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      基于社會(huì)主義特色未來(lái)學(xué)校的高中地理《中國(guó)的糧食問(wèn)題》教學(xué)案例研究

      2022-07-12 20:02:18馮嘉琪鐘永江
      中國(guó)信息技術(shù)教育 2022年13期
      關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)

      馮嘉琪 鐘永江

      摘要:本文基于地理學(xué)科關(guān)于《中國(guó)的糧食問(wèn)題》的內(nèi)容,在信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下,引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)發(fā)展角度出發(fā)重新認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展,從國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)出發(fā)辯證思考我國(guó)糧食安全問(wèn)題,滲透社會(huì)主義理想信念教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同感。

      關(guān)鍵詞:社會(huì)主義特色文化;糧食問(wèn)題;混合式學(xué)習(xí)

      中圖分類號(hào):G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?論文編號(hào):1674-2117(2022)13-0062-03

      ● 背景

      在智能化時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式下,智慧農(nóng)業(yè)為農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大的助力,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化包含了“物”的現(xiàn)代化和“人”的現(xiàn)代化,學(xué)生在社會(huì)主義未來(lái)學(xué)校的地理課堂中,將重新認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)科技和認(rèn)識(shí)農(nóng)民職業(yè)。

      ● 總體設(shè)計(jì)

      本文針對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“運(yùn)用圖標(biāo)解釋中國(guó)耕地資源的分布,說(shuō)明其開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀,以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系”的要求,進(jìn)行地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)。糧食安全涉及中國(guó)人民的基本生存需要,“保護(hù)耕地資源、保障糧食安全”是本課的最終落腳點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析中國(guó)耕地資源的基本現(xiàn)狀,從而理解中國(guó)社會(huì)主義特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。教學(xué)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)角度體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化要素。

      第一,從科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā),挖掘社會(huì)主義先進(jìn)文化的要素,以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)古代勞動(dòng)人民因地制宜創(chuàng)造出精耕細(xì)作、梯田種植、基塘生產(chǎn)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,如今,我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)廣泛應(yīng)用地理信息技術(shù)、智能化技術(shù)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與預(yù)測(cè),并逐步形成品種選育、生產(chǎn)作業(yè)、冷鏈物流、營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)一體化的智慧農(nóng)業(yè)新模式。

      第二,從時(shí)代變遷的角度出發(fā),廣泛了解國(guó)際關(guān)系和地緣政治等,讓學(xué)生理解社會(huì)主義先進(jìn)制度的優(yōu)越性。通過(guò)2019年發(fā)布的《中國(guó)的糧食安全》白皮書,讓學(xué)生感受黨中央在保障糧食安全方面實(shí)施的一系列方針政策和舉措辦法取得的歷史性成就,以及確立的“以我為主、立足國(guó)內(nèi)、確保產(chǎn)能、適度進(jìn)口、科技支撐”的國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略。[1]

      第三,從思想認(rèn)識(shí)的角度出發(fā),讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,也為學(xué)生打開(kāi)關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃新思路。面對(duì)我國(guó)耕地資源的嚴(yán)峻形式,在智慧農(nóng)業(yè)新模式的助力下,向?qū)W生滲透職業(yè)生涯教育,感受新時(shí)代農(nóng)民職業(yè)的專業(yè)性和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)性,滲透社會(huì)主義理想信念教育,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),培養(yǎng)奮斗意識(shí),為走向社會(huì)做準(zhǔn)備。

      ● 信息技術(shù)支撐

      對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要經(jīng)歷問(wèn)題導(dǎo)向、資料收集、討論交流、價(jià)值認(rèn)同、展示匯報(bào)等學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]面對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式,教師可借助在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加以輔助,記錄學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)痕跡,以滿足新課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如上頁(yè)圖所示。

      1.教學(xué)目標(biāo)

      分析我國(guó)耕地資源與糧食生產(chǎn)能力的特征;理解我國(guó)糧食安全面臨的主要挑戰(zhàn),了解我國(guó)實(shí)現(xiàn)糧食安全的主要途徑;理解耕地保護(hù)對(duì)保障糧食安全的重要性,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化認(rèn)同感,內(nèi)化道路與制度自信。

