任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著教改的深入，初中英語閱讀教學(xué)被提出新的教育要求，教師要凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其能學(xué)會并靈活運(yùn)用英語知識?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，將語言理論教學(xué)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)，體現(xiàn)教育價值。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);英語閱讀;運(yùn)用

作者簡介：賈曉靜（1981—），女，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

在教改背景下，初中英語教師需要積極探索、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流，提升綜合素養(yǎng)?；诖耍蝿?wù)型教學(xué)法被運(yùn)用于初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師通過布置閱讀前的準(zhǔn)備任務(wù)、閱讀中的實(shí)施任務(wù)以及閱讀后的訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生理清英語閱讀學(xué)習(xí)的思路和解題方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升其英語實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、閱讀前的準(zhǔn)備任務(wù)

初中英語閱讀教學(xué)相較于英語語法和句子的教學(xué)難度更高，為了讓學(xué)生熟練掌握英語閱讀學(xué)習(xí)方法，并明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高個人的英語閱讀能力，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成閱讀前的準(zhǔn)備任務(wù)，為任務(wù)型教學(xué)法的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。作為導(dǎo)入階段，閱讀前的準(zhǔn)備任務(wù)要求學(xué)生盡可能地對文章有充分的認(rèn)識與了解，這樣才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)備階段的任務(wù)不僅需要學(xué)生對文章進(jìn)行充分閱讀，熟悉文章的內(nèi)容，還需要學(xué)生及時查閱文章中出現(xiàn)的新詞，在新詞旁做好標(biāo)注，如詞性、漢譯、用法等，并對文章中不熟悉的句子進(jìn)行標(biāo)記。例如，在學(xué)習(xí)“Color and mood”這篇文章時，教師可給學(xué)生布置如下課前閱讀準(zhǔn)備任務(wù)：（1）認(rèn)真朗讀文章，了解文章中出現(xiàn)的陌生單詞，并通過英語詞典查閱自己不懂的單詞，在單詞旁邊用漢語進(jìn)行標(biāo)注;（2）對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的不懂的詞組和句子用特殊顏色標(biāo)記，若可以通過其他學(xué)習(xí)工具進(jìn)行查詢，則可以在句子旁進(jìn)行標(biāo)注。這兩項(xiàng)閱讀前的準(zhǔn)備任務(wù)，不僅能為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有效提升學(xué)生對英語這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性[1]。此外，初中英語教師還需要明確一點(diǎn)，學(xué)生能高質(zhì)量地完成閱讀前的準(zhǔn)備任務(wù)，是在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有當(dāng)學(xué)生知道自己需要做什么以及怎么做時，其所做的準(zhǔn)備工作才是高效的。

二、閱讀中的實(shí)施任務(wù)

（一）了解文章大概意思

了解文章大概意思是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施階段的第一步，這一步的完成并不需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，只需要學(xué)生像瀏覽中文文章一樣進(jìn)行快速略讀。學(xué)生在快速略讀的過程中，要找到文章的中心思想，明確文章的主題。一般情況下，英語閱讀文章的標(biāo)題就已經(jīng)向讀者講明所要陳述的主題內(nèi)容是什么了，因此，學(xué)生在閱讀標(biāo)題時，可以對文章的中心思想產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，接著，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注文章的第一句和最后一句，這樣對文章的結(jié)構(gòu)也會有大致的了解。在文章標(biāo)題、首尾句子都明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行短暫的通篇略讀，會對文章作者想要表達(dá)的思想有一個整體認(rèn)知。因此，初中英語教師在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要是讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)整體了解文章的大概意思，并讓學(xué)生找出文章中的一些關(guān)鍵句子和詞組。例如，在學(xué)習(xí)“Color and mood”這篇文章時，學(xué)生通過題目就可以知道這是一篇關(guān)于顏色和心情的文章，接著閱讀文章的第一句和最后一句，就能對整篇文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知。學(xué)生帶著任務(wù)對整篇文章進(jìn)行跳讀，最終會在頭腦中對文章的結(jié)構(gòu)和大概意思形成清晰的認(rèn)識。

