澳大利亞中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)探析
——以“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目為例

麥 愛 弟

(云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明 650000)

近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育理論發(fā)生了范式的重大轉(zhuǎn)變，從官僚主義的行政管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校校長為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)模式。[1-2]這主要是因?yàn)樵诩夹g(shù)創(chuàng)新和全球化時代，國際經(jīng)濟(jì)競爭嚴(yán)重加劇，人們期望校長能為學(xué)生提供在這個時代生存所需要的知識和技能，而不再僅是優(yōu)秀的規(guī)則制定者和高效的管理者。概言之，確保學(xué)生擁有參與競爭性經(jīng)濟(jì)所需的教育，提高了人們對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的重視，進(jìn)而促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育研究領(lǐng)域發(fā)生了重要的理論轉(zhuǎn)向。

具有較高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)對于提高澳大利亞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要，是改善澳大利亞整體教育成果的關(guān)鍵，因?yàn)楦哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望所有學(xué)生都表現(xiàn)出色，對學(xué)生和教職工的成長抱有高期待；注重為所有學(xué)生和教職工提供一個安全的、相互尊重的、有助于共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的校園環(huán)境；傾向于將更多時間花費(fèi)在與課程和教學(xué)相關(guān)的任務(wù)上；通過利用自身的教育專業(yè)知識和管理技能確保教師的工作重點(diǎn)放在教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)上，從而對學(xué)生的個人進(jìn)步和學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生重大影響。儼然，中小學(xué)校長必須參加相應(yīng)的技能指導(dǎo)和培訓(xùn)才能習(xí)得卓越的領(lǐng)導(dǎo)技能，但遺憾的是，許多來自薄弱學(xué)校的中小學(xué)校長并未獲得符合需求的、量身定制的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，以幫助其出色地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。為此，“為澳大利亞而教”(Teach for Australia，TFA)與維多利亞州教育與培訓(xùn)部(Victorian Department of Education and Training)的巴斯托教育領(lǐng)導(dǎo)力研究所(Bastow Institute of Educational Leadership)合作推出了“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)(Teach To Lead)”項(xiàng)目，并獲得了悉尼·邁爾基金會(Sidney Myer Fund)和甘德爾慈善基金會(Gandel Philanthropy)為期四年的資金支持?！皩W(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的培訓(xùn)對象為在薄弱學(xué)校工作且正在擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)(至少一年)的教師，目標(biāo)是建立一支高質(zhì)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍，幫助處于低社會經(jīng)濟(jì)地位的社區(qū)薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正的教育變革，打破教育劣勢的惡性循環(huán)，確保所有學(xué)生都能發(fā)揮其潛力。

一、“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景

1.現(xiàn)實(shí)背景：中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的力度亟待提高

TFA實(shí)施“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目主要是源于澳大利亞中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的力度亟待提高的現(xiàn)實(shí)需求。TALIS數(shù)據(jù)表明，澳大利亞中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)存在培訓(xùn)次數(shù)少、培訓(xùn)強(qiáng)度低、培訓(xùn)受眾面窄等問題。根據(jù)TALIS2013的數(shù)據(jù)，澳大利亞有26.5%的校長在正規(guī)教育中僅接受過低強(qiáng)度的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，遠(yuǎn)高于TALIS平均值(9.4%)、參與TALIS的亞洲國家的平均值(2.0%)以及參與TALIS的OECD國家的平均值(8.7%)；17.5%的校長在正規(guī)教育中接受過中強(qiáng)度的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，稍低于TALIS平均值(20.6%)和參與TALIS的OECD國家的平均值(22.6%)；55.6%的校長在正規(guī)教育中接受過高強(qiáng)度的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，遠(yuǎn)低于TALIS平均值(67.1%)、參與TALIS的亞洲國家的平均值(87.4%)以及參與TALIS的OECD國家的平均值(66.7%)。[3]由此可見，許多澳大利亞校長在正規(guī)教育中接受的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的強(qiáng)度較低，且相較于其他國家而言，這一情況較為嚴(yán)重(見圖1)。

