耿宇

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的語(yǔ)言教育不僅對(duì)幼兒一生語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要作用，而且對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性及情感的發(fā)展都有積極的影響。那么是不是我們利用幼兒的在園時(shí)間盡量多地組織語(yǔ)言活動(dòng)或盡可能地為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)就足夠了呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

狼孩的故事讓我們認(rèn)識(shí)了嬰幼兒期語(yǔ)言環(huán)境的重要性，在幼兒園教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的語(yǔ)言交流，在家里家長(zhǎng)之間的交流、與媽媽去市場(chǎng)聽(tīng)到小販的叫賣(mài)與顧客的討價(jià)還價(jià)等，這些不同的生活環(huán)境無(wú)不對(duì)幼兒的語(yǔ)言有著潛移默化的影響，甚至我們成人不屑一顧的一幅畫(huà)、一張圖、一個(gè)簡(jiǎn)單的娃娃，幼兒之間都可能產(chǎn)生很多的交流。

創(chuàng)設(shè)人與人交往的環(huán)境，儲(chǔ)備交流詞匯

無(wú)論是幼兒同伴間的交往、幼兒與成人之間的交往，還是成人間的交往，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是一種潛移默化的語(yǔ)言環(huán)境，都會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展起著重要的作用。

強(qiáng)化成人間的交往與語(yǔ)言示范 《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是教育過(guò)程中的主體，同時(shí)又是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。教師的言行舉止直接影響著幼兒?！币虼私處煈?yīng)做到規(guī)范言行舉止，以給幼兒積極的影響。成人是幼兒心目中比較向往的人，他們渴望長(zhǎng)大，總是模仿一些成人的行為與語(yǔ)言。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都是他們模仿的對(duì)象，也是他們心中的榜樣，這就要求我們成人規(guī)范自己的語(yǔ)言，無(wú)論是教師之間，家庭成員之間，還是成人與幼兒之間都要使用文明的詞匯、正常的語(yǔ)速、合適的音量等等，讓幼兒受到潛移默化的影響，讓他們感受到大人的語(yǔ)言是美的，是豐富多彩的，自己也要這樣講。

另外，教師的語(yǔ)言要符合小班幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)以幼兒能理解或經(jīng)解釋能理解為原則，為幼兒儲(chǔ)備生活中的詞匯，但不能錯(cuò)誤地認(rèn)為注意兒童的特點(diǎn)就要去講“小兒語(yǔ)”。如：“嘀嘀”“甜甜”“車(chē)車(chē)”“尿嘩嘩”“拉臭臭”等，小班幼兒多數(shù)已經(jīng)具備了日常生活中的語(yǔ)言交往能力，成人的作用應(yīng)該是不斷地?cái)U(kuò)充幼兒的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養(yǎng)他們能夠使用更多的詞匯進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)使用普通話。如：幼兒進(jìn)入小班后，離開(kāi)原本熟悉的生活環(huán)境，教師的表達(dá)、說(shuō)話方式、用詞的多樣性容易使幼兒們感到陌生和焦慮，這時(shí)候教師要多多與幼兒溝通，了解幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，降低語(yǔ)速，使幼兒能夠聽(tīng)得明白，愿意表達(dá)。

成年人是孩子的模仿對(duì)象，也是他們的榜樣，所以，我們時(shí)時(shí)處處都要規(guī)范自己的言語(yǔ)，為幼兒營(yíng)造一種規(guī)范性語(yǔ)言和禮貌性語(yǔ)言的氛圍，為小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展奠基。

創(chuàng)設(shè)幼兒間自由交談的機(jī)會(huì) 在日常生活中，成人與幼兒、幼兒與幼兒之間的自由交談，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳環(huán)境，幼兒不僅可以從同伴那里學(xué)習(xí)用詞、造句和表達(dá)的技能，而且在自己表達(dá)有困難的時(shí)候，可以得到及時(shí)的幫助。在幼兒園的環(huán)境中，自由交談?dòng)欣诮處熈私庥變旱陌l(fā)展水平，可有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。我們?cè)谟變簣@日常生活中要激發(fā)幼兒樂(lè)意與人交流，講話自然、禮貌，愿意傾聽(tīng)、敢于表達(dá)的愿望，使其多聽(tīng)、多說(shuō)、多實(shí)踐，以豐富他們?cè)诓煌榫持械慕浑H經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是集體教育活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師要允許幼兒自由交談。如：十一長(zhǎng)假回來(lái)，帶領(lǐng)孩子們討論“假期去哪玩了”“和誰(shuí)一起去的”等話題，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)激發(fā)孩子們表達(dá)的愿望。再如，班里有的小朋友戴了一頂新帽子，這時(shí)我們要給孩子們分享的機(jī)會(huì)，利用自我介紹、提問(wèn)式介紹等激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望。另外，對(duì)于那些在集體活動(dòng)中不愿表達(dá)的幼兒，我們要及時(shí)地給予幫助。如：鼓勵(lì)幼兒大膽地在集體面前講故事或者講述最開(kāi)心的事，教師和其他小朋友要給予肯定。可見(jiàn)，幼兒與他人的自由交談是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳環(huán)境，通過(guò)人與人的交流，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展奠基詞匯，激發(fā)表達(dá)愿望。

