王明朗

[摘要]幼師的工作非?，嵥?，工作強(qiáng)度和工作壓力都比較大，幼師的心理壓力普遍較大，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示約40%的幼師普遍存在著心理健康方面的問(wèn)題。在1+X證書(shū)的背景下，為了開(kāi)展心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能課程的改革研究，進(jìn)行了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理咨詢(xún)師考證動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析，通過(guò)量表項(xiàng)目分析、信度、效度、探索性因子分析、相關(guān)分析、回歸分析和t檢驗(yàn)，找出了就業(yè)取向和能力追求是學(xué)生報(bào)考心理咨詢(xún)師動(dòng)機(jī)的主要關(guān)鍵因素，為下一步的課程改革和拓寬就業(yè)渠道打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);心理咨詢(xún)師;考證動(dòng)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0059-03

近年來(lái)，隨著各種網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的推廣和普及，偶有幼師打罵幼兒的視頻發(fā)布，在社會(huì)上造成了不良的影響。究其原因，主要是幼師的工作非?，嵥?、身心疲憊、工作強(qiáng)度比較大。在對(duì)幼師進(jìn)行職業(yè)壓力調(diào)查中，有66.2%的幼師感到有較大的職業(yè)壓力[1]，且壓力強(qiáng)度與教齡成正比，特別是“保育事故”帶給幼師巨大的心理壓力[2]，在對(duì)幼師心理健康調(diào)查的結(jié)果顯示：約40%的幼師普遍存在著心理健康方面的問(wèn)題[3]。目前，相當(dāng)一部分的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)主要有：幼兒園教師資格證、保育員資格證和育嬰師資格證。根據(jù)2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》[4]和2018年11月國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2018〕44號(hào)國(guó)家十部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于印發(fā)全國(guó)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案的通知》[5]的文件精神，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展《1+X證書(shū)背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革與發(fā)展研究——以增加心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)為例》的課題研究，為此，在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展心理咨詢(xún)師考證動(dòng)機(jī)的調(diào)查，了解學(xué)生報(bào)考心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的動(dòng)機(jī)，為開(kāi)展課程改革和拓寬就業(yè)渠道打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查問(wèn)卷構(gòu)成

問(wèn)卷參考了《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》[6]，結(jié)合心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)考證的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)師考證動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分兩部分，第一部分是選手的基本信息，第二部分是客觀題，客觀題由5個(gè)維度和37個(gè)題項(xiàng)組成。5個(gè)維度為：求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向和就業(yè)取向，其中，求知興趣11個(gè)題項(xiàng)，能力追求8個(gè)題項(xiàng)，聲譽(yù)獲取7個(gè)題項(xiàng)，利他取向8個(gè)題項(xiàng)，就業(yè)取向3個(gè)題項(xiàng)。37個(gè)題項(xiàng)的選項(xiàng)采用5點(diǎn)評(píng)分法：“符合”記5分，“有點(diǎn)不確定”記4分，“有點(diǎn)不符合”計(jì)3分，“比較不符合”記2分，“不符合”記1分。

二、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。共676人參加調(diào)查，有效問(wèn)卷676份，其中，男生27人，占比3.99%、女生649人，占比96.01%;大一266人，占比39.35%、大二409人，占比60.50%，大三1人，占比0.15%;來(lái)自城市61人，占比9.03%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)124人，占比18.34%，來(lái)自農(nóng)村491人，占比72.63%。調(diào)查您畢業(yè)后，到幼兒園工作，除了幼兒園教師資格證（必考）之外，您認(rèn)為以下哪個(gè)職業(yè)資格證對(duì)您的工作幫助比較大？[多選題]，調(diào)查的結(jié)果為：選擇保育員資格證的人數(shù)為626人，占比92.60%;選擇育嬰師資格證的人數(shù)為486人，占比

71.89%;選擇心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)技能證的人數(shù)為412人，占比60.95%，從上述數(shù)據(jù)說(shuō)明對(duì)工作幫助最大的是保育員資格證，其次是育嬰師資格證，最后為心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)技能證，但最少有60.95%的學(xué)生認(rèn)為心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)技能證對(duì)將來(lái)就業(yè)有比較大的幫助。

