“雙一流”建設(shè)背景下本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索與制度完善

郭德俠 陳薄 崔艷 劉晶

摘 要：隨著“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)部分高校開(kāi)始探索并實(shí)踐本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)一流本科的建設(shè)。本研究通過(guò)對(duì)北京高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個(gè)層面深入分析了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從多個(gè)視角提出了完善本科生導(dǎo)師制的對(duì)策和建議，以提高本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;互選機(jī)制;多元評(píng)價(jià)

問(wèn)題提出

隨著我國(guó)“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn)，提高本科教育質(zhì)量和水平成為高等教育改革的重要內(nèi)容。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”[1]，強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師制在實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量本科教育中發(fā)揮的作用，促使高校對(duì)本科生以“管”向“導(dǎo)”的管理模式的轉(zhuǎn)變。也正是因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)本科生指導(dǎo)的經(jīng)常性、全面性、專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化，所以本科生導(dǎo)師制在一流本科教育中承擔(dān)著更加重要的使命，在對(duì)本科生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)和職業(yè)規(guī)劃等方面起著重要的指導(dǎo)作用。

雖然本科生導(dǎo)師制在我國(guó)“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，也取得了較為明顯的成效，但由于諸多因素的制約，從國(guó)外引進(jìn)的本科生導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中仍表現(xiàn)出一些“水土不服”的癥狀，存在著些許急需解決的問(wèn)題。因此，本文在回顧本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，以北京高校本科生導(dǎo)師制為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并提出改進(jìn)的對(duì)策和建議。

本科生導(dǎo)師制的歷史溯源

本科生導(dǎo)師制最早可追溯到14世紀(jì)牛津大學(xué)創(chuàng)立的付薪導(dǎo)師制，即牛津大學(xué)新學(xué)院為每位本科生配備一名導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)業(yè)和品行，并從基金中拿出一些先令支付導(dǎo)師的薪酬[2]。各學(xué)院因?qū)熤频膶?shí)施效果顯著而陸續(xù)引入該制度，這項(xiàng)制度逐漸發(fā)展成為牛津大學(xué)的一項(xiàng)卓越而又獨(dú)特的本科生教育制度，甚至被譽(yù)為牛津大學(xué)教學(xué)皇冠上最耀眼奪目的寶石[3]。牛津大學(xué)創(chuàng)立的導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了卓越的成效，于是全球各地的大學(xué)開(kāi)始紛紛效仿這一制度。

早在1938年，我國(guó)的浙江大學(xué)曾試行過(guò)牛津大學(xué)新學(xué)院導(dǎo)師制，但是由于種種原因并沒(méi)能繼續(xù)施行這項(xiàng)制度。直至20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高校才開(kāi)始大規(guī)模推廣實(shí)施本科生導(dǎo)師制，延續(xù)至今仍在探索本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的最佳實(shí)施路徑。1995年，同濟(jì)大學(xué)為了更好地開(kāi)展本科教育，在施行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，同步開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制[4]。1999年，我國(guó)高校招生規(guī)模大幅擴(kuò)大，逐步進(jìn)入高等教育大眾化的階段，為了改善大班制授課師生交流互動(dòng)不足等問(wèn)題導(dǎo)致本科教育質(zhì)量下降的狀況，部分高校開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，其中包括清華大學(xué)環(huán)境系、北京大學(xué)等。此后，我國(guó)高校陸續(xù)實(shí)施本科生導(dǎo)師制并開(kāi)始有新聞或論文報(bào)道我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況。2005年，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》推行本科生導(dǎo)師制來(lái)改善當(dāng)前本科教育中師生互動(dòng)狀況[5]，因此更多的高校加入施行本科生導(dǎo)師制的行列。本科生導(dǎo)師制的推行，旨在加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)本科生學(xué)習(xí)、品行、思想、心理和能力等方面的指引，通過(guò)個(gè)性化和生活化的指導(dǎo)方式，全方位提升本科生的教育質(zhì)量，增強(qiáng)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，從而推動(dòng)高校本科教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