圖1 澳大利亞中小學(xué)校長在正規(guī)教育中接受的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)情況

另外，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方面，TALIS2013的數(shù)據(jù)表明，在澳大利亞，20.2%的校長在任職前接受過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)或課程，遠(yuǎn)低于TALIS平均值(24.4%)、參與TALIS的亞洲國家的平均值(40.8%)和參與TALIS的OECD國家的平均值(26.3%)；27%的校長在任職后接受過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)或課程，遠(yuǎn)低于TALIS平均值(30.6%)以及參與TALIS的OECD國家的平均值(27.7%)；21.7%的校長在任職前后皆接受過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)或課程，低于TALIS平均值(22.8%)、參與TALIS的亞洲國家的平均值(31%)和參與TALIS的OECD國家的平均值(23%)。31.1%的校長在任職前后均從未接受過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)或課程，遠(yuǎn)高于TALIS平均值(22.2%)、參與TALIS的亞洲國家的平均值(6.8%)和參與TALIS的OECD國家的平均值(23.1%)。[3]

以上數(shù)據(jù)反映了相較于其他國家，中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)在澳大利亞的開展?fàn)顩r不容樂觀，尤其是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，存在培訓(xùn)次數(shù)少、培訓(xùn)強(qiáng)度低、培訓(xùn)覆蓋面窄等問題(詳見圖2)。澳大利亞亟待加強(qiáng)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的力度，為中小學(xué)校長提供更多參與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)尤其是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的機(jī)會。

圖2 澳大利亞中小學(xué)校長在任職前后接受的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)或課程情況

2.理論背景：《澳大利亞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)力綱要》指明了行動方向

2014年，澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究所(The Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL)發(fā)布了《澳大利亞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)力綱要》(Australian Professional Standard for Principals and the Leadership Profiles，以下簡稱《綱要》)?！毒V要》以《澳大利亞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(The Australian Professional Standard for Principals)為基礎(chǔ)，并將校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則要求轉(zhuǎn)化為校長在追求更高的學(xué)校管理績效過程中可操作、可參照和可評價(jià)的一系列領(lǐng)導(dǎo)力行為描述，同時亦揭示了提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的具體路徑。[4]

《綱要》圍繞“高質(zhì)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”，詳細(xì)地闡述了校長在領(lǐng)導(dǎo)、教育和管理方面的理論要求與實(shí)踐行為，為現(xiàn)任校長和有志向成為校長的教師提供了一個全面的發(fā)展框架，具體包括三大維度：領(lǐng)導(dǎo)力要求維度(Leadership Requirements Lens)、領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)實(shí)踐維度(Professional Practices Lens)、領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)維度(Leadership Emphasis Lens)。其中，“領(lǐng)導(dǎo)力要求維度”展示了優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者共有的素質(zhì)和能力，共包含三個重點(diǎn)，分別為愿景與價(jià)值觀、知識和理解、個人素質(zhì)和社交能力；“領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)實(shí)踐維度”闡明了達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)力要求的五個關(guān)鍵的專業(yè)實(shí)踐方向，分別為領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)、發(fā)展自我和他人、領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)、創(chuàng)新和變革、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校管理、與社區(qū)互動和合作；“領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)維度”著重反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的動態(tài)性質(zhì)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的行動重點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格取決于他們所處的環(huán)境，共包括操作、關(guān)系、戰(zhàn)略、系統(tǒng)四個重點(diǎn)。具體內(nèi)容見下表1。

表1 《澳大利亞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)力綱要》內(nèi)容介紹[5]

三、“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的指導(dǎo)原則、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施過程

1.“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的指導(dǎo)原則

“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的指導(dǎo)原則在制定候選人的篩選標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、確定在項(xiàng)目內(nèi)外成功發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的實(shí)踐途徑等方面發(fā)揮著導(dǎo)向作用。“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的指導(dǎo)原則包括四個方面，分別為：

(1)焦點(diǎn)(Focus)。以改善薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量和擴(kuò)大教師領(lǐng)導(dǎo)潛能的影響力為目標(biāo)；專注于教師的內(nèi)部控制源(Internal Locus of Control)以實(shí)現(xiàn)個人成長；聚焦影響教師提升領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素。

