鄭明霞

摘 要：小說是當代人們最喜歡的一種文本形式，小說閱讀也是語文教材的重要組成部分，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)和學生道德修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，教師通過改變現(xiàn)有教學方式，并不斷創(chuàng)造新的教學方式，從而為學生閱讀打開大門，有效激發(fā)閱讀興趣。本文分析了小說閱讀教學在小學教學中的運用，并在實際教學期間增加了有關于小說文本的具體分析模式，旨在提升小說閱讀效果。

關鍵詞：小學階段 小說閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.001

小說是讀者喜愛的文學體裁，受篇幅限制，小學語文小說閱讀教材多為短篇小說、迷你小說和長篇小說節(jié)選，人們普遍認為，在小說閱讀期間情節(jié)、環(huán)境和人物是最重要的內容，也是小說的三大要素，然而僅僅關注這三個要素是不夠的，小說的所有元素都是相互關聯(lián)的，因此，要想深入了解文章內容，就需要切實掌握整個文章涉及的所有內容。在小學階段，學生身心發(fā)展還不成熟，僅僅依靠生活經歷是很難促進自我發(fā)展的，與其他文學體裁相比，小說具有歷史性、隱喻性的特點，小說是敘事文學一個分支，不僅具有敘事性的特征，而且還具有情節(jié)性和歷史性的特征，且小說也能夠符合現(xiàn)階段小學生的學習能力，可以在教學中不斷激發(fā)學生閱讀興趣。

一、小學階段部編版小說閱讀教學選文情況

1.教材編排貼近生活

目前，在小學階段部編版教材教學期間，已經增加了小說閱讀內容，旨在進一步提升學生對于語言表達能力的掌握程度，在現(xiàn)有小說閱讀教學中，外國小說所占篇幅已經大幅減少，現(xiàn)代兒童小說數(shù)量增加，通過增加現(xiàn)代兒童小說的方式，不僅能夠符合兒童的認知發(fā)展，而且還可以充分體現(xiàn)一種文化自信。例如，四年級下冊《小英雄雨來》和《蘆花鞋》的人文主題是成長，文本選擇更貼近兒童的真實生活，從編排角度來看，這種內容與中國元素相結合的方式為學生閱讀小說奠定基礎。隨著學生認知水平的發(fā)展，教材中的小說數(shù)量也隨之增加，對于一些小說，編者在文本前添加內容摘要，并在文本之后創(chuàng)建“閱讀鏈接”，幫助學生理解故事。

2.題材種類豐富多樣

小說主題是多樣化的，從題材類型來看，有童年天真、成長、親情、革命、經典等，就篇幅而言，有長篇小說和短篇小說，就時間而言，涵蓋了古代和現(xiàn)代，由此可以看出，小說的類型較為廣泛，其中涉及的內容也較為豐富?？傮w而言，小說在小學語文閱讀教學中所占比例雖小，但涉及面廣，學生在小說閱讀與學習期間，可以深入了解作者的意圖，掌握文本所體現(xiàn)的內容，這樣既體現(xiàn)了小說的文學價值，又兼顧了語文教學的工具性。這些不同的文本材料和實踐活動不僅鼓勵學生閱讀小說，而且還為學生提供新的閱讀方法，通過小說閱讀教學可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.閱讀難度層次深入

根據(jù)培養(yǎng)目標、課程規(guī)則和兒童身心發(fā)展的特點，對整個義務教育階段的相關小說文本進行規(guī)劃，并以適當?shù)男问綄⑦@些主題合理分配到每個年級的不同單元。在學習小說前，學生在神話文本中理解歷史的原因、過程和結果，掌握文章主要內容，通過故事文本中的動作和語言，體驗人物的情緒，為兒童閱讀小說奠定基礎。小說以兒童小說為主，符合學生閱讀年齡，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，內容相對簡單，更體現(xiàn)了兒童的純真。在語言要素方面，指出學生初步掌握閱讀長文和難句的方法，經由閱讀難度的不斷深入，學生概括能力和邏輯思維能力有了一定程度的發(fā)展，可以更好地加深學生對小說情節(jié)的理解和體驗。

4.人物塑造生動形象

小說人物本身具有復雜性和多樣性，作為一種藝術作品的化身，它源于生活，但高于生活。小說中人物選擇是作者在特定時代和環(huán)境中塑造的一個極具特色的人物形象，是時代和社會生活的縮影，能夠濃縮某一時代、某一階層最突出的形象特征，并以細膩的描寫充分發(fā)揮這一特征。以六年級上冊《橋》為例，在黎明開始前下起瓢潑大雨，村民瘋了一般地往外跑，在這其中，黨員干部在村民后面為其斷后，其中發(fā)生了許多沖突點。小說情節(jié)發(fā)展大致分為四部分：首先，開篇介紹時代背景和歷史環(huán)境特征，從而為下一個矛盾的解決開辟道路;二是發(fā)展，隨著歷史的發(fā)展，這種聯(lián)系是矛盾和沖突的;第三是高潮，不僅是矛盾沖突最激烈的環(huán)節(jié)，也是小說最精彩的地方，此時，也是人物思想斗爭最為激烈的時期。第四是結局，在眾人的努力下，矛盾沖突得到了圓滿的解決。

