財(cái)務(wù)管理教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)研究

王淑鈴

【摘要】? ?為了了解我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)研究熱點(diǎn)，明確未來(lái)可能的研究方向及其發(fā)展趨勢(shì)，文章運(yùn)用Bicomb 2.0共詞分析軟件與SPSS 20.0軟件，對(duì)537篇（1999—2019年）來(lái)源于CNKI期刊中的文獻(xiàn)實(shí)行共詞、聚類與多維尺度分析，并描繪了我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究結(jié)果顯示：我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在“學(xué)校依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)所確定的教學(xué)模式和教學(xué)方法”這一領(lǐng)域，其中案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是被最認(rèn)可的模式和方法。有鑒于此，未來(lái)研究需要根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位要求重視人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)置，使知識(shí)與課程、課程與課程之間有機(jī)組合，令這兩方面向心力得到提升。同時(shí)，依據(jù)教育部“三教改革”的總體要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的改革需全面提上日程。

【關(guān)鍵詞】? ?財(cái)務(wù)管理;案例教學(xué);三教改革;知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】? ?F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? ?A? ?【文章編號(hào)】? ?1002-5812（2020）11-0105-05

財(cái)務(wù)管理課程屬于財(cái)經(jīng)大類的專業(yè)核心課程，是引領(lǐng)學(xué)生從“賬房先生”成長(zhǎng)為財(cái)務(wù)主管的必修課，從助理會(huì)計(jì)師到會(huì)計(jì)師再到高級(jí)會(huì)計(jì)師，每一步都離不開對(duì)財(cái)務(wù)管理課程這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容可以概括為“一線、二翼、三個(gè)落腳點(diǎn)”：“一線”指以籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配為主線;“二翼”則分別為資金時(shí)間價(jià)值模塊、資金成本與資本結(jié)構(gòu)模塊;“三個(gè)落腳點(diǎn)”即財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)預(yù)算。但是，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜又與多門學(xué)科有交叉，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)?；谪?cái)務(wù)管理課程教學(xué)的重要性及該方面的文獻(xiàn)研究很少，因此本文采用Bicomb 2.0共詞分析軟件與SPSS 20.0軟件，對(duì)我國(guó)近20年來(lái)核心期刊中的537篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納了財(cái)務(wù)管理教學(xué)的研究熱點(diǎn)，分析以前研究的成果及不足，同時(shí)指出了財(cái)務(wù)管理教學(xué)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

一、資料來(lái)源與研究方法

（一）資料來(lái)源

本文在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索中，將發(fā)文期限設(shè)定為從1999年到2019年，主題設(shè)為“財(cái)務(wù)管理”并含“教學(xué)”進(jìn)行模糊檢索，共獲得4 889篇相關(guān)文獻(xiàn)。根據(jù)布拉德福定律（Law of Bradford，也稱“文獻(xiàn)分散規(guī)律”）：如將期刊按其刊載主題的論文數(shù)量，以遞減順序排列，發(fā)現(xiàn)存在著核心效應(yīng)，即大量有代表性的文獻(xiàn)集中在少量的核心期刊中。因此，本文在篩選期刊時(shí)，只選取“核心期刊”和“CSSCI”為研究對(duì)象，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)610篇。本文對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析，剔除會(huì)計(jì)綜述、通知、消息、書評(píng)、征稿詞等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終得到有效論文537篇。

（二）研究工具

本文采用Bicomb 2.0 共詞分析軟件與SPSS 20.0軟件為主要研究工具，通過(guò)可量化的手段將高頻關(guān)鍵詞等文本資料轉(zhuǎn)化為具體數(shù)據(jù)模型，以熱點(diǎn)圖、樹狀圖的形式呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域發(fā)展的概貌，使讀者能直觀、形象地了解該研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，這些研究能為學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價(jià)值的參考。

（三）研究過(guò)程

第一，收集相關(guān)研究資料，加工處理關(guān)鍵詞，如合并“《財(cái)務(wù)管理》”“財(cái)務(wù)管理課程”及“財(cái)務(wù)管理”這三個(gè)關(guān)鍵詞為“財(cái)務(wù)管理”等，然后保存文本文件以ANSI編碼形式。第二，統(tǒng)計(jì)并分析主要的關(guān)鍵詞，運(yùn)用Bicomb軟件，導(dǎo)入ANSI文本，選擇537篇文章的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共計(jì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞1 343個(gè)，頻次2 942次。第三，篩選關(guān)鍵詞中的高頻關(guān)鍵詞，設(shè)定出現(xiàn)頻次大于等于11，得到31個(gè)最主要的關(guān)鍵詞并進(jìn)行排序。第四，運(yùn)用SPSS軟件，導(dǎo)入31個(gè)主要關(guān)鍵詞構(gòu)建的詞篇矩陣，進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，導(dǎo)出相似性矩陣，并轉(zhuǎn)化為相異矩陣。第五，依據(jù)相似矩陣，繪制樹狀圖。第六，同樣，依據(jù)相似矩陣，進(jìn)行多維尺度分析，建構(gòu)相應(yīng)的熱點(diǎn)圖。第七，依據(jù)前兩步結(jié)果，使用畫圖工具，繪制財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀結(jié)果與分析