近十多年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求大幅增加，各高校教育發(fā)展的重點(diǎn)也向擴(kuò)大招生規(guī)模、提升科研水平傾斜，卻對(duì)本科教育中人才的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致本科教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑。于是，為了鼓勵(lì)我國(guó)高校探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基礎(chǔ)實(shí)施單位的綜合性改革，教育部于2012年下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》用以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推行本科生導(dǎo)師制和小班教學(xué)模式，培養(yǎng)拔尖本科生創(chuàng)新人才[6]。本科生導(dǎo)師制在該政策的支持下得以進(jìn)一步發(fā)展，部分高校在傳統(tǒng)的本科生教育制度即學(xué)分制的基礎(chǔ)上，輔之施行本科生導(dǎo)師制，通過(guò)優(yōu)秀教師的個(gè)性化指導(dǎo)和言傳身教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、多樣化的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)出巨大力量。目前，我國(guó)大多數(shù)高校施行本科生導(dǎo)師制，該制度對(duì)提高本科教育質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了一定的促進(jìn)作用，但也存在諸多需要改進(jìn)的問(wèn)題，有待進(jìn)行深入的研究。

實(shí)證研究

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查問(wèn)卷是筆者在參考已有相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷的內(nèi)容分為四個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)信息，包括年級(jí)和專(zhuān)業(yè)方向等;第二部分和第三部分是問(wèn)卷的主體部分，分別調(diào)查本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)和本科生導(dǎo)師制實(shí)施的實(shí)際情況;第四部分主要調(diào)查本科生對(duì)導(dǎo)師制的建議。

2.可靠性檢驗(yàn)

本研究以北京高校2020年在校本科生為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷星的形式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)回收有效問(wèn)卷1，021份，其中男女占比分別為49.1%和50.9%;理工類(lèi)與文史類(lèi)學(xué)生占比分別為66.1%和33.9%。總體來(lái)說(shuō)，抽樣樣本具有代表性。本研究采用SPSS 26軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析，計(jì)算得到Cronbach α=0.861，說(shuō)明該調(diào)查的內(nèi)在信度是比較理想的，本研究的調(diào)查問(wèn)卷具有一定的可靠性。

3.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀分析

本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容主要包括導(dǎo)師的分配方式、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、溝通方式與頻率、師生關(guān)系、指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)效果等方面。

第一，本科生導(dǎo)師的分配方式。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師分配一般采用雙向選擇的方式，即導(dǎo)師先向所在院系進(jìn)行申報(bào)，闡明自己的科研方向、特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)、課題內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求等，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、能力水平和性格特點(diǎn)等選擇導(dǎo)師。然后，通過(guò)院系調(diào)配和導(dǎo)師學(xué)生雙向選擇，確定本科生導(dǎo)師。

根據(jù)我們的調(diào)查，北京高校的導(dǎo)師分配方式因?qū)W校和學(xué)院不同而有所差異，由學(xué)校直接分配的占比65.6%，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的占比為20.8%，其他方式合計(jì)占比為13.6%。①大多院校在師生雙方不夠了解的情況下直接分配本科生導(dǎo)師，后續(xù)又沒(méi)有更換導(dǎo)師的相關(guān)制度保障，這對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果有一定的消極影響。在課題組所做的補(bǔ)充訪談中，有的學(xué)生提出“實(shí)施本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該先由學(xué)生提出自己想選的導(dǎo)師類(lèi)型，然后再由學(xué)院根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)匹配相應(yīng)的導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師應(yīng)該是雙向選擇，這樣才能使導(dǎo)師制更好地發(fā)揮作用?！边@說(shuō)明本科生還是希望學(xué)院在分配導(dǎo)師的過(guò)程中能考慮到自己的意愿。