二、目前小學階段小說閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學內容模式化

小說作為一種大眾化的文本，在教學中應用小說形式可以在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，通過小說的閱讀可以提升學生對文本的掌握能力，且在閱讀期間也可以提高學生的閱讀能力。語文教材是經過精心挑選的，具有一定的閱讀理解能力，然而，新教材教學中存在著許多問題，從長遠來看，這些問題會對學生閱讀理解和文學欣賞產生負面影響。在接觸小說前，雖然學生已學會總結文本的主要內容，但尚未參與新組織文本的主要內容，教師仍以敘事總結文章內容的方式來組織小說內容，完全忽視了小說獨特的敘事結構。目前，學生學習屬于一種盲目的探索，當他們無法理解小說內容時，應設定重點，如果沒有明確的指導和方法，他們的組織概括能力就無法提高。

2.教學方法套版化

在小學階段的小說閱讀教學中，教師直接從第一自然段的環(huán)境描寫跳到心理描寫，從小說構成要素來看，環(huán)境和人物的欣賞固然重要，但小說情節(jié)的高低變化也是小說學習的重要組成部分。在觀察過程中，教師大多根據(jù)教學方法進行新的教學活動，都是從小說的三個要素進行教學，具體為人物、情節(jié)和環(huán)境，經由三要素教學可以不斷衍生出一些內容，然后要求學生理解這是一種環(huán)境描述，這種教學方法意味著文本將被“肢解”，學到的不是故事情節(jié)的起伏，而是各種技巧。從長遠來看，學生閱讀方式是固定的，當看到小說時，會從這三個要素中完善人物形象或主題，這不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和文學鑒賞力，許多教師和學生都知道文章的主題和形象，什么樣的描述反映了文章的主題和特點，從而達到教學的目的。但是這種教學方法不能激發(fā)學生對新知識的熱愛，也對學生未來閱讀能力和興趣的培養(yǎng)構成隱患。

3.教學評價單一化

小說閱讀教學中，文本的人物形象大多都是立體的，教師只關注人物形象的單一品質，學生無法用真實的情感來理解。目前學生已經適應了這種學習和評估方法，通過閱讀學生的練習本，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都能很好地完成閱讀任務，但在課外閱讀練習方面，學生與學生之間存在很大差異。以《窮人》為例，在文本中主要寫的是漁夫妻子桑娜與漁夫不顧自己家庭的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒，經由該小說的深入解析，能夠側面表現(xiàn)出窮苦人民的善良與淳樸。在《窮人》一課教學中，現(xiàn)有教學評價模式呈現(xiàn)單一化的特點，教師只是依據(jù)以往教學評價方法評價學生的學習效果。新課程改革提出了多樣化的評價方法，但課堂評價和課后評價仍有一種獨特的趨勢，對文本分析僅限于“通過動作、語言和表達展示主人公的優(yōu)秀品質”，學生沒有在閱讀小說中探索這一過程，而是直接獲得答案，隨著時間的推移，學生不會遵循這個過程，而是要求結果。

三、小學階段小說文本閱讀教學存在問題的原因分析

1.選材特點

小學階段的小說閱讀教學中，每一部作品都有其歷史背景，在小學語文教材中，小說創(chuàng)作背景植根于作者的時代生活。與當前學生生活環(huán)境相比，學生沒有相關經驗，僅從小說文本本身獲取信息相對有限，從而在一定程度上限制了學生的閱讀體驗和表達。例如，在部編版六年級下冊《金色的魚鉤》教學期間，教師可以向學生講述一個發(fā)生在紅軍長征期間的故事，由于這一時期與學生生活的時期存在一定差異，在實際教學期間，學生對革命歷史知之甚少，這就導致他們很難進入文本的情節(jié)，因此，教師應將相關歷史背景知識融入教學，基于選材特點滿足學生學習需求。

2.教師觀念

教師對小說的理解涉及教育過程的各個方面，但是在現(xiàn)有教學模式下，教師在實際教學中并沒有更新教學觀念，仍用以前掌握的教學理念來開展小學教學活動，在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂具有教學思想陳舊的劣勢，尤其是在文本解讀備課中，教師只能依靠自己的經驗來解讀文本，并根據(jù)學生理解引導學生與文本對話，這不僅會影響小學語文小說文本的教學效果，還會導致學生對語文小說閱讀失去興趣。