(2)關(guān)系(Relationships)。重視團(tuán)體關(guān)系并加強(qiáng)成員間的合作；有意識地發(fā)展健康和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，以增強(qiáng)集體的力量，尊重他人的觀點(diǎn)；激發(fā)團(tuán)隊(duì)關(guān)系以彼此相互支持、相互挑戰(zhàn)。

(3)成長(Growth)。展現(xiàn)出面向自己和團(tuán)隊(duì)的成長性思維(Growth Mindset)；愿意學(xué)習(xí)和使用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐；在不帶任何判斷和防御的情況下，準(zhǔn)確了解自己的成長領(lǐng)域。

(4)結(jié)果(Results)。致力于改善薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以此作為學(xué)校工作的驅(qū)動力；建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績責(zé)任共擔(dān)體(含教師、家長/照顧者、社區(qū)等)；監(jiān)測和慶祝學(xué)生成績的進(jìn)步，提高自己和其他利益相關(guān)者的效能感。

2.“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容

基于《澳大利亞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)力綱要》，TFA制定了《領(lǐng)導(dǎo)能力框架》(Leadership Competency Framework)，提出了發(fā)展中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)信念和領(lǐng)導(dǎo)行為的四個重點(diǎn)領(lǐng)域(Focus Areas)，即領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)變革。此外，TFA在每一重點(diǎn)領(lǐng)域之下還設(shè)置了“能力”維度和“行為”維度。其中，“能力”維度在確立領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展目標(biāo)、定位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的反饋、監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展等方面發(fā)揮著對照作用(見表2)。

表2 《領(lǐng)導(dǎo)能力框架》內(nèi)容介紹[6]

“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)變革四個方面構(gòu)建培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容具體涉及以下主題：學(xué)習(xí)如何建立一支高績效的教師團(tuán)隊(duì)(High-performing Team)；學(xué)習(xí)如何引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)地提升專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)如何鼓勵教師團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力奮進(jìn)；學(xué)習(xí)如何考察教師的表現(xiàn)并提供高質(zhì)量的反饋，以支持教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)如何制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃；學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)推動目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃和行動；學(xué)習(xí)如何提供具有廣泛影響力的教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)如何進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的對話；學(xué)習(xí)如何提高抗挫能力和適應(yīng)能力。

3.“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的實(shí)施過程

(1)實(shí)行嚴(yán)格的申請篩選機(jī)制?！皩W(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是有抱負(fù)的、專注于結(jié)果的、致力于解決教育不平等問題的、意識到與他人合作的價(jià)值并對自己和他人懷有成長心態(tài)(Growth Mindsets)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。在申請條件方面，首先，申請者必須來自位于社會經(jīng)濟(jì)地位低下社區(qū)的薄弱學(xué)校；其次，申請者必須具有至少一年擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；再次，在為期一年的“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目中，申請者必須確保有充裕的學(xué)習(xí)時間(Time Release)；最后，申請者需要通過舉行會議、為教師提供專業(yè)發(fā)展、反饋對話等方式持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)一支致力于改善教學(xué)和文化的教師團(tuán)隊(duì)，同時亦需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)(或?qū)?chuàng)造機(jī)會指導(dǎo))至少一名教師。在申請過程中，TFA要求申請者所在學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)為其背書，確認(rèn)申請者符合上述標(biāo)準(zhǔn)且有能力參與該項(xiàng)目。

為了挑選出合格的培訓(xùn)對象，“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目為符合上述條件的申請者設(shè)計(jì)了共含兩個階段的錄取選拔程序。

第一，在線申請階段。申請人必須提交簡歷和申請表。申請表除了包含學(xué)校職位等個人信息外，還包括三個與申請者的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)成就相關(guān)的問題，具體為：

當(dāng)與學(xué)生為伍時，您最驕傲的成就是什么？(最多300個單詞)

您認(rèn)為自己曾犯過什么領(lǐng)導(dǎo)錯誤？您怎么知道這是一個錯誤？您覺得您從這個錯誤中學(xué)到了什么？請以最近1～2年的事例為例子進(jìn)行詳細(xì)說明。(最多300個單詞)