本科生導(dǎo)師制的起始時(shí)間對(duì)該制度的成效也有很大影響。目前，國(guó)內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的時(shí)間大都集中于本科新生入學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，75.9%的學(xué)生希望從大一開(kāi)始施行本科生導(dǎo)師制，這與大多院校當(dāng)前的制度施行時(shí)間一致;15.9%的學(xué)生希望從大二開(kāi)始施行，5.3%和4.0%的學(xué)生希望大三或大四施行該制度。有的學(xué)生提出“學(xué)生在大一、大二階段尚在培養(yǎng)學(xué)科興趣，不宜讓導(dǎo)師過(guò)多參與;在大三、大四階段基本明確目標(biāo)與方向之后，可以與導(dǎo)師多溝通交流?！钡挠^點(diǎn)，認(rèn)為大三或大四施行導(dǎo)師制最佳，導(dǎo)師能在此階段給學(xué)生更具體、更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，針對(duì)性更強(qiáng)。

第二，本科生導(dǎo)師同期指導(dǎo)學(xué)生數(shù)。隨著我國(guó)高等教育大眾化的普及，國(guó)內(nèi)高校都進(jìn)行了不同規(guī)模的擴(kuò)招，生師比偏大導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制流于形式，嚴(yán)重影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施成效。國(guó)外大學(xué)本科生導(dǎo)師制的施行中，每位導(dǎo)師通常指導(dǎo)5名～10名學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些院校大多數(shù)本科生導(dǎo)師同期指導(dǎo)10名以下的本科生，即一位導(dǎo)師在每學(xué)年指導(dǎo)同一年級(jí)的學(xué)生數(shù)為10名以下，其中指導(dǎo)1名～3名學(xué)生的導(dǎo)師占37.4%，指導(dǎo)4名～6名學(xué)生的占38.6%，指導(dǎo)6名～9名學(xué)生的占14.4%，僅9.6%的導(dǎo)師指導(dǎo)9名以上的本科生。這些院校的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)基本合理，嚴(yán)格掌控分配給每位導(dǎo)師的學(xué)生數(shù)量，使本科生導(dǎo)師能在完成教學(xué)和科研工作之余，有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，盡量保證每位本科生都能得到面對(duì)面的指導(dǎo)、答疑和解惑。

第三，本科生與導(dǎo)師的溝通方式及頻率。本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中師生之間溝通方式與頻率至關(guān)重要，及時(shí)有效的溝通能發(fā)揮出本科生導(dǎo)師制的最大優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，這些院校的本科生與導(dǎo)師的溝通主要采用傳統(tǒng)面談的方式，面對(duì)面的溝通可以更清晰直觀地表達(dá)出導(dǎo)師或?qū)W生的想法，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，從而增進(jìn)師生之間的感情，提高指導(dǎo)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用及新冠肺炎疫情的影響，采用微信、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)媒介的師生也逐漸增多。這種方式不拘泥于空間和距離的限制而顯得更加便捷，但可能會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量不佳而導(dǎo)致溝通效果有所折扣。

在導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)方式中，主要采用不定期集體約見(jiàn)（占比34.4%）和定期集體約見(jiàn)（占比25.9%），即該導(dǎo)師同期負(fù)責(zé)指導(dǎo)的所有本科生集體約見(jiàn)。少數(shù)情況下是學(xué)生主動(dòng)約見(jiàn)（占比22.6%）和不定期個(gè)人約見(jiàn)（占比17.1%）。若一位導(dǎo)師帶較多的本科生，集體約見(jiàn)難免會(huì)無(wú)暇顧及所有學(xué)生，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的差異化和個(gè)性化，部分學(xué)生被忽視而加劇對(duì)導(dǎo)師的不滿，進(jìn)而導(dǎo)致一系列問(wèn)題。

另外，這些院校的本科生與導(dǎo)師的交流次數(shù)是比較少的，絕大多數(shù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期與導(dǎo)師溝通1次～3次，甚至少部分學(xué)生從不主動(dòng)和自己的導(dǎo)師進(jìn)行交流。在這方面，許多學(xué)生提出“想讓導(dǎo)師多主動(dòng)找學(xué)生交流/雙方主動(dòng)增加交流”“定期召開(kāi)集體會(huì)議”“希望多提供一些學(xué)生和各位導(dǎo)師之間溝通的渠道”等建議，希望加強(qiáng)師生之間的溝通，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，從而營(yíng)造良好育人氛圍，促進(jìn)自身發(fā)展。

