洛桑更才 拉薩師范高等?？茖W(xué)校語言和社會(huì)科學(xué)系

格桑卓瑪 拉薩市城關(guān)區(qū)第七幼兒園

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大和增加學(xué)生的閱讀面及閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書，并且在標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課外閱讀目標(biāo)要求進(jìn)行了量化，明確整個(gè)小學(xué)階段累計(jì)145 萬字。顯而易見，課外閱讀對(duì)于義務(wù)階段教育的有效實(shí)施起著重要作用，特別是對(duì)拓展小學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高小學(xué)生的道德情操等方面具有不可替代的作用。“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”［1］，研究西藏首府城市——拉薩兩所具有代表性的高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、探析解決對(duì)策，對(duì)于從整體上把握拉薩市五縣兩區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，助力提升拉薩市小學(xué)生課外閱讀能力提供參考。

一、調(diào)研情況與數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查對(duì)象主要為拉薩市城關(guān)區(qū)A、B兩所學(xué)校的400名五到六年級(jí)學(xué)生和30名任課教師與30名學(xué)生家長(zhǎng)，調(diào)查時(shí)間跨度為2021年6月至8月。問卷主要圍繞課外閱讀態(tài)度、時(shí)間與數(shù)量、類型與方式、習(xí)慣與計(jì)劃、其他影響因素等方面展開，訪談主要圍繞教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)、家庭成員受教育水平、經(jīng)濟(jì)水平等方面展開。問卷通過進(jìn)班形式發(fā)放，共發(fā)放400份，收回400份，有效問卷400份，有效率100%。

（一）從對(duì)課外閱讀的重視和喜歡程度上看

態(tài)度通常表現(xiàn)為對(duì)某種行為的趨向或者規(guī)避、接受或者排斥等，它直接影響了人們是否原意去完成這種行為，具有行為引導(dǎo)的作用。對(duì)課外閱讀的態(tài)度是否端正直接影響課外閱讀的行為。“對(duì)課外閱讀的重視程度”是基于小學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知。“在課外閱讀過程中，很多小學(xué)生由于缺乏閱讀興趣，導(dǎo)致課外閱讀量達(dá)不到預(yù)期效果”。［2］多數(shù)小學(xué)生都比較重視課外閱讀，特別是城鎮(zhèn)生源小學(xué)對(duì)課外閱讀的重視程度更強(qiáng)。A 小學(xué)有32%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀非常重要，遠(yuǎn)高于B 小學(xué)的20%。在喜歡程度上，城鎮(zhèn)生源為主的A 小學(xué)非常喜歡和比較喜歡的學(xué)生占了總數(shù)的71%，而農(nóng)村生源為主的B小學(xué)小學(xué)生對(duì)課外閱讀喜歡程度則占了總數(shù)的58%。

（二）從課外書本閱讀的時(shí)間和數(shù)量上看

圖1 數(shù)據(jù)對(duì)比（一）

根據(jù)教育部指定的新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生6年的課外閱讀總量不得少于145 萬字。［3］實(shí)際上，課外閱讀的完成需要時(shí)間保障，西藏小學(xué)生放學(xué)后時(shí)間相對(duì)充裕。但盡管時(shí)間比較充沛，不可否認(rèn)的事實(shí)是西藏小學(xué)生的課外讀物相對(duì)內(nèi)地發(fā)達(dá)省市學(xué)生無論從種類還是數(shù)量上均較少。A 小學(xué)42%的學(xué)生能保證每天都半小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，B小學(xué)此比例只占36%，但B小學(xué)不定期進(jìn)行課外閱讀的比例要高于A小學(xué)。

