寇雁峰 安進(jìn)同

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)本科作為高等職業(yè)教育體系的重要組成部分，與高職、?？葡啾龋谒颊n程體系上更加全面完善，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求更高;與普通本科相比，職業(yè)本科更強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德。思政課程要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，在職業(yè)本科思政課上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性教學(xué)相統(tǒng)一，從而有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。職業(yè)本科思政教育不但具有普通本科的特點(diǎn)，同時(shí)具有職業(yè)本科的職業(yè)特點(diǎn)，將啟發(fā)性和灌輸性教學(xué)相統(tǒng)一，可增強(qiáng)思政課堂的獲得感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)本科;思政課;啟發(fā)性;灌輸性

[中圖分類號(hào)] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0013-03

習(xí)近平總書記在思政座談會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，上好思政課要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”為思政課教學(xué)改革提供了原則性標(biāo)準(zhǔn)。其中“堅(jiān)持啟發(fā)性與灌輸性教學(xué)相統(tǒng)一”是重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)方式的要求，啟發(fā)性與灌輸性教學(xué)，是中國(guó)最古老的教學(xué)方式，也是在思政課堂上最常用的教學(xué)方式。職業(yè)本科作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培育大學(xué)生思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)的雙重職責(zé)。職業(yè)本科思政教育是職業(yè)本科高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，既有所有高校育人的共性，又有其自身的獨(dú)特性。

一、職業(yè)本科思政課程的教學(xué)特點(diǎn)

2014年，國(guó)務(wù)院按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》首次提出“本科層次職業(yè)教育”概念。職業(yè)本科教育既區(qū)別于普通本科又區(qū)別與職業(yè)?？?。職業(yè)本科要培養(yǎng)“高層次、高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)”技術(shù)人才，與專科相比，在思政專業(yè)課程設(shè)置上，要多開設(shè)馬克思主義基本原理和中國(guó)近現(xiàn)代史綱要兩門課程。通過(guò)這兩門課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生形成歷史思維及用歷史思維分析問(wèn)題，看待時(shí)代發(fā)展的能力。因此，職業(yè)本科思政課的教學(xué)目標(biāo)要求更高，要求學(xué)生既要達(dá)到本科層次的理論思維水平，學(xué)會(huì)用馬克思主義的理論思維來(lái)分析問(wèn)題，又要彰顯職業(yè)特色。職業(yè)本科思政課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“縱向深化 + 橫向拓展”的轉(zhuǎn)變;縱向上，理論水平要高于專科水平，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生向更高層次的融通;橫向上，在教學(xué)過(guò)程中要注意拓寬知識(shí)范疇，要面向時(shí)代、面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向就業(yè)，為學(xué)生提供更加廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)，職業(yè)本科也區(qū)別于普通本科，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，要根據(jù)國(guó)家需要進(jìn)行高層次技能人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在校期間，從知識(shí)、能力、素質(zhì)上有更高的要求。與普通本科院校思政課教學(xué)相比，職業(yè)本科思政課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神?；诼殬I(yè)本科的課程教學(xué)特點(diǎn)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要相統(tǒng)一，職業(yè)本科思政課要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)教師的教與啟發(fā)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)本科思政教育啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一教學(xué)要素

（一）職業(yè)本科思政課學(xué)生“學(xué)”的維度

從職業(yè)本科大學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)關(guān)系著中國(guó)的未來(lái)。但是目前我國(guó)職業(yè)本科院校大多是專科升本、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或與高職專科高校合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科學(xué)校，從生源來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的知識(shí)水平差距較大，學(xué)生的思想政治理論水平高低不一，學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律各有不同。故而，針對(duì)不同的學(xué)生要使用不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。職業(yè)本科院校要率先打破傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和職業(yè)技能技術(shù)人才。學(xué)生要從普通本科的學(xué)習(xí)維度和評(píng)價(jià)體系中跳脫出來(lái)。思政課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生在思政課堂上動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去閱讀原著、交流討論、情景道德劇演出、辯論等，目的是啟發(fā)學(xué)生開啟思政學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政素養(yǎng)，形成真學(xué)、真練、真求知的學(xué)習(xí)氛圍，為高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（二）職業(yè)本科思政課教師“教”的維度

