現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)群大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量研究與分析

苗旭 賀軍 田宗祥 楊正 魯文霞 高啓賢 牛鶯蓉 孟云飛 李鑫

摘? 要：隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，畜牧獸醫(yī)行業(yè)正在迅猛發(fā)展，該專業(yè)的人才需求也越來越多，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型畜牧獸醫(yī)人才，是目前農(nóng)業(yè)類高職院校普遍面臨的突出問題。本文以甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過分析該?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革的做法與成效，調(diào)研該校畜牧獸醫(yī)專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，探究現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的影響，并提出對(duì)策及建議，以期為提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培育高素質(zhì)畜牧獸醫(yī)新型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī);現(xiàn)代學(xué)徒制;大學(xué)生;就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

基金項(xiàng)目：2021年度甘肅省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目（甘教學(xué)〔2021〕3號(hào)）（編號(hào)：121）

作者簡(jiǎn)介：苗旭（1986— ），男，講師，主要從事畜牧獸醫(yī)教學(xué)和科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

*通信作者：賀軍（1973— ），男，副教授，主要從事畜牧獸醫(yī)教育教學(xué)與技術(shù)研究推廣

就業(yè)是最大的民生。高校擴(kuò)招疊加新型冠狀病毒肺炎（corona virus disease 2019，COVID-19）的雙重影響，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2022屆畢業(yè)生更是達(dá)到了1 076萬人，同比增加167萬人，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。事實(shí)上，每一年高校畢業(yè)生人數(shù)都創(chuàng)新歷史新高已經(jīng)不是什么新鮮事兒。今年的高校畢業(yè)生人數(shù)，較10年前增長(zhǎng)了58%，是20年前的 7倍多。如何促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)，需要國(guó)家、社會(huì)、高校、應(yīng)屆畢業(yè)生本人等各方面的合作與努力，破解現(xiàn)階段應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困局（圖1）。

近年來，現(xiàn)代化畜牧業(yè)的快速發(fā)展帶來了人才需求量的迅速增長(zhǎng)。農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，據(jù)2019年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)，畜牧業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的46.92%。畜牧獸醫(yī)類專業(yè)作為農(nóng)科專業(yè)的典型代表，優(yōu)勢(shì)和特色都很突出。這些專業(yè)開辦時(shí)間早，專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)底蘊(yùn)深厚，社會(huì)需求旺盛，本應(yīng)該不存在就業(yè)問題，但實(shí)際情況卻不容樂觀。根據(jù)甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)2021屆畜牧獸醫(yī)專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示，19.62%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)少。因此，研究畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，解決學(xué)生就業(yè)中存在的問題，提高就業(yè)質(zhì)量，對(duì)目前開設(shè)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的高校意義重大[1]。

1? 甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革介紹

甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，是教育部“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)改革院校，畜牧獸醫(yī)類專業(yè)最早創(chuàng)辦于1952年，具有傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有深厚的學(xué)術(shù)積淀和豐碩的技術(shù)成果。建校70年來，已累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)了10萬余名技術(shù)技能型人才。為進(jìn)一步完善合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校于2016年起在畜牧獸醫(yī)專業(yè)群開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革，與中糧家佳康（張北）有限公司、北京恩寵天地商貿(mào)有限公司、新希望六和股份有限公司、甘肅前進(jìn)牧業(yè)科技有限責(zé)任公司等簽訂校企合作協(xié)議，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)改革。突出學(xué)生能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，校企共建“四階遞進(jìn)，產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，開展“職場(chǎng)認(rèn)知能力、職場(chǎng)專業(yè)能力、職場(chǎng)綜合能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”遞進(jìn)式培養(yǎng)，采用“專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)+專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)+專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)核心課學(xué)習(xí)+現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、生產(chǎn)崗位工作+頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)過程，保證學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行技能的提高[2]。