（三）從課外閱讀的類型與方式上看

由于小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，價(jià)值觀與世界觀尚未形成，往往按照自己喜好選擇課外讀物。無論是城鎮(zhèn)生源小學(xué)的代表A小學(xué)，還是農(nóng)村生源小學(xué)的代表B小學(xué)，卡通漫畫類書籍占了很大比例，其次是教輔材料類書籍。A 小學(xué)與B 小學(xué)對(duì)于文學(xué)故事類的書籍閱讀均較少。在制定課外閱讀計(jì)劃上，經(jīng)常做閱讀計(jì)劃的A 小學(xué)學(xué)生占大多數(shù)，B 小學(xué)不做計(jì)劃的比A 小學(xué)的學(xué)生多出13%。在課外閱讀習(xí)慣方面，有邊讀邊寫習(xí)慣的小學(xué)生占很少一部分，特別是A 小學(xué)的學(xué)生，寫讀后感的僅占15%，而這一點(diǎn)上B 小學(xué)學(xué)生要高出7%。

（四）從課外閱讀動(dòng)機(jī)和效益上看

動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。無論是A小學(xué)還是B小學(xué)，主要閱讀動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試，是來自于現(xiàn)行教育制度的壓力，其中A小學(xué)的應(yīng)試壓力高于B小學(xué)，二者差距達(dá)到了5%。但絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為課外閱讀能夠帶來不限于學(xué)業(yè)上的幫助，特別是45%的A小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有什么幫助。

圖2 數(shù)據(jù)對(duì)比（二）

（五）從其他因素對(duì)課外閱讀的影響上看

“西藏地區(qū)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。［4］小學(xué)生自身發(fā)展受到多種因素影響，對(duì)很多事情不具備判斷力，思想觀念正在形成階段，教師與家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)待課外閱讀的態(tài)度。筆者對(duì)A、B兩所學(xué)校的30名任課教師和30 名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談后得知絕大多數(shù)教師支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分教師能夠給予推薦和指導(dǎo)，反對(duì)課外閱讀的教師微乎其微。有11%的A 小學(xué)教師不關(guān)注課外閱讀，而B 小學(xué)的教師不關(guān)注或者反對(duì)的比例則為16%。眾所周知，“小學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境，尤其是家庭文化資源，對(duì)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣有顯著的影響”［5］對(duì)于A 小學(xué)來說，缺少氛圍是影響課外閱讀最大因素。對(duì)于B 小學(xué)來說，家庭經(jīng)濟(jì)條件成為了其最大制約因素。時(shí)間因素是影響最小的因素，“雙減”政策的影響使各類學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)陸續(xù)關(guān)停，且學(xué)校在布置學(xué)生作業(yè)方面相比前幾年有所減量，課外閑暇時(shí)間有所擴(kuò)充。除此之外，無論是A 小學(xué)還是B 小學(xué)，閱讀課外書的主要來源是自己購買，但是A 小學(xué)的圖書館利用率和家中藏書量要高于B 小學(xué)，A 小學(xué)學(xué)生更喜歡購買書籍，這一差距達(dá)到了9%。

二、現(xiàn)狀成因分析

（一）小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限

青少年認(rèn)知發(fā)展并不是連續(xù)性的，需要經(jīng)歷一個(gè)過渡的階段。在過渡的過程中，小學(xué)生課外讀物的選擇更為重要，要選擇能夠促進(jìn)兒童抽象發(fā)展的課外書。很多小學(xué)生喜歡課外看漫畫書，但是由于圖文并茂的漫畫書大多淺顯簡(jiǎn)述，不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，其邏輯思維能力與抽象思維能力需要具體內(nèi)容支持，簡(jiǎn)單易懂與生動(dòng)形象的漫畫書雖然容易被小學(xué)生接受，但是卻束縛住了學(xué)生的抽象思維能力，不利于小學(xué)生拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師考核機(jī)制有待完善