第四，本科生與導(dǎo)師的關(guān)系。親密融洽的師生關(guān)系是本科生導(dǎo)師制順利施行的重要保障。據(jù)調(diào)查，僅6.9%和46.9%的學(xué)生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系是親密或者比較融洽的，32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己與導(dǎo)師關(guān)系一般，12.7%和1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系是比較疏遠(yuǎn)或糟糕的。大部分學(xué)生選擇較為中性的回答，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己與導(dǎo)師之間的關(guān)系不夠自信，師生之間仍存在互動(dòng)較少、了解不深入等問(wèn)題。

本科生導(dǎo)師將會(huì)陪伴學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活，那么，學(xué)生希望導(dǎo)師扮演一個(gè)怎樣的角色呢？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.7%和54.3%的學(xué)生希望導(dǎo)師可以作為自己的朋友或顧問(wèn)，12.7%的學(xué)生希望可以把導(dǎo)師當(dāng)作家長(zhǎng)，僅5.1%的學(xué)生希望導(dǎo)師是自己的領(lǐng)導(dǎo)。顯然，亦師亦友的師生關(guān)系很受學(xué)生歡迎，既能拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，又能提升本科生各方面的能力。

第五，本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容。在建立明確的師生關(guān)系之后，本科生導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治、身心健康和個(gè)人生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面給予的幫助最大，其次是就業(yè)指導(dǎo)及未來(lái)規(guī)劃、心理健康和思想情感等方面，而科研競(jìng)賽和跟隨導(dǎo)師實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。本科生導(dǎo)師制的核心是以學(xué)生為主體，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。因此，本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)注重多元化和全面性，不僅要重視專(zhuān)業(yè)課等理論性指導(dǎo)，更要突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛力，適應(yīng)“雙一流”建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)要求。

據(jù)調(diào)查，53.5%的學(xué)生希望導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)自己課程學(xué)習(xí)的幫助，44.7%、44.3%和44.1%的學(xué)生希望導(dǎo)師分別加強(qiáng)科研項(xiàng)目指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考試指導(dǎo)，也有部分學(xué)生希望導(dǎo)師加強(qiáng)課外各類(lèi)競(jìng)賽、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和推薦閱讀書(shū)目。在本科生導(dǎo)師制改革的過(guò)程中，適時(shí)適量地聽(tīng)取部分學(xué)生具有建設(shè)意義的建議，能推動(dòng)學(xué)校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展，更有利于該制度在學(xué)校的實(shí)施推廣。本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，將進(jìn)一步提升學(xué)校的本科生教育質(zhì)量，為學(xué)校的“雙一流”建設(shè)提供更加有力的保障。

第六，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果。本科生導(dǎo)師制是深化本科人才培養(yǎng)模式改革、提高本科人才教育質(zhì)量、提升本科創(chuàng)新人才能力、推動(dòng)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措[7]。因此，本科生導(dǎo)師制實(shí)施成效對(duì)提高本科教育質(zhì)量至關(guān)重要。

據(jù)調(diào)查，42.0%的學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的指導(dǎo)工作非常滿意，32.4%的學(xué)生比較滿意，18.0%的學(xué)生持一般態(tài)度，同時(shí)也有4.7%和2.8%的學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的工作不太滿意或非常不滿意?？傮w來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的本科生對(duì)自己導(dǎo)師的工作非常認(rèn)同，滿意度達(dá)到了70%以上。另外，32.9%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)其幫助很大，37.7%的學(xué)生認(rèn)為該制度對(duì)其有所幫助，16.4%、6.4%和6.7%的學(xué)生認(rèn)為該制度的幫助一般、幫助不大或沒(méi)有什么幫助。總體上，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制對(duì)其有幫助的本科生占比70%以上。同時(shí)，大多數(shù)本科生對(duì)學(xué)校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制給予較大的肯定，認(rèn)為該制度有必要在改進(jìn)中繼續(xù)推行。

