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      基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育“三教改革”人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

      2020-05-18 02:39:50陳崇
      商情 2020年19期
      關(guān)鍵詞:三教改革產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)教育

      【摘要】“三教改革”是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的切入點(diǎn),是突出職業(yè)教育特征的著力點(diǎn),為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群,是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多樣性人才需求的必由之路,人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革是職業(yè)教育改革的核心問(wèn)題,“三教改革”則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容,旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。本文從專業(yè)集群的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標(biāo)、原則與路徑等幾個(gè)方面,闡述了重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)集群人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。

      【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)集群??職業(yè)教育??三教改革??人才培養(yǎng)

      產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與集群發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了新要求,對(duì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了新要求,因此,專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群,是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多樣性人才需求的必由之路。

      一、專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的總體思路

      圍繞重慶市汽車(chē)與裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈,遵循基礎(chǔ)共通、共享,核心分立,方向互選的原則,以汽車(chē)制造與檢修專業(yè)為核心,組建汽車(chē)與智能制造專業(yè)群。

      圖1?智能制造專業(yè)集群構(gòu)架圖

      二、專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標(biāo)與原則

      (1)突出職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特質(zhì)。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深度合作,注重產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、模式和理念的更新,及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等融入到教學(xué)內(nèi)容中。

      (2)與國(guó)際職業(yè)教育最新發(fā)展理念同步接軌。引進(jìn)借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念,推動(dòng)核心構(gòu)成要素與全球產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)調(diào)與融合,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,建立具有國(guó)視野、區(qū)域特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

      (3)適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),引導(dǎo)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。深度融合行業(yè)企業(yè),精準(zhǔn)培養(yǎng)熟悉產(chǎn)業(yè)文化與企業(yè)精神、具有職業(yè)素養(yǎng)的人才。動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),匹配崗位要求與職業(yè)資格變化的新情況。

      (4)強(qiáng)化人才的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)培養(yǎng),打通人才培養(yǎng)的多元化通道。人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性,主要體現(xiàn)為為縱向貫通和橫向融通。兼顧人文精神與科學(xué)精神,培養(yǎng)具有自立、自強(qiáng)和良好的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際操作能力的人才。實(shí)現(xiàn)中高職的分層與銜接,拓寬人才培養(yǎng)通道。

      三、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的新路徑

      (1)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì),積探索“融匯中德,校企互嵌”人才培育機(jī)制。對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)支柱產(chǎn)業(yè),借鑒德國(guó)先進(jìn)理念,引進(jìn)中德諾浩教學(xué)體系及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研崗位、教學(xué)崗位轉(zhuǎn)換。

      (2)工匠精神做引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)雙證互認(rèn)。行業(yè)企業(yè)與學(xué)校證書(shū)互通共融,拓寬人才培養(yǎng)通道,完善中高職的分層與銜接,實(shí)現(xiàn)“一體化設(shè)計(jì)、雙導(dǎo)師帶徒、中高本銜接、校企行貫通、雙證書(shū)互認(rèn)”。

      (3)建構(gòu)“共用、共建、共享”課程體系。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校以“三教改革”為引領(lǐng),積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革,建立社會(huì)需求和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制,以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)推進(jìn)人才培養(yǎng)改革,創(chuàng)新機(jī)制強(qiáng)化校企協(xié)同育人,結(jié)合教學(xué)生產(chǎn)實(shí)際需求,傳承工匠精神,實(shí)現(xiàn)校企雙證互認(rèn),建構(gòu)基于“共用、共建、共享”的課程體系,積極搭建科研創(chuàng)新平臺(tái),加速科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育,立足專業(yè)優(yōu)勢(shì),積極承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù),在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了有益的創(chuàng)新探索,為其它院校提供了參考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]梁克東,王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(38):33-34.

      [2]胡茂波,王思言.職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的價(jià)值訴求與實(shí)施策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018,10.

      作者簡(jiǎn)介:陳崇(1986-)男,重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械汽車(chē)系教師,講師,主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造,汽車(chē)整車(chē)及零部件設(shè)計(jì)、制造、維修等方向職業(yè)教肓與研究及有限元和多體動(dòng)力學(xué)仿真分析。

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