在課外閱讀過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。無論是校內(nèi)教育還是課后學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，即便有很多教師認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的作用，但是在實(shí)際中卻很少能夠?qū)W(xué)生展開正確有效的指導(dǎo)。一是不少教師不夠重視學(xué)生的課外閱讀，認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀屬于語文學(xué)科的事情，應(yīng)該由語文教師來指導(dǎo)與推薦。還有少數(shù)教師認(rèn)為，課外閱讀屬于學(xué)生自己的事情，如果在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的話，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有幫助，而且還會(huì)浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。二是教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)。盡管拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)教育發(fā)展水平總體上明顯高于西藏其他地市的教育發(fā)展水平，但教師課內(nèi)和課外任務(wù)一直比較重。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于評(píng)聘、各類培訓(xùn)、各種材料上報(bào)等多重壓力，使很多教師忙于應(yīng)付各種表格和數(shù)據(jù)，導(dǎo)致缺少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)。三是很多教師忽視了對(duì)自身閱讀素質(zhì)的訓(xùn)練與拓展。教師自身素質(zhì)限制了學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。教師本身的素養(yǎng)決定了其授課的廣度與深度，很多教師沒有接受過課外閱讀相關(guān)培訓(xùn)，本身也不進(jìn)行課外閱讀，在教師給學(xué)生推薦的課外讀取中，教師都不知道具體的內(nèi)容是什么，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（三）家長(zhǎng)綜合素養(yǎng)提升緩慢

在問卷調(diào)查與走訪中發(fā)現(xiàn)，家庭因素是制約學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要因素之一。具體來說，制約B學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要原因之一是家庭閱讀理念的缺乏，這也是導(dǎo)致A、B兩所學(xué)校高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀能力上呈現(xiàn)差異的關(guān)鍵因素。由于B 學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)受教育水平普遍低于A學(xué)校，對(duì)學(xué)生課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造文化氛圍的意識(shí)都稍顯淡薄。加上經(jīng)濟(jì)條件有限，相比之下給學(xué)生購買課外書籍的頻次要低于A 小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)，家中藏書也很少，因此不能給孩子提供一個(gè)較好的閱讀環(huán)境，學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所，離開學(xué)校缺少良好的閱讀環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀興趣。

（四）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的沖擊

城區(qū)小學(xué)生的生活條件要普遍高于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生，A、B 兩所學(xué)校雖學(xué)生生源不同，家庭條件有所差異，但都生活在城區(qū)，對(duì)電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)、影視文化、聽書軟件等的接觸要比偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生要容易得多?；ヂ?lián)網(wǎng)方便、快捷、形象、直接的特點(diǎn)使小學(xué)生們更愿意選擇通過多媒體設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知，使課外閱讀跳出了傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，具備更多的維度。

三、對(duì)策建議

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)一般選擇在課后，但是教師卻在學(xué)生的課外閱讀的過程中發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用。無論是選擇課外讀物，還是進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，亦或是小學(xué)生課外閱讀后的思想與感情的變化，都需要教師參與其中，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保證課外閱讀活動(dòng)的順利開展。筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物、舉辦課外閱讀活動(dòng)等舉措來發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）發(fā)揮學(xué)校的保障作用

學(xué)校要發(fā)揮其主陣地作用，將學(xué)生的課外閱讀作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。通過舉辦各種閱讀活動(dòng)與提供閱讀資源等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。盡管拉薩市城關(guān)區(qū)各學(xué)校都有自己的圖書閱覽室，但是由于圖書較少又缺乏管理，沒能使效益實(shí)現(xiàn)最大化。“學(xué)校對(duì)圖書閱覽室建設(shè)的重視會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生一種無形的、強(qiáng)大的影響力”。［6］學(xué)校應(yīng)不斷整合資源，持續(xù)投入經(jīng)費(fèi)為學(xué)生購買課外讀物，給學(xué)生提供源源不斷的閱讀資源。增加學(xué)校的閱讀資源不僅可以減輕大批進(jìn)城務(wù)工家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行圖書的選擇。除了購買圖書，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式增加圖書量，例如號(hào)召學(xué)生將自己看過的書放在圖書室，方便學(xué)生借閱；通過各種宣傳鼓勵(lì)社會(huì)人士向?qū)W校捐贈(zèng)圖書等。圖書室除了配備專業(yè)人才進(jìn)行圖書管理外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到圖書的借閱與保管工作中。