從教師的角度來(lái)看，習(xí)近平總書記在思政教師座談會(huì)上的講話指出“思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍，涉及黨史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，涉及世界史、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史，涉及世情、國(guó)情、黨情、民情等。這樣的特殊性對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高。國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果”。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上首先要在提高自己的思想政治水平和理論水平上狠下功夫，按照“四有”教師嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，形成人人皆可成才，人人盡展其才的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，在灌輸?shù)幕A(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐和探索，在啟發(fā)之后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成用馬克思主義的立場(chǎng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神相統(tǒng)一。

（三）職業(yè)本科思政課教學(xué)內(nèi)容“材”的維度

從思政課課程特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)本科教師要想講好思政課，學(xué)生要想學(xué)好思政課，需要教師和學(xué)生都下功夫，在厚積理論知識(shí)的過(guò)程中，可以使用啟發(fā)性教學(xué)，師生雙方對(duì)理論有一定的研究后，才能順理成章地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分吃透教材，根據(jù)職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代要求，將教材用好用活，給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生要活學(xué)活用教材，把教材中的思想理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，用教材中的“材”滋養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需之“才”。

（四）職業(yè)本科思政課“人”的維度

從思政課的育人目的來(lái)看，實(shí)現(xiàn)立德樹人是根本任務(wù)。職業(yè)本科的大學(xué)生，擁有和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的壓力和熱情是重中之重，大學(xué)生“求真，求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng)”的學(xué)習(xí)意愿養(yǎng)成是立德樹人的基本要求。大學(xué)生對(duì)真理的不懈追求，刻苦奮進(jìn)的精神是最寶貴的財(cái)富。擁有這些就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐思政理論的過(guò)程中有“憤”有“悱”時(shí)主動(dòng)去尋求教師的指導(dǎo)啟發(fā)，不會(huì)坐等教師對(duì)知識(shí)的啟發(fā)?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重點(diǎn)在于學(xué)生要有對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)理論的思索，只有在“憤”和“悱”的土壤中開展啟發(fā)性教學(xué)，才能提升思政育人的韻味，發(fā)揮職業(yè)本科思政教育精氣神培養(yǎng)的作用。

三、堅(jiān)持啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一對(duì)職業(yè)本科思政教育的意義

（一）因材施教，職業(yè)本科思政教育為人人成才提供舞臺(tái)

孔子開啟了“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)性與灌輸性教學(xué)相統(tǒng)一的先例，開創(chuàng)了啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，為人人成才提供了培養(yǎng)路徑?！墩撜Z(yǔ)》中記載的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想告訴我們教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不到他百思不得其解的地步，就不要啟發(fā)他;不是他似懂非懂，想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不要開導(dǎo)他。孔子提出啟發(fā)性教學(xué)的時(shí)機(jī)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生處于積極思維狀態(tài)且心求通而又未得其意，知其意而不能言時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥最為適時(shí)，教育效果最佳。在《論語(yǔ)》先進(jìn)篇中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子與弟子言志，在教導(dǎo)弟子的過(guò)程中，因每個(gè)學(xué)生的性格都各具特色，如子路有抱負(fù)但魯莽，曾皙懂禮愛(ài)樂(lè)，公西華謙恭有禮等，孔子在指導(dǎo)弟子時(shí)便因材施教，同一問(wèn)題給予不同答案。而職業(yè)本科的思政教育，從人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，就是為人人成才提供舞臺(tái)，因材施教，提升每個(gè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)論在學(xué)校的起點(diǎn)如何，其教育的結(jié)果是都具備敬業(yè)精神、吃苦耐勞等基本職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)統(tǒng)一，職業(yè)本科思政教育為人人出彩提供思想保障

近代教育家陶行知繼承和發(fā)展了孔子的啟發(fā)與灌輸相統(tǒng)一的教學(xué)思想，指出在學(xué)生不得不憤、不得不悱時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重“教與學(xué)的相統(tǒng)一”，以全面培養(yǎng)學(xué)生的自我教育精神和自動(dòng)力為目的。認(rèn)為學(xué)生的自動(dòng)力不是自然而然形成的，是要依靠正確的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治。教師教之前先要了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教法要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。思政課是從學(xué)生小學(xué)到大學(xué)都貫穿始終的一門課程，從職業(yè)本科學(xué)生需求層次來(lái)講，學(xué)生處于思想的成熟期，可以更好地接受對(duì)思想造成終身影響的深層次系統(tǒng)化的教育。十九大提出“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的口號(hào)，但是職業(yè)技能的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的過(guò)程，很多學(xué)生因不能正確地認(rèn)知職業(yè)精神，在職業(yè)技能養(yǎng)成的過(guò)程中因各種原因放棄了對(duì)高精專職業(yè)技能的追求，不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大國(guó)工匠精神和勞模精神的追求。因此，在職業(yè)本科思政教育的教學(xué)過(guò)程中，要不斷通過(guò)不同語(yǔ)境和場(chǎng)景的啟發(fā)與灌輸，讓學(xué)生真正認(rèn)知職業(yè)精神，在今后的職業(yè)生涯中，忠誠(chéng)于職業(yè)崗位，傳承職業(yè)精神。

