摘 要：隨著社會的發(fā)展進步，音樂教育地位日趨提高。為使音樂教育成效落地落實，音樂教師入職后的專業(yè)發(fā)展及繼續(xù)教育相關(guān)問題亟待解決。小學(xué)作為義務(wù)教育的奠基階段，所承載的責(zé)任重大。小學(xué)音樂教師教育水平的提升與教研活動密不可分，然而在小學(xué)音樂學(xué)科教研活動的開展和持續(xù)推進過程中，依然存在計劃性、積極性以及成效性不足等問題，文章對這些問題進行了初步梳理和分析，并嘗試提出解決方法。

關(guān)鍵詞：教研活動;教研員;小學(xué)音樂教師

作者簡介：侯林宏（1993—），女，四川省宜賓市翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心。

一、小學(xué)音樂教研活動體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)指的是社會成員為了能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)個體發(fā)展的需要而持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。終身學(xué)習(xí)具有貫穿終身的性質(zhì)，它具有全民性、廣泛性、靈活性和實用性?，F(xiàn)在的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會，知識更新不斷加快，這對教師提出了更高的要求，教師必須是教育者和學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一體。作為學(xué)習(xí)者，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識，更新教學(xué)觀念。一個有終身學(xué)習(xí)能力的教師不僅要保證自身的終身學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)，完成其作為教育者的使命。

（二）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指教師通過不斷進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓自身各方面能力不斷提升的過程。其主要有兩個方面的含義：一方面指的是教師的崗前培養(yǎng)，是新手教師逐漸成熟的過程，是教師堅持自身專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的過程;另一方面指的是教師由非專業(yè)向準(zhǔn)專業(yè)到專業(yè)的職業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化不僅要求教師進行職業(yè)學(xué)習(xí)，還要求教師更新自己的學(xué)習(xí)思想。教師不僅要有教師專業(yè)化的理論意識，也要進行實踐，從而使自我得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教師教研活動現(xiàn)存問題及歸因分析

（一）參與教師方面

1.現(xiàn)存問題

（1）部分教師在自我管理和合作意識方面有很大的提升空間。這主要表現(xiàn)在一些小學(xué)音樂教師在進行教研活動時，在心理和行為上進行了劃分，如果是符合自己興趣的活動，就會主動去做;如果不是符合自己興趣的活動，就會消極對待。出現(xiàn)這種情況的原因是教師沒有嚴(yán)格要求自己，沒有自我糾正，對教研活動沒有做到真正參與。

（2）部分教師在活動中沒有真正投入感情。參與不只是表示行為，也包括感情，這應(yīng)是將二者組合的概念。教師在參與教研活動的時候需要情感、知識、意志和行動協(xié)調(diào)運作。而在現(xiàn)今的教學(xué)中，部分教師缺乏這種意識，比如某一觀摩課的本意是教師間相互學(xué)習(xí)，相互交流，卻成為主講老師的自我展示平臺，臺下的部分教師沒有真正投入課堂，只把觀摩課當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，機械地聽課，缺少自己的思考。

2.歸因分析

（1）部分教師對終身學(xué)習(xí)以及事業(yè)發(fā)展沒有完整的規(guī)劃。一些教師沒有樹立起終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的觀念，忽略了自身的學(xué)習(xí)和進步，對于自身存在的問題沒有清醒的認(rèn)識，從而出現(xiàn)工作態(tài)度不積極、個人發(fā)展不積極等情況[1]。這就要求學(xué)校和教研組織者除了關(guān)注教師的技能培訓(xùn)，還要看到理論學(xué)習(xí)的重要性，要從思想上改變教師只教不學(xué)的心理狀態(tài)，使教師能夠擁有完善的個人發(fā)展意識以及規(guī)劃。

（2）教師對事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不足。一些音樂教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠，不能從一定的高度、多方向理解教研活動存在的意義。比如經(jīng)驗豐富的教師，對于課程的掌握比較全面，處理課堂情況的經(jīng)驗比較豐富，教學(xué)方法的使用更加科學(xué)，他們更加愿意去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，去獲取新的教學(xué)資源[2]。而剛?cè)胄械慕處焺t對優(yōu)秀教師的經(jīng)驗交流更加感興趣，對于上課的方式方法有更多的需要。而由教研員主導(dǎo)的教研活動通常比較注重普遍情況，并且往往存在指令性，所以教師在不理解或理解不到位的情況下，就會產(chǎn)生消極情緒。