（一）財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)Bicomb軟件統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共1 343個(gè)，出現(xiàn)頻次為2 942次;其中前31個(gè)高頻關(guān)鍵詞（出現(xiàn)頻次≥11）總計(jì)頻次為955次，占關(guān)鍵詞總頻次的32.46%，符合知識(shí)圖譜分析要求，詳見表1。

（二）財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

將Bicomb 2.0生成的詞篇矩陣文本資料導(dǎo)入SPSS 20.0，進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇“二分類Ochiai”，生成31×31相似性矩陣，并將其轉(zhuǎn)為相異矩陣（相異矩陣=1-相似性矩陣）。在相異矩陣（見表2）中，數(shù)值代表關(guān)鍵詞之間的相異程度，若數(shù)值愈趨近于0，則表示關(guān)鍵詞間的距離愈小，關(guān)聯(lián)性愈密切;相反，若數(shù)值愈趨近于1，則表示此兩個(gè)關(guān)鍵詞間的間隔愈大，關(guān)聯(lián)性愈小。

根據(jù)表2，各關(guān)鍵詞離財(cái)務(wù)管理從近到遠(yuǎn)的順序?yàn)椋喊咐虒W(xué)（0.7071）、實(shí)踐教學(xué)（0.7911）、會(huì)計(jì)專業(yè)（0.8560）、財(cái)務(wù)管理案例（0.8684）、財(cái)務(wù)（0.8710）、財(cái)務(wù)管理專業(yè)（1.0000），這說(shuō)明較多已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)是結(jié)合財(cái)務(wù)管理教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行研究。綜合表2的數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究主要方向?yàn)榘咐虒W(xué)，而案例教學(xué)中很大一部分為實(shí)踐教學(xué)。這一結(jié)論在張?jiān)伱?、王悅?018）通過(guò)對(duì)1992—2017 年核心期刊（含 CSSCI）發(fā)表的 348 篇財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中得到印證。

（三）財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀高頻關(guān)鍵詞聚類分析

把近似矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0實(shí)行聚類分析，高頻關(guān)鍵詞被劃成四大類，以樹狀圖的形式呈現(xiàn)，見圖1。

1.第一類屬于企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的要求。學(xué)校依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法。當(dāng)前，在人才市場(chǎng)上存在著嚴(yán)重的需求和供給錯(cuò)位，企業(yè)招聘不到合適人才，畢業(yè)生找不到滿意工作。企業(yè)關(guān)于教學(xué)模式、課程模式等方面的訴求，將會(huì)給高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提供非常有價(jià)值的信息。溫素彬、彭敏、王碧亮（2009）運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)118家企業(yè)進(jìn)行了關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)44.36%的企業(yè)選擇案例討論方法，46.77%的企業(yè)選擇理論教學(xué)方法。企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)持不同觀點(diǎn)，有37.29%的企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)將向國(guó)際化發(fā)展，這也就意味著需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。此外，企業(yè)建議案例教學(xué)、范例教學(xué)、講座與討論這些靈活多樣、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)占更大的比重。

同時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程是實(shí)踐性與綜合應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，大量的文獻(xiàn)表明財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要通過(guò)案例教學(xué)、范例教學(xué)的形式，即將財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理案例結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。李西文、孫克新等（2014）通過(guò)對(duì)1998年至2013年期間的財(cái)務(wù)管理教學(xué)文獻(xiàn)收集統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自2007年起財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)受到前所未有的關(guān)注。戴娟萍（2015）在公司財(cái)務(wù)案例課程教學(xué)中嘗試了互動(dòng)式案例教學(xué)改革，基于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合自身的教學(xué)感受，指出基于實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)是高校財(cái)務(wù)管理類課程教學(xué)方法改革的主導(dǎo)方向。戴偉娟（2016）通過(guò)財(cái)務(wù)管理案例課程，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理案例分析能力方面起到較為明顯的推動(dòng)作用。