4.本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，雖然大多數(shù)本科生認(rèn)可實(shí)施導(dǎo)師制所取得的成果，但也反映出其中存在的一些問(wèn)題。例如：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容規(guī)定不夠明晰”（占比47.6%）、“學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與不積極”（占比45.4%）、“師生之間的溝通存在問(wèn)題”（占比45.1%）、“學(xué)校未對(duì)導(dǎo)師制建立完善的激勵(lì)、監(jiān)督措施”（占比42.3%）、“導(dǎo)師制流于形式，缺乏具體規(guī)章制度保障，操作性不強(qiáng)”（占比33.4%）等問(wèn)題。從以上問(wèn)題和調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，學(xué)校層面。一是本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠。大多院校在頒布的本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法中規(guī)定導(dǎo)師的任職資格、聘任、工作職責(zé)、工作要求和工作考核五方面內(nèi)容。從本科生導(dǎo)師制在這些院校的實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然學(xué)校已經(jīng)下發(fā)了本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法，但學(xué)校里的一些學(xué)院并沒(méi)有組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)該實(shí)施辦法和組織相關(guān)的宣講活動(dòng)，致使大多數(shù)導(dǎo)師對(duì)自己的本科生指導(dǎo)工作內(nèi)容和邊界不清楚。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也不明白到底哪些事情可以去找導(dǎo)師解決，以致于導(dǎo)師在實(shí)際操作過(guò)程中無(wú)所適從，從而阻礙本科生導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)程，降低該制度的施行效果。

二是本科生導(dǎo)師分配機(jī)制不夠合理。部分學(xué)校的制度規(guī)定，新生入校后，在數(shù)量均衡、合理搭配的原則下，由學(xué)院統(tǒng)籌安排導(dǎo)師并報(bào)學(xué)校備案。本科生導(dǎo)師確定后，在原則上應(yīng)保持連續(xù)穩(wěn)定。只有當(dāng)學(xué)生分專(zhuān)業(yè)后，學(xué)院可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況按雙向選擇的原則進(jìn)行導(dǎo)師調(diào)整，并將調(diào)換結(jié)果報(bào)學(xué)校備案。這種導(dǎo)師分配機(jī)制容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如有的導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)科研工作繁忙、指導(dǎo)意愿不足、積極性不高等原因無(wú)暇顧及學(xué)生，從而導(dǎo)致師生雙方需求契合度不高，關(guān)系不夠親密，指導(dǎo)效果不太令人滿意。

另外，部分學(xué)校本科生導(dǎo)師制的調(diào)換機(jī)制有所欠缺。在調(diào)查中，不少學(xué)生反映自己在更換專(zhuān)業(yè)后，并沒(méi)有更換符合自己意向的導(dǎo)師。雖然全程導(dǎo)師制有助于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面了解和深入指導(dǎo)，也減少了學(xué)院對(duì)該項(xiàng)工作的管理成本，但對(duì)那些不滿現(xiàn)任導(dǎo)師的本科生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有自主選擇導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，本科生導(dǎo)師分配制度的后續(xù)管理和調(diào)換制度沒(méi)有得到足夠的關(guān)注。

三是本科生導(dǎo)師承擔(dān)工作任務(wù)過(guò)多。在問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中可以看到本科生導(dǎo)師不僅承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃的任務(wù)，而且還要關(guān)心學(xué)生日常生活中情感、心理等問(wèn)題。另外，通過(guò)對(duì)相關(guān)制度的分析，本科生導(dǎo)師在承擔(dān)以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要提前制定工作計(jì)劃，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目的，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生參與課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等。同時(shí)，導(dǎo)師要在充分解讀學(xué)校下發(fā)的政策文本后對(duì)其進(jìn)行宣傳，關(guān)注優(yōu)質(zhì)特長(zhǎng)生、少數(shù)民族學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的關(guān)心與幫助，向?qū)W院及時(shí)反饋學(xué)生的情況與意見(jiàn)等。由此可見(jiàn)，本科生導(dǎo)師承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)過(guò)多且繁雜，這對(duì)于已經(jīng)承擔(dān)較重的教學(xué)科研任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，很難投入更多的時(shí)間和精力對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。