（三）終身學(xué)習(xí)，職業(yè)本科思政教育為人人成長(zhǎng)提供動(dòng)力

現(xiàn)代教育中啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一基于學(xué)生成長(zhǎng)、成才和學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循教育教學(xué)的原則和規(guī)律。啟發(fā)性教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。灌輸性教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的對(duì)稱，亦稱注入式教育，指在課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程客觀規(guī)律和他們的理解能力以及知識(shí)水平，把知識(shí)理論灌輸給學(xué)生。職業(yè)本科思政教育如何實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)和今后在工作崗位上更好地成長(zhǎng)奠基呢？啟發(fā)性和灌輸性教學(xué)在育人目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以育人為目標(biāo)，以立德為根本。這兩種教學(xué)手段在職業(yè)本科思政教學(xué)領(lǐng)域，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的新青年，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)服務(wù)企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供動(dòng)力。

四、職業(yè)本科思政課堅(jiān)持啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)

（一）在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式下，充分發(fā)揮啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)模式上，要全社會(huì)、全員、全過(guò)程協(xié)同育人。職業(yè)本科思政教育圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。職業(yè)本科思政課是“立德樹人”的關(guān)鍵課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)的職業(yè)院校，思政課不但應(yīng)具有普通思政課的特點(diǎn)，還要成為具有職業(yè)特點(diǎn)的思政課。因此，職業(yè)本科思政課不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)與灌輸相統(tǒng)一，更要和國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的成長(zhǎng)需要相統(tǒng)一。教師不只要學(xué)生做知識(shí)和理論的傳遞者，更要因材施教，全方位引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供引擎，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，健全人格，完善職業(yè)精神和職業(yè)道德。

（二）灌輸性教學(xué)為啟發(fā)性教學(xué)提供基礎(chǔ)，啟發(fā)性教學(xué)為灌輸性教學(xué)提供動(dòng)力

堅(jiān)持啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，要求我們充分認(rèn)識(shí)到灌輸性教學(xué)在啟發(fā)性教學(xué)開啟時(shí)是起到關(guān)鍵性作用的。有了灌輸性的知識(shí)積累才能讓啟發(fā)性教學(xué)真正發(fā)揮作用。職業(yè)本科思政課教學(xué)要根據(jù)時(shí)代的特征，教師要真正做到啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考。職業(yè)本科學(xué)生，有大量的實(shí)踐課堂，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，在與企業(yè)社會(huì)的融合中，會(huì)看到各種信息，得到各種鍛煉和考驗(yàn)，讓學(xué)生在思政課堂上帶著問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和自己的思考去聽(tīng)課，掌握思政課的理論知識(shí)，才能真正學(xué)會(huì)用馬克思主義去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，達(dá)到思政課的教學(xué)效果。

（三）職業(yè)本科思政課啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)當(dāng)開啟于教師的充分準(zhǔn)備之后，應(yīng)該與職業(yè)教育的需求相結(jié)合

啟發(fā)性教學(xué)不應(yīng)該是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該成為增強(qiáng)思政課堂獲得感的教學(xué)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的方式日益清晰，教師的教學(xué)技能越來(lái)越高，上課的形式越來(lái)越“時(shí)尚”。在思政課教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的方式是多種多樣的，可以設(shè)計(jì)情境式啟發(fā)、交流討論或座談式啟發(fā)、學(xué)生間的辯論等模式，但是無(wú)論哪種模式，啟發(fā)性教學(xué)一般都?xì)w于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三部分。所以教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)時(shí)就需要考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度、認(rèn)同程度及學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的需要程度。教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的共鳴與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。因此，啟發(fā)性與灌輸性相統(tǒng)一，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不得不憤，不得不悱，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不憤不啟、不悱不發(fā)的育人核心進(jìn)行發(fā)力，增強(qiáng)思政課堂獲得感。

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編輯 馬花萍