2.第二類屬于學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)科設(shè)置的要求。學(xué)校依據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位應(yīng)具備的關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，設(shè)置相關(guān)學(xué)科課程。楊麗娟、高淑東（2010）通過(guò)對(duì)唐山市297家中小企業(yè)關(guān)于“財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求及能力培養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)管理人才除了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基本理論和方法外，還需要具備其他學(xué)科的知識(shí)，按重要性排序依次為：財(cái)稅、會(huì)計(jì)、審計(jì)、金融、管理。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)學(xué)科課程以滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的要求。另外調(diào)查顯示，超過(guò)75%的用人單位認(rèn)為應(yīng)聘者應(yīng)當(dāng)具備熟練使用基礎(chǔ)財(cái)務(wù)軟件的能力。

模擬和仿真的環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)需要借助一些信息化的手段，讓學(xué)生更加直觀深刻地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，以ERP沙盤模擬、EXCEL實(shí)訓(xùn)為代表的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)一直是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方式。同時(shí)，借助ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在參與過(guò)程中完成多學(xué)科理論知識(shí)的融合及提升，并且學(xué)生在角色扮演中實(shí)現(xiàn)了從獲取知識(shí)到獲得技能的轉(zhuǎn)化。每一次模擬實(shí)訓(xùn)，都會(huì)使學(xué)生受益匪淺，達(dá)到提升學(xué)生經(jīng)營(yíng)決策能力及長(zhǎng)期規(guī)劃能力的目的。

以ERP沙盤模擬、EXCEL實(shí)訓(xùn)為代表的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革中成效已逐漸顯現(xiàn)。閆華紅、張悅（2013）結(jié)合其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提出將ERP沙盤模擬教學(xué)應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式改革的可行性及其優(yōu)勢(shì)。董西紅（2016）認(rèn)為把ERP沙盤作為一個(gè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐培訓(xùn)工具引入高職高專財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)，采用角色扮演、情景模擬、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等形式，可以讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過(guò)程，有助于提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理和分析能力。

3.第三類屬于學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的要求。學(xué)校依據(jù)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)專業(yè)課程體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)跟會(huì)計(jì)專業(yè)是比較近似的專業(yè)，通過(guò)查閱教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類下設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)，本文加以說(shuō)明。從表3可以看出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要涉及多個(gè)不同相關(guān)學(xué)科，而會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)而言是比較獨(dú)立的學(xué)科。

4.第四類屬于學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的要求。學(xué)校依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）及《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號(hào)）提出的“三教改革”（教師、教材、教法）要求，推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革。縱觀歷年高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一直被相關(guān)學(xué)者作為課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)。張?jiān)伱贰⑼鯋偅?018）通過(guò)對(duì)1992—2017年核心期刊（含CSSCI）發(fā)表的348篇財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文回顧并進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)可以歸為兩大類研究主題：課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)占68.68%，是重要研究方向。實(shí)踐教學(xué)研究又可分為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建綜合研究和構(gòu)成要素單項(xiàng)研究，其中實(shí)踐教學(xué)體系占53.97%。此外，國(guó)內(nèi)很多高等院校對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出不同特色。楊利云（2017）以廊坊師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為研究對(duì)象，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)改革。姚春姬（2018）以百色學(xué)院工商管理學(xué)院為例，根據(jù)定位財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)面向、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。尤其是隨著我國(guó)“大智移云”的推進(jìn)，現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)了業(yè)財(cái)融合，對(duì)財(cái)務(wù)管理人才提出了新的要求：業(yè)務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)防控，這些變化都要求高等院校進(jìn)行“三教改革”。

首先，教師是立教之本、興教之源?！罢l(shuí)來(lái)教”是育人的根本問(wèn)題，不論是教材的編寫與選擇，還是教學(xué)新理念的落地與貫徹，都要由教師的具體工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)一批能使用信息化教學(xué)手段的師資團(tuán)隊(duì)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師是教學(xué)改革的主體，也是“三教”改革的關(guān)鍵。

其次，教材是施教之器，行教之具。“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，特別在當(dāng)前教師隊(duì)伍水平參差不齊的形勢(shì)下，選用一本好教材的意義十分重大。

最后，教法是執(zhí)教之藝，司教之術(shù)。“怎么教”是高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革去實(shí)現(xiàn)。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想下，探討并建立適合財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是需要每一位教師深入思考的問(wèn)題。高職學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、但獨(dú)立思考能力稍差，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)、不大喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式等特點(diǎn)，因此，有必要利用智慧教學(xué)工具、微課、慕課等線上資源，為學(xué)生構(gòu)建線下課堂、線上課堂和企業(yè)課堂“三個(gè)課堂”資源共享的教學(xué)模式。線下課堂，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)普及教師答疑;線上課堂，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)及監(jiān)督，課中師生互動(dòng)，課后拓展，全程實(shí)時(shí)信息反饋。此外，混合式教學(xué)、分組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)這些創(chuàng)新教法都是當(dāng)下比較推崇的教學(xué)方法和教學(xué)模式。同時(shí)，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要，為此教師在教學(xué)過(guò)程中，采用“學(xué)中做、做中學(xué)”方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，學(xué)生主要通過(guò)觀察法、小組合作法、實(shí)踐探究法主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

