小朋友今天會連拍5個(gè)球了”“某某小朋友今天飯吃得很干凈”……雖然只有一兩句話,但每一句話不僅傳遞出教師對幼兒的愛,還在一定程度上對幼兒的學(xué)習(xí)生活給出了指導(dǎo)。在讓幼兒感受到溫暖的同時(shí),也贏得家長的信任和認(rèn)可。

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