（二）尋找文章具體信息

尋找文章具體信息主要是對文章進(jìn)行微觀剖析，并找出文章表達(dá)的特定信息，了解文章更多的知識內(nèi)容。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，也不需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，同樣可采用快速閱讀的方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的高質(zhì)量開展是在第一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，為充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)作用，教師需要重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊作用，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。尋找文章具體信息，并保證每個信息的正確性，需要學(xué)生在明確文章主題和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解各段落的意思，并能通過已知信息推理未知信息，將段落信息有效地聯(lián)系起來，構(gòu)建清晰的文章框架結(jié)構(gòu)[2]。例如，“Color and mood”這篇文章中有關(guān)“Color”的具體信息需要學(xué)生在閱讀中尋找與其相關(guān)的單詞，如“red”“orange”“yellow”“green”等，以這些單詞為基點(diǎn)進(jìn)行句子擴(kuò)展訓(xùn)練，能幫助學(xué)生快速理清文章中提到的具體信息，并明確各句子之間的聯(lián)系及其在文章中的具體作用，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）預(yù)測文章表達(dá)內(nèi)容

預(yù)測文章表達(dá)內(nèi)容是提升學(xué)生閱讀興趣的有效教學(xué)手段，是任務(wù)型教學(xué)法中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展閱讀活動前，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片信息，并通過圖片資料以及一定的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些已知信息并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在問題情境下開展的預(yù)測活動是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，為下一步教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Color and mood”這篇文章時，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)圖片，若沒有找到合適的圖片，教師也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以分析圖片中各種顏色代表的含義，并結(jié)合文章的標(biāo)題以及快速略讀掌握的信息資料，對文章的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測。這時，教師則需要鼓勵學(xué)生利用文章的已知信息大膽預(yù)測，開動腦筋，發(fā)散思維。

（四）聯(lián)系上下文猜測詞義

聯(lián)系上下文猜測詞義是學(xué)生需要掌握的重要技能。英語閱讀文章中會出現(xiàn)大量的英語單詞，其中有一部分單詞不是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，而是陌生的或是已知單詞的變形等。如果學(xué)生掌握的單詞量不足以支撐其完成整篇英語文章的分析，那么其英語閱讀成績將難以有效提升。但若要求學(xué)生脫離文章學(xué)習(xí)單詞，那枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容又會大大降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒[3]。對此，初中英語教師需要進(jìn)行深入分析，利用任務(wù)型教學(xué)法解決這一問題。例如，教師可以對以往的按照課文內(nèi)容選詞填空的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以文中重要詞匯的具體漢語解釋為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行大膽猜測，找出正確答案，使枯燥的選詞填空變得充滿趣味性和研究性，這將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

（五）概括文章大概意思

概括文章大概意思是初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力，同時也是提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)。概括文章意思并不需要學(xué)生對整篇文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而是要抓住其中的關(guān)鍵單詞和詞組，明確其主要表達(dá)的意思。通常情況下，初中生的單詞積累量較少，且積累的基本都是教材單詞表中的單詞。因此，教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些幫助，助力學(xué)生有效地完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“Color and mood”這篇文章的過程中，教師讓學(xué)生對文章的大概意思進(jìn)行概括，為提升教學(xué)效率，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)積極性。教師可以將文章的段落意思進(jìn)行概括總結(jié)，然后分成幾個要點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的繪圖功能，在電子黑板上進(jìn)行展示，同時，為加強(qiáng)學(xué)生對段落、文章意思的學(xué)習(xí)與理解，教師還可以配一些圖片進(jìn)行提示。這樣，學(xué)生就能對段落及文章的意思有一個整體的認(rèn)知，并會按照教師的提示，快速完成要點(diǎn)排序，明白文章的大概意思。

（六）找出立論依據(jù)