1.1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革主要形式和內(nèi)容

學(xué)校建立了“學(xué)生（在校教師授課）→學(xué)徒（企業(yè)師傅指導(dǎo)）→準(zhǔn)員工（企業(yè)跟崗訓(xùn)練）→員工（企業(yè)頂崗工作）”的人才培養(yǎng)模式，保證學(xué)生“專業(yè)技術(shù)能力+社會(huì)適應(yīng)能力”的有機(jī)統(tǒng)一;建立了“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”相統(tǒng)一的課程體系，保證學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)按照“認(rèn)知→跟崗→頂崗”層層遞進(jìn)提升;建立了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)組織體系和滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的“雙基地+雙導(dǎo)師+多崗位”實(shí)踐訓(xùn)練體系;建立了基于校企“雙元”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、崗位教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系、工學(xué)結(jié)合教材、課件、視頻、試題庫等教學(xué)資源庫;設(shè)立企業(yè)“訂單”班，采用“雙導(dǎo)師+雙班主任”管理形式，開展以企業(yè)“訂單”班為引領(lǐng)的思想政治教育、企業(yè)文化教育、文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)競(jìng)賽等系列活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)[2-5]。

1.2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革成效

1.2.1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生就業(yè)率顯著提高

2016—2021年，學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)群畢業(yè)生共4 935人，學(xué)生初次就業(yè)率分別為94.58%、98.58%、96.10%、97.17%、93.93%、90.29%，平均就業(yè)率95.11%。其中，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)84人，占畢業(yè)生總數(shù)的1.70%。2020—2021年，由于受到COVID-19的影響，畢業(yè)生就業(yè)率明顯低于其它年份。

1.2.2 參與“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”學(xué)生綜合能力明顯提升

2016年以來，學(xué)校積極推進(jìn)與企業(yè)全方位、深層次、多形式的合作模式，先后有10余所大中型企業(yè)、1 200余名畜牧獸醫(yī)專業(yè)群的學(xué)生參與了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革，探索出了基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企聯(lián)合育人機(jī)制，推動(dòng)校企合作取得了實(shí)效?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，校企共同開發(fā)了與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和校企“雙元”教材，讓學(xué)生真正體會(huì)到了“做中學(xué)、學(xué)中做”的重要性，提高了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2? 畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)查

2.1 調(diào)查背景

進(jìn)一步研究畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的影響，解決畜牧獸醫(yī)專業(yè)群畢業(yè)生存在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題，全面提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助力鄉(xiāng)村振興。

2.2 調(diào)查方法

此次調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查、走訪調(diào)研、會(huì)議調(diào)研等方式，共收集到有效調(diào)查問卷281份。

2.3 基本情況

本次調(diào)查針對(duì)甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)往屆畜牧獸醫(yī)專業(yè)群畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。此次受訪者共281人，其中男性170人，女性111人，男女比例大約是6∶4。漢族253人，占比90.04%;少數(shù)民族28人，占比9.96%。

調(diào)研顯示，此次受訪者畜牧獸醫(yī)專業(yè)有152人，占比54.09%;畜牧專業(yè)有21人，占比7.47%;動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)有11人，占比3.91%;特種動(dòng)物養(yǎng)殖有10人，占比3.56%;動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料專業(yè)有40人，占比14.23%;寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)有22人，占比7.83%;寵物醫(yī)療技術(shù)專業(yè)有25人，占比8.9%（圖2）。

調(diào)研顯示，此次受訪者2016年以后畢業(yè)258人，占比91.81%;2015年及之前畢業(yè)23人，占比8.19%;其中2022年應(yīng)屆畢業(yè)生35人，占比12.46%（圖3）。

調(diào)研顯示，此次受訪者19～25歲人員146人，占比51.96%;26～30歲人員119人，占比42.35%;31歲及以上人員16人，占比5.69%。

2.4 畢業(yè)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制情況

調(diào)查顯示，此次受訪者中有158人參與了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革，占調(diào)研人數(shù)的56.23%;畢業(yè)前以頂崗方式實(shí)習(xí)的人數(shù)為56人，占比19.93%;以工學(xué)交替方式實(shí)習(xí)人數(shù)為35人，占比12.46%;以其他方式實(shí)習(xí)的人數(shù)為32人，占比11.39%。