您是否曾擔(dān)憂過領(lǐng)導(dǎo)一支教師團(tuán)隊(duì)？描述問題及您的處理方法。結(jié)果是什么？(最多300個單詞)

可見，TFA在選拔過程中尤為注重申請者的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及臨床實(shí)踐能力。由于這三個問題是申請表中最關(guān)鍵的部分，TFA要求申請者在回答時必須使用STAR法則，以便其能更精確地判斷申請者過去的領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)。STAR法則是一種用于回答基于行為的面試問題的結(jié)構(gòu)化方式，包括解釋情況(Situation)、解釋任務(wù)(Task)、解釋行動(Action)和解釋結(jié)果(Result)。[7]其中，解釋情況是指申請者需要詳盡地描述一個特定事件或情況，而不是對其過去所做的事情作概括性描述；解釋任務(wù)是指申請者需要闡明在上述情境下如何明確和完成自己的任務(wù)；解釋行動是指申請者需要以適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描述其為解決這種情況而采取的行動，包括具體步驟及具體貢獻(xiàn)，并將重點(diǎn)放在自身身上；解釋結(jié)果是指申請者需要描述行動的結(jié)果，包括是否完成目標(biāo)、在行動中的收獲、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的應(yīng)用等內(nèi)容。

第二，選拔活動階段。此階段的面試形式包括一對一訪談和情景化角色扮演(Role Play Scenario)等。在篩選標(biāo)準(zhǔn)方面，TFA主要從內(nèi)在觀念和外在能力兩大方面來評判申請者與“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”的匹配度?！皟?nèi)在觀念”方面包括：是否具有實(shí)現(xiàn)教育公平的決心；是否渴望提升自身的能力和素養(yǎng)；是否渴望影響他人；是否了解領(lǐng)導(dǎo)力。而“外在能力”方面包括：是否具有指導(dǎo)他人的能力；是否具有良好的人際交往能力；是否具有影響他人的能力；是否具有運(yùn)用數(shù)據(jù)來輔助決策的(Data-driven Decision Making)能力；是否具有抗挫折(Resilience)能力。

(2)實(shí)行實(shí)踐取向的培訓(xùn)模式。TFA期望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目掌握一些有助于有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用的重要技能，如制定戰(zhàn)略規(guī)劃的能力、指導(dǎo)他人的能力、開展具有挑戰(zhàn)性的對話(Leading Challenging Conversations)的能力、建立高效的教師團(tuán)隊(duì)(Building Effective Teams)的能力等。同時，TFA希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過該項(xiàng)目可以達(dá)到如下目標(biāo)：一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色的高效率，從而改善學(xué)生的成長；二是發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能和豐富領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而成為更高級別的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職位的候選人；三是最大化教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一個相互支持的學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)以上培訓(xùn)目標(biāo)，“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的培訓(xùn)模式共包括兩個部分，一部分是線下集中面授，共9天，每學(xué)期4天；一部分是線上虛擬輔導(dǎo)(Virtual Coaching)，由一群志同道合的學(xué)習(xí)者組建的學(xué)習(xí)社區(qū)(A Community of Like-minded Learners)提供支持。項(xiàng)目期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將參加各種培訓(xùn)活動。這些活動旨在增進(jìn)個人學(xué)習(xí)成效、建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同體、實(shí)施與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所在學(xué)校的實(shí)際情況相關(guān)的有效教育變革，具體包括：

一是領(lǐng)導(dǎo)力工作坊?！皩W(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目采用工作坊的方式開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動。工作坊主要在學(xué)校放假期間和學(xué)生上學(xué)期間舉行，一方面以保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能投入充足的時間和精力，另一方面以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能及時地將理論知識應(yīng)用到具體真實(shí)的教育場景中。領(lǐng)導(dǎo)力工作坊具有以下特征：高度互動性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象之間的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“學(xué)做思”三者相結(jié)合。每期工作坊結(jié)束后，TFA通常要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將在課程中習(xí)得的領(lǐng)導(dǎo)觀念、知識和技能運(yùn)用到實(shí)際的教育場景中，目的在于最大化地發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)角色，這屬于一種工作嵌入式(Job-embedded)的考核評估。同時，工作坊還為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供個人反思時間。