      2.教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):如何保護(hù)耕地資源和保障糧食安全。

      難點(diǎn):中國(guó)耕地資源的分布及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。

      3.學(xué)情分析

      高二的學(xué)生基本具備了一定的信息搜索和信息提取能力,能對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)素材和背景資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究。他們?cè)诘乩肀匦薅膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)完成農(nóng)業(yè)區(qū)位要素學(xué)習(xí),已掌握農(nóng)業(yè)的基本生產(chǎn)要素,具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。

      4.教學(xué)過(guò)程

      (1)課前準(zhǔn)備,導(dǎo)入新課

      師生活動(dòng):①學(xué)生預(yù)習(xí)教材,查詢與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料。②教師提出任務(wù):1994年美國(guó)的萊斯特·布朗發(fā)表報(bào)告,預(yù)測(cè)到2030年,中國(guó)的糧食缺口將達(dá)到3.69億噸,中國(guó)自己無(wú)法養(yǎng)活自己,糧食短缺危機(jī)將使中國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡過(guò)早結(jié)束。你認(rèn)同布朗的預(yù)測(cè)嗎?請(qǐng)搜集證據(jù)支撐觀點(diǎn)。(教師在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)論文、報(bào)道的資料包)③教師對(duì)學(xué)生收集資料、觀點(diǎn)形成加以引導(dǎo),說(shuō)明注意事項(xiàng)。

      設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)20多年前一位美國(guó)人的預(yù)測(cè),激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)糧食安全問(wèn)題的思考,引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的好奇心。20多年之后的今天,中國(guó)顯然沒(méi)有按照布朗預(yù)測(cè)的方向發(fā)展,學(xué)生將在課堂的開(kāi)端感受到社會(huì)主義先進(jìn)制度帶來(lái)的糧食安全方面的歷史性成就。

      (2)創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn)

      師生活動(dòng):①各小組推選一名同學(xué)作為發(fā)言人,向全班同學(xué)展示課前學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。發(fā)言人需要以文字、圖表或視頻等方式,展現(xiàn)支撐小組觀點(diǎn)的材料。②教師對(duì)小組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),展示《強(qiáng)國(guó)工程——食物供應(yīng)》視頻,讓學(xué)生感受我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)的高效生產(chǎn)以及對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響。③教師提問(wèn):中國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品人均占有量均超過(guò)世界平均水平,農(nóng)產(chǎn)品供給極大豐富,這是否意味著布朗的預(yù)測(cè)是杞人憂天?閱讀教材“糧食生產(chǎn)安全的資源基礎(chǔ)”,小組交流討論,并展示觀點(diǎn)。④學(xué)生代表發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng)。教師呈現(xiàn)“中國(guó)各省區(qū)耕地平均質(zhì)量”等圖表,從中國(guó)地形地貌、氣候特征、土壤特征等方面與學(xué)生共同分析糧食生產(chǎn)的資源基礎(chǔ)。

      設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)教師提供的視頻素材,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,感受社會(huì)主義先進(jìn)制度下舉全國(guó)之力保障糧食安全。通過(guò)教師的追問(wèn),引發(fā)學(xué)生辯證思考,從居安思危的角度充分思考中國(guó)糧食安全面臨的挑戰(zhàn),全面了解中國(guó)耕地資源的現(xiàn)狀和分布情況。

      (3)辯證討論,落實(shí)重點(diǎn)

      師生活動(dòng):①教師提出辯論題目“鑒于我國(guó)耕地緊張、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本高,建議我國(guó)維持糧食安全應(yīng)充分利用國(guó)際糧食市場(chǎng)”,學(xué)生以小組為單位抽簽確定正反方。學(xué)生通過(guò)線上收集、分享資料,正反方學(xué)生代表總結(jié)觀點(diǎn),形成圖文材料并在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行展示。②教師在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)群中對(duì)圖文材料進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。③正反方學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行二次修改,并在線下課堂進(jìn)行匯報(bào)展示,隨后進(jìn)行辯論。④教師展示“1980-2014年我國(guó)大豆的產(chǎn)量、凈進(jìn)口量和對(duì)外依存度”圖表,提出問(wèn)題:需要改變大量進(jìn)口大豆的現(xiàn)狀,中國(guó)可以采取什么措施?學(xué)生閱讀課本,了解實(shí)現(xiàn)糧食安全的途徑。