（3）部分教師日常工作量較大。一些教師不僅要教授音樂課，還要兼任本校的其他工作，如行政管理工作，工作時間長，壓力大，導(dǎo)致其缺少精力和時間參加教研活動。

（二）教研活動組織方面

1.現(xiàn)存問題

（1）教研活動組織的針對性和個性化不夠。根據(jù)現(xiàn)實情況分析，當(dāng)前教研活動在組織機制上存在缺少針對性和個性的突出問題。例如某些音樂鑒賞課邀請所有的音樂教師參加，一些教師認(rèn)為該觀摩課對自身沒有什么幫助，但是又被強制參與[3]。沒有針對性的教研活動讓教師產(chǎn)生了很大的抵觸情緒，這會影響他們對教研活動的熱情。

（2）教研活動的有效性不夠。一些小學(xué)音樂教研活動的管理存在著嚴(yán)密性不夠、有效性不足的問題，一些教研組織者對于少數(shù)教師在教研活動中的違紀(jì)行為沒有進行干涉，或者只是進行輕微的警告。這種管理不嚴(yán)的問題，在某些方面增加了教師違紀(jì)行為發(fā)生的概率，使教研活動的有效性不能夠得到保證。

2.歸因分析

（1）教師對教研活動的訴求不一致。因為每個學(xué)校的層次有區(qū)別，辦學(xué)目的和遠(yuǎn)期規(guī)劃等存在差異，而音樂教師的時間不統(tǒng)一，每個人的需求也是不一樣的。這就要求教研員在進行籌備時，既要有相應(yīng)的針對意識，也要考慮全局，將教研活動的目標(biāo)作為第一要務(wù)，再綜合考慮其他的因素，要有選擇性地組織教師開展教研活動，從而實現(xiàn)教研活動的有效開展[4]。

（2）教研活動的組織和管理有著現(xiàn)實的復(fù)雜性。因為參與教研活動的教師都有自身的想法和意識，因此在對他們的行為進行管理的時候不便做太多的限制。但學(xué)校在管理上多是強制性制度，這導(dǎo)致部分教師的積極性不夠高。此外，學(xué)校運行情況的復(fù)雜多變也使教研活動有效性受到影響。

三、小學(xué)音樂教師教研活動的開展策略

（一）切實滿足小學(xué)音樂教師參與教研活動的現(xiàn)實需求

教研工作不僅要滿足行政部門的工作任務(wù)，更要將教師的實際需求放在首位，這樣才能更好地促使教師積極參與教研工作，切實提升教師的教學(xué)能力。教師的實際需求主要有四個層面，分別是助力課堂的需求和科研的需求，以及對個人能力提升的追求和對個人氣質(zhì)培養(yǎng)的需求[5]。

首先是教師在課堂上進行教學(xué)和教育的需求問題，也就是在課改之后的三維目標(biāo)如何落實的問題，對于學(xué)生如何進行評價的問題，在上課過程中如何進行各個環(huán)節(jié)相互銜接的問題等[6]。近年來，在黨和政府的指引帶領(lǐng)下，音樂教學(xué)對于學(xué)生聽的習(xí)慣和唱的習(xí)慣以及表演能力和分析音樂的能力進行了著重的培養(yǎng)，教師依據(jù)新的音樂教育要求，對自身的教學(xué)也有了新的需求，教師的需求在得到滿足之后，才能切實提升學(xué)生的音樂能力，讓課堂變得更加妙趣橫生，使學(xué)生和教師能夠全身心地投入教學(xué)活動，并享受這個過程。

其次是科研的需求。目前來看，國家對音樂教師的論文課題研究有了更多的要求，而由于教師對這方面的了解不夠深入，因此更加需要教研活動給教師一個深入了解和學(xué)習(xí)的平臺。這就要求組織者對教師進行專門的培訓(xùn)，幫助教師提高探究、總結(jié)、解決問題等能力[7]。

再次是個人能力的需求。音樂教學(xué)過程牽涉的門類十分寬泛，要求教師擁有更多方面的能力，不僅要會吹拉彈唱，也要會跳、演、講。而在目前教學(xué)中廣泛存在的問題是，培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)院校一般都是將教學(xué)的重點放在專業(yè)技能的教授和培養(yǎng)上面，對于基本技能則多有忽略，到崗后的音樂教師在進行音樂知識講授時會出現(xiàn)自身能力達不到要求的情況[8]，比如鋼琴專業(yè)的學(xué)生在教授唱歌課程時不能很好地帶唱。而要解決這種情況就要求教研組織者要注重發(fā)揮教研的作用，補足教師的短板，讓教師提升自身的能力，從而能夠更好地去教授學(xué)生。