二是領(lǐng)導(dǎo)力影響倡議(Impact Initiative)?！皩W(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目在開展期間還會進(jìn)行名為“影響倡議”的培訓(xùn)活動，因?yàn)門FA認(rèn)為“影響倡議”可確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將通過培訓(xùn)獲得的知識和技能付諸實(shí)踐，并產(chǎn)生可衡量效益的結(jié)果。具體而言，每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者皆需要根據(jù)在培訓(xùn)期間掌握的領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)技能設(shè)計(jì)一個有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的項(xiàng)目，并將其付諸實(shí)踐，同時需要明確本人和教師團(tuán)隊(duì)通過該項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的自我成長，以支持促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功這一總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將定期收到來自領(lǐng)導(dǎo)力教練(Leadership Coach)和其他培訓(xùn)對象的有關(guān)“影響倡議”的反饋。

三是領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)(Leadership Coaching)。“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目非常注重提供個性化反饋的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其為每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都指派了一名領(lǐng)導(dǎo)力教練，以提供一對一的領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)(Leadership Coaching)。領(lǐng)導(dǎo)力教練需要定期與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者會面，至少拜訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所在學(xué)校一次，定期討論“影響倡議”的開展情況，了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情況以及在當(dāng)前擔(dān)任的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?？傮w而言，領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)主要通過線上研討會和虛擬會議的形式展開。

“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的目標(biāo)是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在其職業(yè)生涯中持續(xù)擴(kuò)大對學(xué)生的積極影響。因此，為在培訓(xùn)對象之間建立持續(xù)發(fā)展的互動關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將加入一個由高績效領(lǐng)導(dǎo)者組成的終身學(xué)習(xí)型社區(qū)，以便其能相會交流、相互啟發(fā)；為進(jìn)一步磨煉領(lǐng)導(dǎo)技能，TFA會邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以校友的身份參加“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程、評估活動和宣傳活動，以及擔(dān)任“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)力教練。

四、“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的特征表現(xiàn)

1.“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的培養(yǎng)體系專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)

TFA的“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系具有專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，依托專業(yè)的理論框架。為了系統(tǒng)規(guī)范地對中小學(xué)校長展開領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，TFA參考《澳大利亞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)力綱要》和領(lǐng)導(dǎo)力研究成果，構(gòu)建了一個涉及四大重點(diǎn)領(lǐng)域(領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)變革)的《領(lǐng)導(dǎo)能力框架》?！额I(lǐng)導(dǎo)能力框架》的內(nèi)容完全體現(xiàn)了校長領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)中提出的需要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)——支持教師專業(yè)發(fā)展的能力、策劃學(xué)校愿景的能力、人際溝通能力以及影響組織文化的能力等。[8]另外，美國于1996年頒布的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋創(chuàng)建學(xué)習(xí)愿景、領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)校組織管理、學(xué)校公共關(guān)系、校長個體行為規(guī)范、校長社會影響力等6大項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)綱目。[9]2019年，加拿大發(fā)布的《校長領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)校長的倫理領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力，同時提出了九條具體標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)導(dǎo)一個關(guān)懷的學(xué)習(xí)共同體；制定決策；引領(lǐng)學(xué)習(xí)文化；課程、教學(xué)與評價(jià)；元認(rèn)知能力；人際交往能力；文化領(lǐng)導(dǎo)力；共同體建設(shè)；學(xué)校管理與行政。[10]可見，TFA提出的校長領(lǐng)導(dǎo)能力與國際政策文件中的校長領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，這有力地印證了該領(lǐng)導(dǎo)能力框架的合理性?？梢哉f，TFA構(gòu)建了一個專業(yè)的理論框架作為整個“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)。依托這個理論框架，“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目在項(xiàng)目培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)上有了專業(yè)的理論依據(jù)，在項(xiàng)目成效的評估上也有了可信的參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，實(shí)行嚴(yán)格的招募篩選機(jī)制。嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制在一定程度上可以避免浪費(fèi)不合適的申請者的時間和項(xiàng)目資源，真正為學(xué)校培養(yǎng)出卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。為此，TFA設(shè)置了多個招募程序，采用一對一訪談和情景式面試等方式靈活考察測試申請者的溝通交流能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等。同時，TFA篩選申請者的標(biāo)準(zhǔn)較高，分別從內(nèi)在觀念和外在能力兩大維度全面評價(jià)了申請者的個人素質(zhì)、參與動機(jī)、綜合能力和領(lǐng)導(dǎo)潛能。