四是本科生導(dǎo)師制過(guò)程管理不到位。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)部分導(dǎo)師的訪談可知，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)校制定的本科生導(dǎo)師工作職責(zé)范圍和管理制度并不十分清楚，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏互評(píng)環(huán)節(jié)，僅以導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的數(shù)量來(lái)簡(jiǎn)單代替指導(dǎo)質(zhì)量。雖然大多院校也要求各學(xué)院要參考學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的情況對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，并對(duì)考核結(jié)果“優(yōu)秀”的教師在崗位聘用、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜，要求考核結(jié)果為“不稱(chēng)職”的教師提交整改方案，暫停一年擔(dān)任新生導(dǎo)師資格。但在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，一些規(guī)定并沒(méi)有得到很好的落實(shí)和監(jiān)管。

第二，導(dǎo)師層面。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果與導(dǎo)師的工作態(tài)度、責(zé)任心、指導(dǎo)意愿和投入的時(shí)間與精力息息相關(guān)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“導(dǎo)師少、學(xué)生多”，導(dǎo)師平時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的數(shù)量過(guò)多，直接影響指導(dǎo)效果。另外，部分本科生導(dǎo)師的責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)導(dǎo)師工作沒(méi)有給予足夠的重視，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。同時(shí)，有些導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)屈指可數(shù)，幾乎不與自己的學(xué)生進(jìn)行交流，從而嚴(yán)重影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量。

第三，學(xué)生層面。在傳統(tǒng)的教育模式和“師道尊嚴(yán)”思想觀念的影響下，一些本科生缺乏與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性和積極性，不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師交流自己的學(xué)習(xí)、生活感受，即使遇到人際交往、思想情感等問(wèn)題的困擾，也不愿主動(dòng)與導(dǎo)師溝通。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也支持了這種現(xiàn)象的存在，甚至有個(gè)別學(xué)生不清楚誰(shuí)是自己的導(dǎo)師。所以，本科生對(duì)待導(dǎo)師制的消極態(tài)度也是影響該制度實(shí)施效果的關(guān)鍵因素之一。

完善本科生導(dǎo)師制的對(duì)策和建議

在我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化的今天，本科生導(dǎo)師制雖然在實(shí)施過(guò)程中遇到了諸多需要改進(jìn)的問(wèn)題，但其獨(dú)具特色的個(gè)性化指導(dǎo)仍然為“雙一流”建設(shè)背景下的高質(zhì)量本科生培養(yǎng)開(kāi)辟了一條新的道路。本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)校的制度保障和師生的積極參與，只有形成三方合力、相互促進(jìn)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式（見(jiàn)圖1），才能真正實(shí)現(xiàn)本科教育質(zhì)量新的突破，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的不斷深入。

1.加大對(duì)本科生導(dǎo)師制的宣傳力度

從上述調(diào)查結(jié)果可知，本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些師生來(lái)說(shuō)還不是特別了解。針對(duì)這一問(wèn)題，需要從學(xué)校、學(xué)院和教師三個(gè)層面加大宣傳的力度，讓每一位教師和學(xué)生都充分了解實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的、內(nèi)涵和運(yùn)行模式與學(xué)校的相關(guān)制度規(guī)定。一方面，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該制定合理的本科生導(dǎo)師制度，并通過(guò)校園網(wǎng)、校園宣傳欄、郵件、會(huì)議等多種途徑讓教師了解該制度的相關(guān)內(nèi)容，明確教師的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，在學(xué)院層面，輔導(dǎo)員也要向?qū)W生詳細(xì)介紹本科生導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制在其四年的大學(xué)生活中的重要作用。

2.創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制互選機(jī)制

良好的師生關(guān)系是取得好的指導(dǎo)效果的基礎(chǔ)。因此，高校在教師數(shù)量充足的情況下，盡量實(shí)行本科生導(dǎo)師互選機(jī)制，讓學(xué)生和教師都能選到自己滿意的對(duì)象，這是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。首先，在新生入學(xué)的師生見(jiàn)面會(huì)上，學(xué)院要向?qū)W生詳細(xì)介紹每位教師的教學(xué)、科研情況，為學(xué)生有意向地選擇導(dǎo)師奠定基礎(chǔ)。其次，給教師選擇學(xué)生的權(quán)力，讓教師在了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上選到自己喜歡的學(xué)生。這種師生互選機(jī)制有利于建立良好的師生關(guān)系，為提高指導(dǎo)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。最后，要建立師生更換機(jī)制。在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年后，對(duì)個(gè)別與導(dǎo)師關(guān)系不融洽、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不一致的學(xué)生，給予其一次更換導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，以利于其在良好的師生關(guān)系中健康成長(zhǎng)。