3.學生態(tài)度

在小學階段，學生閱讀興趣是一個從童話到文學作品的逐漸轉化過程，在小學小說教學階段，學生喜歡閱讀小說，也喜歡小說中描述的一些虛無縹緲的內容，但學生喜歡的小說類型大多是愛情小說等，這與他們的生理成熟和認知發(fā)展密切相關，這種類型小說滿足了學生尋求內心自由和自主發(fā)展的需要，但是基于文學角度來說，這種類型小說內容較低，其中嚴重缺乏文學內涵，學生長期閱讀此類小說，無法提升學生對小說內容設計的掌握能力，甚至會誘發(fā)學生早戀。

四、基于揭示秘妙訓練能力的小學階段小說閱讀教學策略

1.認識人物

人物是小說的核心，讀完一本或多本小說后，必須是一個或多個具有鮮明特征的人物留在讀者心中，例如，《紅樓夢》中的王熙鳳，畫筆中的能工巧匠，必須有一個過程來理解角色的圖像。在教學中，教師不應盲目追求效率，而應給學生時間，讓他們一步一步地感知和理解文字，通過朗讀和提問、探究和交流的方式，讓學生從他們的認知角度去走進古典小說。只有避免出現(xiàn)教學“功利化”，才可以改變學生的“快餐式”“割裂式”的不良學習習慣，腳踏實地地靜下心來進行小說閱讀。一般情況下，小說情節(jié)常常需要曲折，好的小說往往會引起讀者的共鳴，激發(fā)讀者的情感，讀者在進行小說閱讀期間，自己的心理情緒會隨著小說情節(jié)的變化而變化。為了扭轉情節(jié)，作者創(chuàng)作了一些情節(jié)，如《橋》一課中有信仰黨員的抗議、年輕人插隊等情節(jié)，通過這些內容的融入，能夠極大地豐富小說的內容，使故事更加吸引人，還可以在小說閱讀教學中引導學生形成正確的思想觀念。

2.感受環(huán)境

一般來說，小說中的人物生活在特定環(huán)境中，隨著人物形象的逐漸飽滿，人物也會在這個特定的環(huán)境中不斷成長，由于環(huán)境通常都會影響人物的性格、素質和行為，因此，在閱讀小說時，要想讓學生深入了解小說的內涵，教師必須不斷引導學生進入人物當時所處的環(huán)境，從而切實感受人物所處的狀態(tài)，為學生深入小說世界打下基礎。例如，在《草船借箭》中，諸葛亮屬西蜀陣營，但為什么在實施計劃期間，魯肅會聽從諸葛亮囑咐向周瑜隱瞞了計劃？如果學生未通讀小說則無法明白隱瞞的原因，基于此，在教學期間，教師可以為學生補充前因后果，引導學生學會自主探索，尋找問題的答案。教師可以引導學生不斷加深自己對諸葛亮、魯肅、周瑜等人的性格把握，只有準確把握幾人的性格，才可以激發(fā)學生閱讀興趣。

3.探究技法

小說創(chuàng)作中有著特定的寫作技巧，小學語文小說教學中，教師應引導學生探索和理解一些新技能的基本技巧。通常情況下，在小說中，作者為了能夠更好地表現(xiàn)出人物的特性，除了一般用的正面描寫外，還采用側面描寫的手法。例如，在《草船借箭》中，通過對周瑜的描寫，可以巧妙地在側面展示諸葛亮非凡的智慧。為了讓學生更好地了解《草船借箭》中不同人物的特性，教師可以引導學生站在不同視角看待整篇小說，通過不同視角下的不同人物表現(xiàn)，學生可以理解小說中所涉及的不同觀點，在不同觀點下進行小說閱讀，也會得到不一樣的感受。

4.訓練能力

小說閱讀教學的最終目的是讓學生學會閱讀小說，在小說閱讀期間，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如在《草船借箭》教學期間，教師可以根據(jù)課文內容改善現(xiàn)有課文的題目，讓學生積極尋找到諸葛亮借箭過程中留下的“不足之處”，其中諸葛亮所說的“三天后到江邊搬箭”等于告訴周瑜，箭從江上來。比如在《窮人》一課教學期間，教師可以引導學生將現(xiàn)有內容進行改編，以創(chuàng)新教材形式。比如《橋》一課教學期間，教師可以不斷引導學生討論課文內容，課文中那個小伙子的出現(xiàn)，是否給老漢——黨支部書記抹黑了，如果有所抹黑，該怎么改變現(xiàn)有局勢。

總之，小說閱讀教學中教師需要改變以往的教學模式，根據(jù)學生學習特點以及思維特點設計教學模式，促使學生在小說閱讀教學期間能夠愛上小說，逐步成為小說的“專業(yè)”讀者。目前，由于小說中人文學理論的缺失，學生對文本解讀不夠深入，因此，在小說閱讀教學中，教師必須深入了解學生對知識掌握的程度，并根據(jù)對觀察到的教育情況分析，將教學實踐與所提出的策略相結合，在教學期間以吸引學生學習興趣為主設計教學模式，從而可以不斷激發(fā)學生對小說閱讀的興趣。

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