找出立論依據(jù)對初中生而言有一定的難度。英語文章與語文文章的立論依據(jù)尋找方法有很多相似之處，因此教師可以為學(xué)生講解語文文章的立論依據(jù)尋找方法，讓學(xué)生可以根據(jù)語文學(xué)科的方法尋找英語文章的立論依據(jù)。學(xué)生在掌握立論依據(jù)的尋找方法后，不僅能大幅提升自己的英語閱讀理解能力，還能在英語寫作中，有效幫助自身明確寫作思路，找到寫作切入點(diǎn)，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的英語作文。因此，初中英語教師要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)的講解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維。例如，“Color and mood”這篇文章的立論依據(jù)是“Red，for example，is the color of fire，heat，blood and life.”“Orange is the bright，warm color of leaves in autumn.”找出并明確這些句子，能在較大程度上幫助學(xué)生感知整篇文章的中心意思。同時，也會使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法中體會到英語閱讀的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。

（七）找出文章隱含意思

找出文章隱含意思是任務(wù)型教學(xué)法的一個教學(xué)閃光點(diǎn)。英語閱讀文章與語文閱讀文章有一個共同點(diǎn)，就是很多文章都是通過描寫事物來表達(dá)一些情感。但英語教學(xué)中還存在一個教學(xué)難題，即學(xué)生更喜歡對英語單詞的字面意思進(jìn)行翻譯，且在翻譯過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題。究其原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的英語單詞量積累不足，在翻譯英語文章時，處于連蒙帶猜的學(xué)習(xí)狀態(tài);二是學(xué)生對單詞的含義記憶不扎實(shí)，運(yùn)用不靈活，一般一個英語單詞有多重含義，需要學(xué)生在翻譯時聯(lián)系上下文選擇最恰當(dāng)?shù)暮x進(jìn)行翻譯，但學(xué)生在記憶單詞時，一般只記憶最常用的詞義。對此，在英語教學(xué)中，初中英語教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能通過句子直譯找到隱含的意思。例如，在對“Orange is the bright，warm color of leaves in autumn. ”這個句子進(jìn)行翻譯時，學(xué)生可以對句子進(jìn)行直譯：橙色是秋天明亮溫暖的顏色。但其背后隱含的意思學(xué)生并不明確，只有聯(lián)系下文對句子的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，學(xué)生才能知道這句話的隱藏含義是：橙色與幸福感有很大的聯(lián)系。

（八）欣賞好句好段落

欣賞好句好段落是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效手段之一，同時也是引領(lǐng)學(xué)生感知英語魅力的最佳路徑。學(xué)生通過閱讀文章中的佳句、美句，能有效培養(yǎng)自身的英語閱讀欣賞能力，為自身英語寫作能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，“Different things usually stand for different feelings.”的學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，有效豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生穩(wěn)步提升英語語言運(yùn)用能力。此外，通過閱讀文章中的美文佳句，學(xué)生能有效積累知識，擴(kuò)大知識面，進(jìn)而促進(jìn)自身英語核心素養(yǎng)的提高。

三、閱讀后的訓(xùn)練任務(wù)

要想在初中英語閱讀教學(xué)中有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，閱讀前的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)，閱讀中的實(shí)施階段是重點(diǎn)，而閱讀后的訓(xùn)練任務(wù)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。若將前面的知識學(xué)習(xí)定位為語言知識的輸入，那么這一環(huán)節(jié)的練習(xí)則是語言知識的有效輸出。為此，初中英語教師需要在這一環(huán)節(jié)設(shè)計獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)，以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。例如，初中英語教師可以積極開展英語表演活動，活動內(nèi)容不限、主題不限、形式不限，可以是優(yōu)秀英語文章的朗誦閱讀，可以是幾個學(xué)生共同表演的英語情景話劇，也可以是學(xué)生個人的英語歌曲演唱。設(shè)計這些活動的主要目的是鼓勵學(xué)生將已掌握的英語知識充分地展現(xiàn)出來，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語知識運(yùn)用能力，同時，學(xué)生在活動中獲得成功后，還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為下一階段的英語知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的充分運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，理清學(xué)習(xí)思路，還能有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮英語教師的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)作用。教師結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，開展自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為教師教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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