以上描述的內(nèi)容就是樹狀圖展示的四大方面內(nèi)容，分別從企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位要求、學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)學(xué)科設(shè)置要求、課程設(shè)置要求及“三教改革”四個(gè)方面展開的。

（四）財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀知識(shí)圖譜分析

將相異矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0，進(jìn)行ALSCAL多維尺度分析，度量模型選擇區(qū)間Euclidean距離，標(biāo)準(zhǔn)化方法使用Z分?jǐn)?shù)，導(dǎo)出相應(yīng)的熱點(diǎn)圖，使用以畫圖軟件為工具描繪財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，見圖2。

財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分類情況與聚類分析的四種分類有對(duì)應(yīng)關(guān)系，也間接印證了知識(shí)圖譜的科學(xué)性。領(lǐng)域一對(duì)應(yīng)種類一，屬于企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的要求。領(lǐng)域二對(duì)應(yīng)種類二，屬于學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)科設(shè)置要求。領(lǐng)域三對(duì)應(yīng)種類三，屬于學(xué)校對(duì)課程設(shè)置要求。領(lǐng)域四對(duì)應(yīng)種類四，屬于學(xué)校對(duì)教學(xué)改革要求。

曹志杰、冷伏海（2009）通過(guò)共詞研究發(fā)現(xiàn)：熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的橫軸代表向心度，即領(lǐng)域間相互影響強(qiáng)度;而縱軸代表密度，即領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。知識(shí)圖譜中的小圓點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞，小圓點(diǎn)之間的距離越接近，說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系越密切，反之則亦然。從知識(shí)圖譜可知，領(lǐng)域一（企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的要求）主要集中在一、四象限，有良好的密度和向心度，領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)聯(lián)強(qiáng)度尚佳且領(lǐng)域間彼此影響較大，說(shuō)明從企業(yè)對(duì)人才需求的角度，用案例教學(xué)、范例教學(xué)這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才，是深受企業(yè)及學(xué)者所認(rèn)可，這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)處于成熟狀態(tài)。

領(lǐng)域二（學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)科設(shè)置的要求）主要集中在第一、三象限，其中以ERP沙盤模擬，EXCEL實(shí)訓(xùn)為代表的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)主要集中在第三象限，而應(yīng)具備的關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)如會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)、財(cái)政管理等則分散在第一、四象限。說(shuō)明前者的研究密度及向心度都偏低，處于研究的邊緣，屬于一個(gè)待挖掘的研究領(lǐng)域。而后者向心度較好，但是各關(guān)鍵詞之間的間隔大、聚合度低，說(shuō)明這些相關(guān)學(xué)科之間存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性但研究人數(shù)少。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)研究密度及向心度偏低由兩方面的因素引起：首先是資金需求方面，機(jī)房實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備、ERP教學(xué)軟件等軟件配置是一筆不小的資金投入，少則幾十萬(wàn)元多則上百萬(wàn)元，并非各大院校都有這項(xiàng)預(yù)算。其次是信息技術(shù)原因，教育信息化的進(jìn)程近兩年才從單一的記賬軟件逐步過(guò)渡到虛擬仿真軟件，因此關(guān)于這一類研究也就比較少。關(guān)聯(lián)學(xué)科所涉及的關(guān)鍵詞之間間隔大、聚合度低的原因是：大多數(shù)的專家學(xué)者只對(duì)本領(lǐng)域做深入研究，對(duì)跨學(xué)科的研究或者說(shuō)邊緣學(xué)科的研究不夠深入。

領(lǐng)域三（學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的要求）集中在第二象限，該領(lǐng)域密度高，向心度偏低，說(shuō)明目前對(duì)這一領(lǐng)域的研究數(shù)量眾多的，但是彼此間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)是因?yàn)楦鞲咝５木唧w情況有所不同，在課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)方面呈現(xiàn)各自特色。

領(lǐng)域四（學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的要求）主要集中在三、四象限，領(lǐng)域密度較低，向心度尚可，密度較低表明該領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度小，且研究數(shù)目不多，即項(xiàng)目的可行性認(rèn)證、高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施這一系列研究被關(guān)注的還不夠，其主要原因是“三教改革”（教師、教材、教法）在2019年才被提上日程，而本文分析的文獻(xiàn)基于2009—2019年。