調(diào)查顯示，受訪者對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”很了解的有74人，占比26.33%;了解的有? ? 66人，占比23.49%;了解一點(diǎn)的有114人，占比40.57%;不了解的有9.61%。說明調(diào)研人員對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的了解程度較高，為90.39%。

19.57%的受訪者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生提升能力很有用，50.53%的受訪者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生提升能力有用，25.62%的受訪對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制是否能提升學(xué)生能力不清楚，只有3.56%的受訪認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生提升能力沒用。

關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”需要在哪些方面進(jìn)一步加強(qiáng)，48.40%的受訪者認(rèn)為要加強(qiáng)“校企深度合作”，57.30%的受訪者認(rèn)為要加強(qiáng)“學(xué)生專業(yè)技能”，64.06%的受訪者認(rèn)為要加強(qiáng)“學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通等綜合能力培養(yǎng)”，58.72%的受訪者認(rèn)為要“學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案并嚴(yán)格執(zhí)行”，22.42%的受訪者認(rèn)為還有其他方面需要加強(qiáng)。

大部分受訪者認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)徒制”能夠?qū)W到的經(jīng)驗(yàn)和技能主要有：良好的專業(yè)技術(shù)、企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的管理模式、團(tuán)隊(duì)合作技巧、廣泛的人際關(guān)系、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、前沿的知識(shí)信息等。

2.5 畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況分析

受訪者中已就業(yè)198人，占比70.46%;自主創(chuàng)業(yè)36人，占比12.81%;自由職業(yè)? ?23人，占比8.19%，升學(xué)10人，占比3.56%，應(yīng)征入伍2人，占比0.71%，離職待就業(yè)12人，占比4.27%。受訪者就業(yè)率為95.73%。

根據(jù)受訪者目前從事的行業(yè)分析，從事農(nóng)林牧漁業(yè)的有166人，占比59.07%;進(jìn)入政府及公共管理事業(yè)單位的有29人，占比10.32%;從事教育行業(yè)的有9人，占比3.2%;從事其他行業(yè)的有55人，占比19.57%。從事崗位最多的是農(nóng)林牧漁業(yè)技術(shù)人員，有146人，占比51.96%。

根據(jù)就業(yè)單位性質(zhì)分析，37.37%的受訪者就職于民營(yíng)企業(yè)，16.01%的受訪者就職于國(guó)有企業(yè)，18.51%的受訪者就職于行政事業(yè)單位;18.86%的受訪者以其他形式就業(yè)，3.2%的受訪者升入本科院校。

根據(jù)受訪者年收入分析，年收入3～5萬元的有97人，占比34.52%;年收入5～ 8萬元的有69人，占比24.56%;年收入8～10萬元的有61人，占比21.71%;年收入10～15萬元的有37人，占比13.17%;年收入15～20萬元的有8人，占比2.85%;年收入20～50萬元的有5人，占比1.78%;年收入50萬元以上的有4人，占比1.42%。

根據(jù)受訪者工作單位所在地分析，受訪者在甘肅省工作的有141人，占比58.02%;在新疆工作的有26人，占比10.70%;在北京市工作的有23人，占比9.47%;在陜西省工作的有12人，占比4.94%;在其他地區(qū)工作的有41人，占比16.87%。

2.6 畢業(yè)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知

47.33%的受訪者認(rèn)為自己在就業(yè)求職的過程中，最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的是專業(yè)技能，13.88%的受訪者認(rèn)為是實(shí)習(xí)經(jīng)歷，13.17%的受訪者認(rèn)為是學(xué)歷提升，7.47%的受訪者認(rèn)為是考試證書或技能認(rèn)證，只有4.98%的受訪者認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)。