三、問(wèn)卷量表項(xiàng)目分析

問(wèn)卷量表項(xiàng)目分析的主要目的在于檢驗(yàn)編制的量表或測(cè)驗(yàn)個(gè)別題項(xiàng)的適切或可靠程度，為了得知檢驗(yàn)的適切性與可靠性，將測(cè)驗(yàn)總得分的前27%設(shè)為高分組、后27%設(shè)為低分組[7]，然后對(duì)高、低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。為此，對(duì)本問(wèn)卷37個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，分析結(jié)果為：在37個(gè)題項(xiàng)的高低分組上方差方程的 Levene檢驗(yàn)各題項(xiàng)的Sig.=.000、均值方程的t檢驗(yàn)各題項(xiàng)Sig.（雙側(cè)）=.000，說(shuō)明高分組和低分組在這37個(gè)題項(xiàng)上的得分都達(dá)到顯著性差別水平，題項(xiàng)鑒別度很好，意味著量表中的37個(gè)題項(xiàng)都通過(guò)了項(xiàng)目分析。

四、信度分析

信度又叫可靠性，是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度。信度分析就是研究調(diào)查樣本是否真實(shí)回答，因?yàn)橹挥姓{(diào)查樣本真實(shí)回答的前提下，后繼分析才有意義。因此，有必要對(duì)本次調(diào)查研究共涉及的求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向、就業(yè)取向5個(gè)變量和有效題項(xiàng)37項(xiàng)都進(jìn)行信度分析，具體的分析結(jié)果為：

本次測(cè)驗(yàn)使用的是內(nèi)部一致信度系數(shù)值Cronbach’s Alpha進(jìn)行分析，信度分析的標(biāo)準(zhǔn)：Cronbach’s Alpha>0.8很好;>0.7較好;>0.6可以接受;<0.6要修改問(wèn)卷;<0.5完全不能使用[8]。在5個(gè)變量中，有3個(gè)>0.8，2個(gè)>0.7，有效題項(xiàng)37項(xiàng)的信度系數(shù)為0.944，屬于很好，所以，本問(wèn)卷調(diào)查研究變量的信度是可接受的。

五、效度分析

效度就是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與想要測(cè)量的特征的一致性即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否能真的反映由它想要測(cè)量的特征，效度分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容效度中的4個(gè)變量和34個(gè)題項(xiàng)來(lái)自田瀾、潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷量表》。結(jié)合本問(wèn)卷的實(shí)際情況，增加了1個(gè)變量和3個(gè)題項(xiàng)。結(jié)構(gòu)效度采用IBM SPSS Statistics 21軟件（企業(yè)版）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)構(gòu)效度分析的結(jié)果為：

使用KMO值表示效度的標(biāo)準(zhǔn)：如果KMO>0.8，說(shuō)明效度非常好;如果KMO>0.7，說(shuō)明效度較好;如果KMO>0.6，說(shuō)明效度可以接受;如果KMO<0.6，說(shuō)明效度不太好;如果KMO<0.5，說(shuō)明效度完全不佳，需要重新修正題項(xiàng)。本調(diào)查問(wèn)卷的KMO=0.950，大于0.8，說(shuō)明效度非常高，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的Sig.=.000，小于0.01，說(shuō)明各變量之間存在著顯著的相關(guān)性。

六、探索性因子分析

探索性因子分析是一種降維技術(shù)，能夠?qū)⒕哂绣e(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合成少數(shù)幾個(gè)核心因子。本研究對(duì)37個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，分析結(jié)果為：從解釋的總方差表中可得出：提取的核心因子為6個(gè)，從碎石圖中亦可得出，提取的核心因子為6個(gè)，與原設(shè)計(jì)的5個(gè)核心因子（維度）不相等，在這種情況下，可根據(jù)旋轉(zhuǎn)成份矩陣的各成份因子載荷系數(shù)、題項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的核心因子數(shù)與原來(lái)的核心因子數(shù)一致。

七、相關(guān)性分析

相關(guān)性分析就是分析兩個(gè)變量之間的關(guān)系，主要是指線性關(guān)系，在本研究中，主要是針對(duì)求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向和就業(yè)取向5個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，從相關(guān)性分析中可得出，5個(gè)變量都在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，就業(yè)取向與其他4個(gè)變量關(guān)系密切程度為：能力追求（.626**）→求知興趣（.556**）→利他取向（.473**）→聲譽(yù)獲?。?336**）。能力追求與其他4個(gè)變量關(guān)系密切程度為：利他取向（.739**）→求知興趣（.734**）→就業(yè)取向（.626**）→聲譽(yù)獲?。?597**）。

八、回歸分析

從相關(guān)性分析可看出，5個(gè)變量都是顯著相關(guān)，本研究采用多元線性回歸進(jìn)行分析，模型一：因變量為就業(yè)取向（Y），自變量：能力追求（X1）、聲譽(yù)獲?。╔2）、求知興趣（X3）、利他取向（X4），具體分析見(jiàn)表1模型匯總。模型二：因變量為能力追求（Y），自變量：就業(yè)取向（X1）、聲譽(yù)獲?。╔2）、求知興趣（X3）、利他取向（X4），具體分析見(jiàn)表2。

