摘要：STEAM教育是一種基于實踐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。它為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提供了一個新視野，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從“融入項目開展，實現(xiàn)STEAM學(xué)科整合;匯聚多方資源，創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)條件;實施多元評價，提升STEAM綜合素養(yǎng)”三方面闡述STEAM理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0053-03

STEAM教育基于實踐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提供了一個新視野。在小學(xué)階段，信息技術(shù)是一門綜合學(xué)科，將STEAM教育的理念和思想融入到信息技術(shù)課程的教學(xué)中，開展科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)實踐的跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動，將有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面，筆者結(jié)合自身開展的項目探究實例介紹STEAM理念下的課程整合與創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。

● 融入項目開展，實現(xiàn)STEAM學(xué)科整合

STEAM教育倡導(dǎo)學(xué)科整合，但跨學(xué)科整合不是各學(xué)科知識的簡單疊加，而是以學(xué)生為主體，從真實問題與情境出發(fā)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建綜合性的知識學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供系列學(xué)習(xí)體驗，使其獲取相關(guān)聯(lián)的知識與技能，借以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過開展項目式學(xué)習(xí)活動，不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)收集、分析、統(tǒng)計、處理相關(guān)數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)方案呈現(xiàn)，制作相關(guān)電子作品，宣傳展示活動過程及成果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達(dá)到對所學(xué)信息技術(shù)知識與其他學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，更能幫助學(xué)生在不同領(lǐng)域與學(xué)科間構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，筆者曾在“探秘身邊植物”項目的探究實踐中融入小學(xué)階段的文件管理、Word、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)搜索等知識技能的學(xué)習(xí)。首先，可將網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料和下載的知識融入到花卉植物盆景圖片的收集展示介紹環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)相關(guān)查找知識后運(yùn)用于后續(xù)的多項資料的查找和完善;其次，將Word中圖文編排、表格設(shè)計等知識技能融入植物資料摘錄集、討論設(shè)計校園植物調(diào)查表與小組探究方案、撰寫植物觀察心得、設(shè)計植物身份證及植物詩詞書簽等探究環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐;另外，在分小組探究自己感興趣的小主題階段，學(xué)生還研究了如何運(yùn)用PowerPoint中的各項技術(shù)設(shè)計規(guī)劃小組研究步驟圖、展示個人及小組探究內(nèi)容、整合小組所有材料制作相關(guān)的電子小報。在這一系列主題探究實踐中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動超越信息技術(shù)學(xué)科體系，與數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域建立起緊密的聯(lián)系。例如，學(xué)生運(yùn)用畫圖軟件繪制了校園綠化地的草圖，結(jié)合數(shù)學(xué)的分割法與Word中的公式編輯計算校園綠化面積;結(jié)合數(shù)學(xué)中的比例利用自己和大樹的影子長度和寬度計算出樹冠的覆蓋面;根據(jù)考察提出自己的“學(xué)校藝術(shù)綠化工程方案”并運(yùn)用PowerPoint進(jìn)行展示，介紹自己的想法;從藝術(shù)的角度討論修改電子作品，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作自己的盆栽作品等等。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動已不僅僅是已有知識與技能的綜合運(yùn)用，更是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)與體驗。

● 匯聚多方資源，創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)條件

基于STEAM教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)除了傳統(tǒng)的教材、影視、圖片、課件、信息技術(shù)教師及必備的計算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施外，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)自身優(yōu)勢，充分運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、交流平臺資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行開發(fā)、加工和利用不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容資源，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，并根據(jù)學(xué)生探究實踐過程為學(xué)生提供校內(nèi)外相應(yīng)實踐與實驗場所、相關(guān)教師與專家等特殊資源支持，同時為學(xué)生深入探究STEAM各方面知識提供最得力的條件。例如，筆者基于閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材，利用廈門乃至福建的橋梁資源開展了“探尋福建古橋”項目。在項目探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校計算機(jī)教室、相關(guān)網(wǎng)站收集大量橋梁資料;引導(dǎo)學(xué)生在收集整理資料時融合文件管理、Word、PowerPoint及Flash的學(xué)習(xí);利用市區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺開通網(wǎng)絡(luò)教室，結(jié)合“家庭旅游”這一資源，推動學(xué)生深入古橋考察探究及網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)與展示;利用學(xué)生家長是橋梁設(shè)計師、我校與高校工程設(shè)計學(xué)院共建、軟件園3D創(chuàng)客空間等有利條件為學(xué)生提供橋梁模型設(shè)計的資源、工具和設(shè)施，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)3D one軟件，探索橋梁設(shè)計知識，實踐體驗三維橋梁模型的設(shè)計與制作。綜合資源的利用不僅讓學(xué)生了解了橋梁科學(xué)與工程，更不斷推進(jìn)相關(guān)信息技術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真正實現(xiàn)做中學(xué)。

● 實施多元評價，提升STEAM綜合素養(yǎng)

STEAM教育的實施要求教師必須改變傳統(tǒng)的只注重知識評價的教學(xué)評價方式，逐步構(gòu)建與STEAM教育相符合的教育評價制度。其評價不僅要與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密聯(lián)系，還要對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

STEAM教學(xué)評價應(yīng)該面向真實問題的解決，面向知識或技能的應(yīng)用與遷移，它包含對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)展、變化和成就等多方面內(nèi)容的評價。筆者結(jié)合開展的“探索福建古橋”項目進(jìn)行了多方面嘗試。

1.“任務(wù)達(dá)標(biāo)型”評價

在項目活動過程中，根據(jù)主題要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，以是否能按要求完成任務(wù)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“廈門四朝古橋資料卡”一課中，筆者為學(xué)生設(shè)計了一份“課堂技術(shù)分析表”（如下頁表），這份“課堂技術(shù)分析表”實際上就是學(xué)生的自我評價表，“用到的工具”考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)技術(shù)點，“需要幫助”考查學(xué)生能否針對問題自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)點，“完成”表示最終是否解決了問題，“課堂表現(xiàn)”表示學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，“古橋知識”表示是否關(guān)注探究主題的相關(guān)知識。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況打√還是打×，并判斷是否達(dá)到教師要求的目標(biāo)。

2.“自我調(diào)節(jié)型”評價

根據(jù)活動的不同階段，在學(xué)生活動之前，為學(xué)生提供一個評價量規(guī)，在量規(guī)中寫明活動的要求以及該達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生在活動時圍繞量規(guī)的要求可以不斷調(diào)節(jié)自己的行為，使自主活動能沿著預(yù)設(shè)的軌道開展。例如，在“調(diào)查采訪活動”中，要求學(xué)生完成一次調(diào)查采訪活動，在學(xué)生采訪之前提供給學(xué)生一個量規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)上的具體要求進(jìn)行實踐活動。這種評價重在自評也可作為學(xué)生互評的依據(jù)，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷反思。

3.“表達(dá)展示型”評價

在主題活動中，教師不僅要對學(xué)生的作品、成果進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生的展示過程進(jìn)行評價。多元且豐富的過程性評價和作品評價策略既全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化情況，也促進(jìn)了學(xué)生STEAM綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

彭敏.朱德全.STEAM有效教學(xué)的關(guān)鍵特征與實施路徑——基于美國STEAM教師的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（02）：48-55.

本文系福建省課題“基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-749;課題負(fù)責(zé)人：梁惠敏）研究成果。