超過50%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)中主要存在以下問題：企業(yè)需要具備較高職業(yè)能力或者專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求總量減少;畢業(yè)生自身定位不準(zhǔn)確，就業(yè)期望值過高;應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能比較缺乏，與企業(yè)要求有差距;信息渠道不夠暢通，學(xué)生對(duì)企業(yè)的具體情況了解較少;學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方溝通和了解不夠，信息不對(duì)稱。

3? 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)群大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的影響

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)群大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的影響主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制參與度高

調(diào)研結(jié)果顯示，有56.23%的受訪者參與了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革，有90.39%的受訪者對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”有不同程度的了解;有70.1%的受訪者認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)學(xué)生提升能力有很大的作用;大部分的受訪者認(rèn)為，通過參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能夠使大學(xué)生在企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、良好的專業(yè)技術(shù)、先進(jìn)的管理模式、廣泛的人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作技巧、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面得到很大的提升。

3.2 薪資待遇高

調(diào)研結(jié)果顯示，受訪者年收入在5～8萬元以上的人員達(dá)到了65.48%，如果按照最低限計(jì)算，受訪者月均收入超過了6 000元，遠(yuǎn)高于學(xué)校2021屆應(yīng)屆畢業(yè)生的月均收入? ? ?4 303.42 元。說明參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)生與其他學(xué)生相比，在專業(yè)知識(shí)與技能、團(tuán)隊(duì)合作、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面均得到了很大程度的提高，因此在工作以后，在薪資待遇、職務(wù)晉升等方面有更快、更好的發(fā)展。

3.3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量高

調(diào)研結(jié)果顯示，受訪者目前的就業(yè)率為95.73%，其中國(guó)有企業(yè)就業(yè)16.01%，民營(yíng)企業(yè)就業(yè)37.37%，三資企業(yè)就業(yè)4.27%，行政事業(yè)單位就業(yè)18.51%，其他形式就業(yè)18.86%。

自主創(chuàng)業(yè)的人員有36人，占比12.81%，遠(yuǎn)高于學(xué)校2016—2021年畜牧獸醫(yī)專業(yè)群應(yīng)屆畢業(yè)生的每年自主創(chuàng)業(yè)平均1.7%的比例。說明參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，不僅提升了自己的知識(shí)技能，而且提升了企業(yè)管理、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力，更容易創(chuàng)業(yè)成功。

3.4 服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)的比例高

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，受訪者中有141人留在了甘肅省工作，有77.36%的受訪者在西北地區(qū)工作，說明受訪者大部分留在了家鄉(xiāng)或者西北地區(qū)，為支援大西北、服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4 對(duì)策及建議

4.1 進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度融合與質(zhì)量管理

學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)深度合作，共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理制度、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理辦法等，同時(shí)加強(qiáng)在校企共建實(shí)訓(xùn)基地、教師企業(yè)鍛煉等方面的合作交流，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)制度辦法和管理的監(jiān)督管理與組織實(shí)施，從而形成卓爾有效的合作體制機(jī)制，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[7-8]。

4.2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施

學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)要求、企業(yè)崗位需求共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的校企雙育人體系[5]。

4.3 校企共同構(gòu)建基于工作崗位的課程體系

學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系。通過分析崗位的職業(yè)能力和典型工作過程來構(gòu)建課程體系，基于工作崗位任務(wù)來開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校的專業(yè)課要根據(jù)企業(yè)真實(shí)崗位場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生（學(xué)徒）真正體會(huì)到“學(xué)中做、做中學(xué)”，提前體驗(yàn)企業(yè)崗位的真實(shí)工作場(chǎng)景[8]。

4.4 加強(qiáng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，從畢業(yè)后持續(xù)關(guān)注其就業(yè)單位變化，工作崗位變動(dòng)，職稱、職務(wù)晉升，薪資待遇變化，就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀態(tài)變化等，并定期將調(diào)查結(jié)果反饋學(xué)校和企業(yè)，為校企持續(xù)跟進(jìn)和改進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作細(xì)則，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)

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