2.“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式實(shí)用高效

(1)采取實(shí)踐取向的學(xué)習(xí)強(qiáng)化模式?！皩W(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目采取實(shí)踐取向的培養(yǎng)模式，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有高效實(shí)用的特點(diǎn)。社會文化學(xué)習(xí)理論(Social-cultural Learning Theory)指出，在真實(shí)情境下針對所學(xué)有意識地開展相關(guān)的實(shí)踐活動能夠促使習(xí)得行為真正發(fā)生。[11]“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目在培養(yǎng)校長領(lǐng)導(dǎo)力過程中，十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)做思”三者相結(jié)合?！皩W(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的所有考核任務(wù)都采用工作嵌入式考核評估模式。無論是工作坊的家庭作業(yè)還是“影響倡議”，TFA都要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將在該培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)到的領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)技能與其在日常工作情境下開展的各種領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，目的就是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將習(xí)得的理論層面上的領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)技能內(nèi)化為自身的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)能力，真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。另外，學(xué)習(xí)理論指出，反復(fù)地、結(jié)合反饋進(jìn)行有意識的練習(xí)會強(qiáng)化和提高學(xué)習(xí)者習(xí)得的技能。[12]因此，“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)行過程中非常注重提供個性化反饋的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者會定期收到來自領(lǐng)導(dǎo)力教練有關(guān)“影響倡議”的反饋，項(xiàng)目成員需根據(jù)反饋不斷地改進(jìn)自己的項(xiàng)目。在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思(結(jié)合反饋)—再實(shí)踐”的循環(huán)強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將習(xí)得的領(lǐng)導(dǎo)技能直接應(yīng)用到自己的工作中，有助于避免理論脫離實(shí)際的情況，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)地提升自己對所學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)技能的掌握水平，真正改進(jìn)自己的工作境況。[13]另外，工作嵌入式考核評估模式使得大部分項(xiàng)目考核任務(wù)蘊(yùn)埋在日常實(shí)踐工作中，因此任務(wù)的完成基本不需額外占用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者正常工作以外的時間，具有實(shí)用和高效的特性。

(2)提供線上線下相結(jié)合且個性化反饋的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)用高效還體現(xiàn)在TFA在開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)過程中提供了線上線下相結(jié)合且個性化反饋的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。社會文化學(xué)習(xí)理論指出，有針對性的反饋可以促進(jìn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的進(jìn)步。[12]為此，“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目分別為每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者安排了一名領(lǐng)導(dǎo)力教練，旨在為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供專業(yè)上和情感上的個性化支持和指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)的開展采取的是線上線下相結(jié)合的方式，這樣有利于提升項(xiàng)目成員的學(xué)習(xí)效果。線下的領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)包括拜訪項(xiàng)目成員的學(xué)校、定期與項(xiàng)目成員會面、舉行研討會等，主要是了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情況以及討論在當(dāng)前擔(dān)任的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上遇到的困難與挑戰(zhàn)。線上的領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)包括召開虛擬會議、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力輔導(dǎo)課程視頻等?？偟膩碚f，“學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式最大化地為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個體提供接受反饋的機(jī)會。每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都會收到關(guān)于其觀點(diǎn)、行為和領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)的集體反饋，以及來自領(lǐng)導(dǎo)力教練的個性化成長反饋意見，領(lǐng)導(dǎo)力教練積極引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在內(nèi)省反思中完善自我。