      設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中綜合考慮影響糧食安全和國(guó)家安全的各方面因素,理解全球化背景下,世界上每個(gè)國(guó)家都難以獨(dú)善其身,糧食安全作為人民生存的基本保障,已經(jīng)上升到國(guó)家安全戰(zhàn)略高度,中國(guó)以社會(huì)主義先進(jìn)文化、先進(jìn)制度為引領(lǐng),以達(dá)到“確保谷物基本自給、口糧絕對(duì)安全”的目標(biāo)。

      (4)價(jià)值認(rèn)同,責(zé)任擔(dān)當(dāng)

      師生活動(dòng):①教師提出任務(wù):暢想未來(lái)——各位同學(xué)設(shè)想自己未來(lái)從事的職業(yè),思考該職業(yè)的工作內(nèi)容與糧食安全相關(guān)的部分,為中國(guó)實(shí)現(xiàn)糧食安全作出自己的貢獻(xiàn)。②學(xué)生之間相互交流,并在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中,以一句話展現(xiàn)自己的想法,學(xué)生以每人5票的投票方式進(jìn)行互評(píng)。③教師舉例,以“東北地區(qū)是如何提高單位面積產(chǎn)量的”“山東壽光蔬菜大棚基地智慧農(nóng)業(yè)”為延伸案例,呈現(xiàn)智能化時(shí)代、農(nóng)業(yè)科技騰飛時(shí)代,為實(shí)現(xiàn)糧食安全所采取的有效途徑。

      設(shè)計(jì)意圖:在地理學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育,激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。“三農(nóng)”工作最終圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的總目標(biāo)推進(jìn),農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步體現(xiàn)“物”的現(xiàn)代化,農(nóng)民職業(yè)內(nèi)涵的新詮釋則體現(xiàn)“人”的現(xiàn)代化。深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步和農(nóng)民全面發(fā)展。40年前,我國(guó)通過(guò)農(nóng)村改革拉開(kāi)了改革開(kāi)發(fā)大幕。40年后的今天,我們應(yīng)該通過(guò)振興鄉(xiāng)村,走出中國(guó)社會(huì)主義特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路,開(kāi)啟城鄉(xiāng)融合發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新局面。

      (5)本課小結(jié),思想點(diǎn)撥

      師生活動(dòng):①教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),提出開(kāi)放性作業(yè):在農(nóng)業(yè)技術(shù)騰飛的時(shí)代,耕地的質(zhì)量與耕地的數(shù)量一樣重要,在守住耕地紅線的基礎(chǔ)上,我們只有保護(hù)與改善耕地可持續(xù)利用能力,才能真正走出社會(huì)主義特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。利用實(shí)地調(diào)研、采訪等方式,了解珠江三角洲耕地出現(xiàn)的主要問(wèn)題,并形成140字左右的小短文。②學(xué)生完成作業(yè),并在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示。

      設(shè)計(jì)意圖:在本課結(jié)束前,利用小短文的形式,讓學(xué)生了解自己所在區(qū)域珠江三角洲耕地問(wèn)題及糧食安全現(xiàn)現(xiàn)狀,以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和家國(guó)情懷。

      ● 總結(jié)反思

      地理學(xué)科作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,往往呈現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的邏輯結(jié)構(gòu)。本課教學(xué)案例基于新課標(biāo)、新教材進(jìn)行大概念的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整,以“糧食安全”作為核心概念,搭建起學(xué)生對(duì)中國(guó)耕地資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、智能化技術(shù)、國(guó)際關(guān)系、地緣政治、職業(yè)生涯多個(gè)維度學(xué)習(xí)的橋梁,不僅在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng),而且不斷地增強(qiáng)了學(xué)生的“四個(gè)自信”。在信息技術(shù)支撐下,線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有序組織、引領(lǐng)以及巧妙安排,幫助學(xué)生感受社會(huì)主義先進(jìn)文化為人民帶來(lái)幸福美好的生活,幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的未來(lái)建設(shè)者。

      在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該進(jìn)一步挖掘社會(huì)主義先進(jìn)文化要素,使之與教育教學(xué)內(nèi)容充分融合,讓學(xué)生成為社會(huì)主義先進(jìn)文化的接班人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]成麗主編.地理選擇性必修3 資源、環(huán)境與國(guó)家安全教師教學(xué)手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2020:51.

      [2]鐘永江,鐘煥斌,李贈(zèng)華.如何利用信息技術(shù)建設(shè)社會(huì)主義特色未來(lái)學(xué)校[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2022(01):65.

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