從表1模型匯總表可看出，擬合優(yōu)度相關(guān)系數(shù)R=.654，當(dāng)R值在0.5～0.7之間時(shí)，說(shuō)明因變量與自變量中度相關(guān)。R方=.427，R方小于0.5，表示模型擬合有問(wèn)題，不宜采用進(jìn)行回歸分析。

從表2模型匯總表可看出，擬合優(yōu)度相關(guān)系數(shù)R=

.820，R大于0.7，說(shuō)明因變量與自變量之間強(qiáng)相關(guān)。R方=.673大于0.50，且R方與調(diào)整R方差距不大，標(biāo)準(zhǔn)誤比較小，說(shuō)明模型的擬合度良好，可以進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果見(jiàn)表3和表4。

從表3 Anova中可看出，Sig=.000<0.01，差異極顯著，說(shuō)明研究的自變量至少有1個(gè)會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響。

從表4系數(shù)a中可看出，就業(yè)取向Sig=.000，求知興趣Sig=.000，利他取向Sig=.000，說(shuō)明這3個(gè)自變量對(duì)能力追求因變量有較大的影響關(guān)系，其回歸模型公式為：

Y=1.253+0.245×X1+0.0142×X2+0.193×X3+0.303×X4

九、t檢驗(yàn)

（一）單一樣本t檢驗(yàn)

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)單個(gè)變量的均值是否與給定的常數(shù)之間存在差異，本問(wèn)卷是對(duì)比中立（有點(diǎn)不符合）即常見(jiàn)的3分差異進(jìn)行檢驗(yàn)，從單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量可得出，5個(gè)變量的均值分別為：求知興趣4.2586、能力追求4.5810、聲譽(yù)獲取3.9852、利他取向4.2911、就業(yè)取向4.6948，均值范圍為3.9852～4.6948，說(shuō)明樣本朝著明顯且積極的態(tài)度偏向（有點(diǎn)不確定）來(lái)回答問(wèn)卷。在5個(gè)變量中，平均分最高的是就業(yè)取向4.6948，其次是能力追求4.5810，最低分是聲譽(yù)獲取3.9852，說(shuō)明學(xué)生在報(bào)考職業(yè)資格證的動(dòng)機(jī)方面，優(yōu)先考慮的是就業(yè)取向，其次是能力的追求，最后才是聲譽(yù)的獲取。從單個(gè)樣本檢驗(yàn)中可得出，5個(gè)變量Sig=0.000，小于0.01，呈現(xiàn)出0.01水平上顯著性差異。

（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

1.對(duì)不同性別（男、女）的學(xué)生進(jìn)行差異性分析

對(duì)不同性別（男、女）的學(xué)生主要進(jìn)行了均值比較和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，分析結(jié)果如下：從不同性別（男、女）學(xué)生均值比較中可得出：求知興趣、能力追求、利他取向、就業(yè)取向4個(gè)變量，男、女生的平均值基本一致，而聲譽(yù)獲取這一變量，男生的均值要比女生的高，說(shuō)明男生比女生比較看重聲譽(yù)。從獨(dú)立樣本檢驗(yàn)中可得出：男生和女生在5個(gè)變量的選擇中差異性不大。

2.對(duì)不同年級(jí)（大一、大二）的學(xué)生進(jìn)行差異性分析

對(duì)不同年級(jí)（大一、大二）的學(xué)生主要進(jìn)行了均值的比較和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，分析結(jié)果為：從均值比較中可得出：求知興趣、能力追求、利他取向、就業(yè)取向4個(gè)變量平均值基本一致，而聲譽(yù)獲取這一變量，大一學(xué)生比大二學(xué)生的均值高，說(shuō)明大一比大二的學(xué)生比較看重聲譽(yù)。從獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析中可得出：在5個(gè)變量中，大一和大二的學(xué)生在利他取向的選擇中呈現(xiàn)出0.01水平上顯著性差異。求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取3個(gè)變量呈現(xiàn)出0.05水平上顯著性差異。大一和大二的學(xué)生在就業(yè)取向方面沒(méi)有顯著性的差別。

十、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)師考證動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析，從量表項(xiàng)目分析、信度、效度、探索性因子分析、相關(guān)分析、回歸分析和t檢驗(yàn)中，找出了就業(yè)取向和能力追求是學(xué)生報(bào)考心理咨詢(xún)師動(dòng)機(jī)的主要關(guān)鍵因素，為開(kāi)展《1+X證書(shū)背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革與發(fā)展研究——以增加心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)為例》的課題研究提供了理論依據(jù)，為下一階段的課程改革和拓寬就業(yè)渠道打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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