三、結(jié)論與展望

我國(guó)1999—2019年關(guān)于財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究主要圍繞以上四大領(lǐng)域展開，對(duì)研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞排序、相異矩陣進(jìn)行分析，以及樹狀圖和熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的進(jìn)一步分析，反映了近20年財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究的熱點(diǎn)、特點(diǎn)及趨勢(shì)：領(lǐng)域一（企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的要求）研究是比較積極深入透徹的。與此同時(shí)，也存在著不足之處，領(lǐng)域二（學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)科設(shè)置的要求）研究數(shù)目不多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整。領(lǐng)域三（學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的要求）研究?jī)?nèi)部聯(lián)系有待加強(qiáng)。領(lǐng)域四（學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的要求）研究關(guān)注度不足。

針對(duì)以上提到這些不足，本文建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改：

首先，領(lǐng)域二（學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)科設(shè)置要求）的改革重點(diǎn)在學(xué)校層面的協(xié)調(diào)。相關(guān)學(xué)科間的合作需要有更多不同專業(yè)學(xué)科的專家學(xué)者進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科合作，比如組建高水平專業(yè)群，研究學(xué)科間的聯(lián)系，這項(xiàng)工作應(yīng)該由學(xué)校牽頭執(zhí)行。而以ERP沙盤模擬、EXCEL實(shí)訓(xùn)為代表的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“教育信息2.0”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施深入，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)前所未有的改革，比如網(wǎng)中網(wǎng)開發(fā)的“會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位設(shè)置+會(huì)計(jì)崗位任務(wù)+操作角色”3D虛擬實(shí)訓(xùn)是很好的示例。它為即將離開校園的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生量身訂做，將3D動(dòng)畫仿真技術(shù)融入到財(cái)會(huì)教學(xué)中，模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生足不出戶即可直觀地體驗(yàn)各類財(cái)會(huì)工作的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，熟悉企業(yè)內(nèi)部整體業(yè)務(wù)流程及處理程序，為學(xué)生與將來(lái)就業(yè)環(huán)境間搭建了一座無(wú)縫對(duì)接的橋梁。領(lǐng)域二存在的問(wèn)題在學(xué)校政策的支持及信息技術(shù)發(fā)展的共同作用下，相信很快能得以解決。

其次，領(lǐng)域三（學(xué)校對(duì)課程設(shè)置要求）的改革重點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)。自從《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來(lái)，這一問(wèn)題將逐步解決，各院?？梢源私虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩再結(jié)合各自院校特色進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，避免以前一盤散沙、向心力差的狀態(tài)。

最后，領(lǐng)域四（學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的要求）的改革重點(diǎn)在教師本身。從主觀上來(lái)講，廣大一線教師已經(jīng)意識(shí)到“00后”的學(xué)生與“90后”的學(xué)生有差異，所以教師只能做出相應(yīng)的改變才能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，繼續(xù)成為受學(xué)生喜歡的教師。從客觀上來(lái)講，自2019年以來(lái)，“三教改革”（教師、教材、教法）浪潮襲來(lái)，熱度漸增，勢(shì)必會(huì)成為一個(gè)新熱點(diǎn)。比如利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與跟蹤。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象特征、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和在線資源的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“線上異步學(xué)習(xí)+線下同步”的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的重構(gòu)。將先進(jìn)的信息化教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，利用手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)，提高教學(xué)效率。利用移動(dòng)智慧教學(xué)工具，教師可以將帶視頻、語(yǔ)音、習(xí)題的課前預(yù)習(xí)資料包推送到學(xué)生手機(jī)端，自動(dòng)任務(wù)提醒監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)并反饋學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)況;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。以上都是最近幾年熱門的教學(xué)改革方向。

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 張?jiān)伱?，王?財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究文獻(xiàn)梳理及瓶頸突破[J].財(cái)會(huì)通訊，2018，（10）.

[ 2 ] 趙燕，盛潔.“分層漸進(jìn)式”財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（08）.

[ 3 ] 何瑛，戴逸馳，邵翠麗.財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（18）.

[ 4 ] 徐海燕.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017，（01）.

[ 5 ] 鄭海英.跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2020，（08）.

[ 6 ] 林婉清，邵丹，楊惠，孫道凱，賀成成，廖傳景.農(nóng)民工心理健康研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)——基于關(guān)鍵詞共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，20（05）.

[ 7 ] 陳麗君.融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2019，（07）.

【基金項(xiàng)目】? ?浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“教育信息化2.0環(huán)境下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201942881）。