（三）發(fā)揮家庭的促進(jìn)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B學(xué)校很多學(xué)生的家長(zhǎng)系進(jìn)城務(wù)工人員，很多家庭對(duì)小學(xué)生課外閱讀不夠重視。由于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀屬于學(xué)校管理的盲區(qū)，需要家庭發(fā)揮作用與教師一起溝通配合，幫助孩子搞好課外閱讀互動(dòng)。“閱讀興趣作為學(xué)生的個(gè)體特征，在家庭環(huán)境和閱讀能力中有重要的作用”。［7］家長(zhǎng)們除了敦促孩子完成學(xué)校布置的作業(yè)外，應(yīng)起到示范作用，堅(jiān)持抽出一部分時(shí)間陪孩子一起讀書或利用周末、寒暑假等時(shí)間陪同孩子去圖書館或書店選書、看書，讓孩子們沉浸在書的海洋中，給孩子們營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

（四）合理開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)的輔育功能

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，新媒體同人們的日常生活結(jié)合的更加緊密，提供了一個(gè)與外界快速交流的平臺(tái)。同傳統(tǒng)閱讀相比，新媒體閱讀的內(nèi)容更加豐富，信息傳遞速度更快捷，閱讀過程中的互動(dòng)性更強(qiáng)。據(jù)了解，越來越多的城關(guān)區(qū)高年級(jí)小學(xué)生開始趨向于借助手機(jī)、ipad、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行閱讀瀏覽，新媒體成為小學(xué)生課外閱讀的重要輔助工具。新媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)符合小學(xué)生好奇的心理，彌補(bǔ)了紙質(zhì)閱讀枯燥的不足，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。然而手機(jī)、電視電腦、ipad 等設(shè)備的應(yīng)用缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管、社會(huì)的管控，導(dǎo)致很多小學(xué)生沉迷于虛擬世界中不能自拔。這就需要社會(huì)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管和有效引導(dǎo)，在鼓勵(lì)小學(xué)生利用新媒體進(jìn)行延伸閱讀、為他們營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)尚的同時(shí)，要注重凈化網(wǎng)絡(luò)空間和加強(qiáng)管控，使小學(xué)生能夠在正確的三觀引領(lǐng)下合理安排時(shí)間拓展課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為成為國家棟梁之才、社會(huì)有用之才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體隨時(shí)受到社會(huì)環(huán)境的影響；反之，小學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)也影響著社會(huì)環(huán)境。［8］在對(duì)A、B 兩所學(xué)校400 學(xué)生和60 名教師與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談后認(rèn)為正視拉薩市城關(guān)區(qū)高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，提升小學(xué)生課外閱讀能力，單靠學(xué)生個(gè)人或者某個(gè)層面的力量都捉襟見肘，需學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)合力求變，才能早日實(shí)現(xiàn)突破和改觀。歸納來講：教師方面，要進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外讀物、發(fā)揮教師的閱讀示范作用，幫助學(xué)生樹立“讓閱讀成為一種習(xí)慣”的思想意識(shí)，并為小學(xué)生提供每一階段適合閱讀的讀物清單，使學(xué)生們能夠正確選擇適合自身認(rèn)知階段的讀物；學(xué)校方面要把重視“課外閱讀”真正落到實(shí)處，要定期舉辦閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、充分發(fā)揮學(xué)校的保障作用、進(jìn)一步增加學(xué)校的閱讀資源、積極開展多種多樣的閱讀活動(dòng)；家庭方面要發(fā)揮家庭的促進(jìn)作用、營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；社會(huì)方面要進(jìn)一步完善教師考核機(jī)制，提升教師社會(huì)地位。同時(shí)要做好凈化網(wǎng)絡(luò)空間、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)、健全和普及公共教育資源，引領(lǐng)人們使閱讀成為一種風(fēng)尚，用實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)閱讀型社會(huì)的建設(shè)。