基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育“三教改革”人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

【摘要】“三教改革”是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，是突出職業(yè)教育特征的著力點(diǎn)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多樣性人才需求的必由之路，人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革是職業(yè)教育改革的核心問(wèn)題，“三教改革”則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。本文從專業(yè)集群的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標(biāo)、原則與路徑等幾個(gè)方面，闡述了重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)集群人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)集群??職業(yè)教育??三教改革??人才培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與集群發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了新要求，對(duì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了新要求，因此，專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多樣性人才需求的必由之路。

一、專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的總體思路

圍繞重慶市汽車(chē)與裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，遵循基礎(chǔ)共通、共享，核心分立，方向互選的原則，以汽車(chē)制造與檢修專業(yè)為核心，組建汽車(chē)與智能制造專業(yè)群。

圖1?智能制造專業(yè)集群構(gòu)架圖

二、專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標(biāo)與原則

（1）突出職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特質(zhì)。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，注重產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、模式和理念的更新，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等融入到教學(xué)內(nèi)容中。

（2）與國(guó)際職業(yè)教育最新發(fā)展理念同步接軌。引進(jìn)借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念，推動(dòng)核心構(gòu)成要素與全球產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)調(diào)與融合，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立具有國(guó)視野、區(qū)域特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3）適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。深度融合行業(yè)企業(yè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)熟悉產(chǎn)業(yè)文化與企業(yè)精神、具有職業(yè)素養(yǎng)的人才。動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，匹配崗位要求與職業(yè)資格變化的新情況。

（4）強(qiáng)化人才的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)培養(yǎng)，打通人才培養(yǎng)的多元化通道。人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為為縱向貫通和橫向融通。兼顧人文精神與科學(xué)精神，培養(yǎng)具有自立、自強(qiáng)和良好的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際操作能力的人才。實(shí)現(xiàn)中高職的分層與銜接，拓寬人才培養(yǎng)通道。

三、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的新路徑

（1）對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)，積探索“融匯中德，校企互嵌”人才培育機(jī)制。對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)，借鑒德國(guó)先進(jìn)理念，引進(jìn)中德諾浩教學(xué)體系及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研崗位、教學(xué)崗位轉(zhuǎn)換。

（2）工匠精神做引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雙證互認(rèn)。行業(yè)企業(yè)與學(xué)校證書(shū)互通共融，拓寬人才培養(yǎng)通道，完善中高職的分層與銜接，實(shí)現(xiàn)“一體化設(shè)計(jì)、雙導(dǎo)師帶徒、中高本銜接、校企行貫通、雙證書(shū)互認(rèn)”。

（3）建構(gòu)“共用、共建、共享”課程體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校以“三教改革”為引領(lǐng)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革，建立社會(huì)需求和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新機(jī)制強(qiáng)化校企協(xié)同育人，結(jié)合教學(xué)生產(chǎn)實(shí)際需求，傳承工匠精神，實(shí)現(xiàn)校企雙證互認(rèn)，建構(gòu)基于“共用、共建、共享”的課程體系，積極搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，加速科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育，立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了有益的創(chuàng)新探索，為其它院校提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（38）：33-34.

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作者簡(jiǎn)介：陳崇（1986-）男，重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械汽車(chē)系教師，講師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造，汽車(chē)整車(chē)及零部件設(shè)計(jì)、制造、維修等方向職業(yè)教肓與研究及有限元和多體動(dòng)力學(xué)仿真分析。