摘? 要：隨著“測(cè)繪4.0”時(shí)代來(lái)臨，現(xiàn)階段高職類(lèi)院校工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人次培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展要求存在一定差異，為進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)改革，促進(jìn)職教高質(zhì)量發(fā)展，推行“三教”改革對(duì)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。職業(yè)院校以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為引導(dǎo)提升教師教學(xué)水平，校企合作開(kāi)發(fā)多媒介教材為焦點(diǎn)提高教材質(zhì)量，以“課程思政”融合為根本優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高高職院校工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

關(guān)鍵字：“三教”改革;創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì);人才培養(yǎng)質(zhì)量

2022年，自然資源部明確了實(shí)景三維中國(guó)建設(shè)的目標(biāo)，這也是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)繪業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)景三維中國(guó)建設(shè)是面向新時(shí)期測(cè)繪地理信息事業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)新定位、新需求，奠定了新時(shí)代測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展方向與基本模式。測(cè)繪行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)測(cè)繪人才需求提出了更好要求，為此工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)及時(shí)對(duì)接行業(yè)發(fā)展運(yùn)用測(cè)繪新技術(shù)與新規(guī)范來(lái)更新完善課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教學(xué)方式以及教師綜合水平，推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革。

一、工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

1、專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)設(shè)置未能與技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系

測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的發(fā)展隨著科技進(jìn)步不斷發(fā)展，尤其是隨著傾斜攝影測(cè)量技術(shù)的成熟，為測(cè)繪專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了天翻地覆的變化，為此工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要隨時(shí)更新。在對(duì)畢業(yè)5年內(nèi)畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，畢業(yè)生難以直接勝任企業(yè)工作，需要半年的企業(yè)培訓(xùn)后才能勝任，無(wú)形中增加了企業(yè)的用人成本。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是由于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不合理，教師缺少企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀掌握不清晰，對(duì)行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)掌握不明確，不了解行業(yè)發(fā)展前言技術(shù)，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上依然延續(xù)以往的培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的情況，如教學(xué)內(nèi)容缺失，以至于學(xué)生到工作崗位，面對(duì)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)無(wú)從下手。

（2）教學(xué)內(nèi)容亟待更新

教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，高職院校教材盡管在選擇上嚴(yán)格按照“十三五”規(guī)劃或是“十四五”規(guī)劃要求進(jìn)行選擇，但其內(nèi)容仍然是偏學(xué)術(shù)的理論知識(shí)位置，在內(nèi)容合適和編排上與普通教育圖書(shū)區(qū)別不大。這樣的教材不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合性高技能人才要求的落實(shí)。例如《工程測(cè)量》課程的教科書(shū)內(nèi)容大致雷同，形式也是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材的落后嚴(yán)重制約著工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，近年來(lái)由于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的傾斜攝影測(cè)量技術(shù)、三維激光點(diǎn)云技術(shù)的發(fā)展，為測(cè)繪行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的優(yōu)勢(shì)，以第三次國(guó)土調(diào)查為例，“三調(diào)”在遙感、衛(wèi)星定位和地理信息系統(tǒng)等常規(guī)調(diào)查技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)人機(jī)等新技術(shù)，建立并全面應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)+調(diào)查”機(jī)制，調(diào)查效能全面提升。由此可見(jiàn)，高速發(fā)展的測(cè)繪技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)量教學(xué)體系造成了嚴(yán)重的沖擊，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新與行業(yè)對(duì)接。

（3）工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)前景較好，學(xué)生的就業(yè)面比較廣，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)測(cè)繪，從國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)到國(guó)防安全，測(cè)繪都在提供宏觀數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息。工程艱澀的各個(gè)階段都離不開(kāi)測(cè)繪技術(shù)，建筑工程、道路、橋梁、隧道、地鐵、等工程建設(shè)的前期規(guī)劃階段、施工階段、運(yùn)營(yíng)管理階段都需要測(cè)量技術(shù)來(lái)進(jìn)行地形勘探、施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等工作。在這樣就業(yè)壓力不大的情況下，還需思考學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，但目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)中忽視了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中盡管不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中應(yīng)該如何。學(xué)生缺少統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，在日常學(xué)習(xí)中不能從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角度去考慮問(wèn)題，這樣的思維模式不利于學(xué)生在未來(lái)崗位的成長(zhǎng)。

二、“三教”改革背景下工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升探究分析

1、外引內(nèi)培構(gòu)建雙師型創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)

教師作為“三教”改革重要主體，教師的綜合素質(zhì)尤為重要，目前高職院校工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)狀大多缺少企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，由于教師教學(xué)壓力、科研壓力等原因，教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷與時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，以至于教師落后于行業(yè)發(fā)展，不具備行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用能力。為此“三教”改革背景下，構(gòu)建“雙師型”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有重要意義，為更好的推動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)踐，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師可以到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目全部流程，建立校企合作關(guān)系，在企業(yè)設(shè)立教師工作站，在學(xué)校設(shè)立企業(yè)專(zhuān)家工作站，構(gòu)建創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)選拔優(yōu)秀企業(yè)教師參與到創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)中，優(yōu)化創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)，確保教師和學(xué)生可以將測(cè)繪知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目引入校園中，開(kāi)展測(cè)繪技術(shù)服務(wù)。教師在掌握行業(yè)前沿技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用同時(shí)，還提高了教師實(shí)踐能力，在參與生產(chǎn)項(xiàng)目全流程的同時(shí)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教育有更為深層次的理解，鼓勵(lì)教師積極參與測(cè)繪行業(yè)新技術(shù)交流培訓(xùn)會(huì)，提高教學(xué)的學(xué)術(shù)水平以及專(zhuān)業(yè)能力。

2、以教育改革為引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量特色教材

推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。推動(dòng)院校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展全面深度合作、促進(jìn)“雙元”育人，切實(shí)提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)教師參與到教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將實(shí)際工程生產(chǎn)案例引入到教材中，設(shè)置情景案例題，可以讓學(xué)會(huì)更好的參與到實(shí)際生產(chǎn)工程中，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。此外，還應(yīng)注重教材思政原色的融入，在“大思政”環(huán)境下，全面落實(shí)三全育人教育理念，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人教學(xué)模式，為此教師還應(yīng)充分挖掘課程思政元素，如“測(cè)繪精神”、“井岡山精神”、“北斗精神”、“長(zhǎng)征精神”、“抗疫精神”等中國(guó)精神融入，人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)，為此教師在教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑與立德樹(shù)人有機(jī)結(jié)合。

3、以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)改革

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展作為重要目標(biāo)，現(xiàn)階段不論是教師還是教材中關(guān)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)容是缺失的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系是模塊化的，學(xué)生在日常實(shí)踐過(guò)程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。為此教師應(yīng)將企業(yè)實(shí)際案例引入日常教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)會(huì)可以以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角度去思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

三、總結(jié)

高職教育目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合性高技能人才，“三教”改革背景下應(yīng)該構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，以便促進(jìn)教學(xué)改革，確保工程測(cè)量教育體系與行業(yè)之間的深度融和，有效提升工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

權(quán)亞楠，1990年出生，女，漢族 ，碩士研究生，講師，研究方向：攝影測(cè)量與遙感圖像處理;工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育。