最后是個人氣質(zhì)的需求。艾克森在對人的性格進行分析的時候，根據(jù)其特點分成膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)四種，每種性格的特點都不一樣，這就表示每個不同氣質(zhì)的教師對教研活動的處理方式是不一樣的。因此，為了提升教研效率，使教師能夠全面發(fā)展，教研工作者可以在組織教研活動之前對教師進行測試，通過了解其個性差異和教學(xué)風(fēng)格來進行有針對性的教研活動。

（二）增強教研活動的有效性和針對性

教研員在進行教研活動策劃時，要切實了解教師需要的是什么，要在組織機制上解決針對性不足和個性化欠缺的問題。在進行教研活動時，要有目的地邀請有相同需求的教師，這樣才能夠避免有些教師認(rèn)為教研活動對自身幫助不大的問題。要在進行教研活動時嚴(yán)格執(zhí)行活動紀(jì)律，不讓教師對違紀(jì)行為抱有僥幸心理，從而保證教研活動的有效性[9]。

對教師的思想教育要放在突出位置。教師的思想認(rèn)知是決定教研活動有效開展的一個重點，當(dāng)教師的思想認(rèn)為該項教研活動非常重要時，就會積極參與;與此相反，如果教師從思想上就不認(rèn)同教研活動，那么就不會認(rèn)真對待教研活動。在進行教研活動時，要盡量避免機械地要求全員參與，而應(yīng)當(dāng)設(shè)立多個教研活動，讓教師進行自主選擇，這樣才能夠讓教師更好地、更有效率地去補足自身的短板，更好地為教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

（三）促進小學(xué)音樂教師形成自主發(fā)展意識

所謂的教師自主發(fā)展，指的是教師利用主觀能動性去積極主動地挖掘自身的能力，并按照這種能力和自身特點去設(shè)定符合自身實際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展內(nèi)容和方法以及模式，而且要能夠在發(fā)展的同時對自身進行評價和反思，能夠進行自我調(diào)節(jié)和自我教育，從而使自身能夠進步能夠發(fā)展。教師要做到自主發(fā)展，就必須要有自我概念和信念，需要動機和自主知覺，緊隨其后的是教師的自身心理因素，包括教師的判斷力和自發(fā)性等。而自主發(fā)展也要有相對應(yīng)的方法和條件來支撐，比如時間管理和環(huán)境策略以及目標(biāo)計劃和歸因情緒[10]。在具備這些條件的情況下，就要發(fā)出行為，主要指的是教師參與教學(xué)的行為和進行學(xué)校管理的行為以及管理學(xué)生的行為和找尋自身發(fā)展的行為。這一根本認(rèn)知全程穿插在自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系之中，是教師自主行為發(fā)生的反饋，對上述四個方面的行為進行監(jiān)控評價和指導(dǎo)。

小學(xué)音樂教師要想形成自主發(fā)展的意識，就必須具備終身學(xué)習(xí)的意識。只有不斷學(xué)習(xí)和汲取新的知識，教師才能夠不斷保持自身的進步。如果一個教師沒有長久的求知欲望，那教師的知識就會由于得不到更新而落后，從而被時代拋棄。樹立終身學(xué)習(xí)的理念對于教師來講也是一次自我成長的機會。盡管教師在不停地對自身的知識體系更新?lián)Q代，但是依然沒有新知識產(chǎn)生的速度快。而且隨著年齡的增大，教師的精力、體力和記憶力等方面都在逐步減退，這使教師慢慢遺忘了原本就用的比較少的知識。各種因素使得教師在知識能力方面開始退步，這時候，終身學(xué)習(xí)就成為最后一個補救措施。只有這樣，教師才能夠在保持自身能力的同時獲得更好的發(fā)展。

四、總結(jié)

教師的思想認(rèn)知是影響教研活動進行的重要因素，教師要積極通過改變理念、將理論和實踐相結(jié)合等方法解決教研活動中出現(xiàn)的問題。教育事業(yè)是國家發(fā)展的重中之重，要做好教育事業(yè)，就要下功夫，教師要將教育事業(yè)當(dāng)作終身工作來做，樹立正確的理念，才能夠?qū)⒔逃聵I(yè)做得更好。

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