3.多渠道優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

本科生導(dǎo)師制在執(zhí)行中流于形式，執(zhí)行效果不佳與導(dǎo)師責(zé)任過(guò)泛、工作內(nèi)容過(guò)多、學(xué)校監(jiān)督管理不到位等多方面因素有關(guān)。因此，要針對(duì)該制度在運(yùn)行過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。合理安排本科生導(dǎo)師承擔(dān)的責(zé)任，明確對(duì)導(dǎo)師考核的重點(diǎn)和要求。針對(duì)本科生導(dǎo)師數(shù)量不足、責(zé)任過(guò)重的問(wèn)題，努力改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，多渠道補(bǔ)充導(dǎo)師數(shù)量。另外，可面向?qū)W校黨政機(jī)關(guān)人員及校外聘請(qǐng)教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)閱歷深厚、工作能力突出且有教育情懷的實(shí)踐導(dǎo)師，甚至可以指定研究生幫助導(dǎo)師承擔(dān)對(duì)本科生的指導(dǎo)工作，形成以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外實(shí)踐導(dǎo)師和研究生為輔的“雙維多元”導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。豐富多元的導(dǎo)師隊(duì)伍不僅能使本科生得到更加全面的指導(dǎo)，而且也能有效解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式。

4.強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師制的多元評(píng)價(jià)

強(qiáng)化過(guò)程管理，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制是提高本科生導(dǎo)師指導(dǎo)績(jī)效的重要舉措。一方面，學(xué)院要給予導(dǎo)師評(píng)價(jià)本科生的權(quán)力。導(dǎo)師制的長(zhǎng)效運(yùn)行離不開(kāi)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更不能缺少學(xué)生的積極參與。針對(duì)那些不積極、不配合、不參與導(dǎo)師指導(dǎo)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校要給予導(dǎo)師對(duì)本科生的評(píng)價(jià)權(quán)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)、保研之中，以此激發(fā)學(xué)生參與導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增加師生之間溝通的頻率，提高導(dǎo)師指導(dǎo)效果。另一方面，也要對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作從學(xué)生和學(xué)院兩個(gè)層面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。特別是要認(rèn)真傾聽(tīng)本科生對(duì)導(dǎo)師制的訴求，給予本科生評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的權(quán)力，以督促導(dǎo)師認(rèn)真對(duì)待本科生的指導(dǎo)工作，及時(shí)解決指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升指導(dǎo)效果。

5.構(gòu)建對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施不能只寄托于教師的奉獻(xiàn)精神和教師情懷，更須基于現(xiàn)代大學(xué)制度建立權(quán)責(zé)利統(tǒng)一機(jī)制[8]。為激發(fā)導(dǎo)師對(duì)本科生指導(dǎo)工作的熱情和動(dòng)力，除了加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)成效的考核外，也要采取多種措施激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性。例如：可以根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的工作量和考核評(píng)價(jià)結(jié)果，采取發(fā)放導(dǎo)師指導(dǎo)津貼、評(píng)選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師稱(chēng)號(hào)等形式，給予導(dǎo)師一定的物質(zhì)和精神激勵(lì)，并將對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效考核、職稱(chēng)聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)。只有健全的權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制，才能最大限度激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心，從而提升本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)成效。

本文系北京科技大學(xué)公共安全與應(yīng)急管理的重大基礎(chǔ)問(wèn)題研究（項(xiàng)目編號(hào)：FRF-BR-20-05B）和校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BJKD2021001）的研究成果

注釋?zhuān)?/p>

① 這里的“其他方式”為導(dǎo)師選學(xué)生、學(xué)生選導(dǎo)師.

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（作者單位：郭德俠，陳薄，劉晶，北京科技大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所;崔艷，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]