創(chuàng)設(shè)人與物質(zhì)的互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

利用故事激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望 聽(tīng)故事是幼兒最喜愛(ài)的語(yǔ)言類活動(dòng)，通過(guò)看圖書(shū)、講故事、繪畫(huà)故事等引導(dǎo)幼兒喜歡聽(tīng)故事、兒歌，并愿意跟讀、復(fù)述故事等，通過(guò)成人的陪伴閱讀為孩子們儲(chǔ)備詞匯，通過(guò)對(duì)故事的理解、復(fù)述，激發(fā)幼兒自我表達(dá)的愿望。

比如學(xué)習(xí)兒歌《橋》：小兔子過(guò)橋跳跳跳，小鴨子過(guò)橋搖搖搖，小螃蟹過(guò)橋橫著走，小袋鼠過(guò)橋媽媽抱，就可以將其運(yùn)用到藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中，加上節(jié)奏進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)，既增添了趣味性，又學(xué)習(xí)了文學(xué)作品中“漂亮”的語(yǔ)言。

抓住隨機(jī)教育培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造力 有些物質(zhì)材料是教師精心準(zhǔn)備的，有些材料是可遇不可求的。抓住生活中的隨機(jī)教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。如：12月份北京下了一場(chǎng)小雪，我們抓住了大自然賦予的機(jī)會(huì)，臨時(shí)改變了教育內(nèi)容，帶孩子到外面看雪。雪對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)確實(shí)極富吸引力，他們看著從天而降的雪花，歡呼雀躍地喊著：“老師，快看啊，天上下白糖了?！薄澳鞘茄癜滋且粯拥难?。”“老師，我玩過(guò)雪?！薄袄蠋?，雪可真漂亮啊！”此時(shí)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)了他們的看法和情感。我看到孩子們的興趣這么高，就給孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題：“白白的雪落在了什么地方？他們像什么？”孩子們頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋一樣，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“白白的雪落在了地上，像白色的糖?！薄鞍装椎难┞涞搅舜蠡萆?，從遠(yuǎn)處看大滑梯像一座白色的城堡?！薄袄蠋煟装椎难┞湓诹四念^上，您像老奶奶一樣。”“老師，白白的雪落在了大汽車(chē)上，像雪車(chē)?！薄⒆觽兊拇鸢肝寤ò碎T(mén)，層出不窮。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我又引導(dǎo)孩子們使用不同的詞語(yǔ)來(lái)形容雪，可見(jiàn)，抓住了這個(gè)大自然給予我們的語(yǔ)言環(huán)境，教師加以引導(dǎo)，使幼兒的詞匯量得到了擴(kuò)充，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中豐富了語(yǔ)言。大自然賦予我們廣闊的自然環(huán)境，我們要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行有目的的教育，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角，提供更多交流表達(dá)的機(jī)會(huì) 語(yǔ)言是在幼兒與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。所以在語(yǔ)言角，我們要著重為孩子創(chuàng)造“使用語(yǔ)言”的環(huán)境，讓孩子在使用語(yǔ)言的過(guò)程中得到樂(lè)趣和成長(zhǎng)。我們?cè)谡Z(yǔ)言角投放手指偶、圖書(shū)、紙和筆。讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)或根據(jù)自己的意愿去進(jìn)行表演，有的幼兒自己創(chuàng)編故事情節(jié)，故事的內(nèi)容有可能是曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的事，如：幼兒每只手的食指戴一個(gè)手指偶，分別是小豬和小雞，他動(dòng)動(dòng)左手的小雞說(shuō)：“你要去哪兒？”再晃晃右手的小豬說(shuō)：“我要去買(mǎi)冰激凌?！薄澳阋俪渣c(diǎn)冰激凌，吃多了會(huì)拉肚子的。”“哦，那我買(mǎi)一個(gè)小的?！庇變旱倪@一表演反映了他的已有生活經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)以往的經(jīng)歷進(jìn)行了創(chuàng)造，幼兒在語(yǔ)言角這一環(huán)境下的表現(xiàn)是值得肯定的。為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展為明確指向的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是有很大意義的。

創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境，激發(fā)表達(dá)欲望

多年工作中，我遇到過(guò)各種類型的孩子，然而讓我印象深刻的，是一個(gè)叫棟棟的小男孩。

記得第一次見(jiàn)到棟棟的時(shí)候，他拉著媽媽的手躲在媽媽身后。這位年輕的母親對(duì)我說(shuō)：“老師，我們家孩子有點(diǎn)特殊，我想和您聊聊?！蓖ㄟ^(guò)與棟棟媽媽溝通我了解到，孩子3歲了，目前只會(huì)叫爸爸媽媽，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單的一兩個(gè)字。后來(lái)通過(guò)幾次家訪我深入了解到孩子從小一直跟著爺爺奶奶，爸爸媽媽陪伴的時(shí)間非常少，導(dǎo)致孩子性格孤僻，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)甚至為孩子辦理了殘疾證。

回憶與孩子相處的三年時(shí)光里，如何尊重、傾聽(tīng)與引導(dǎo)棟棟與其他小朋友交往是我一直在思考的問(wèn)題，也是我們幾位教師一直在做的工作。首先我與班級(jí)兩位教師溝通，不要把棟棟當(dāng)成一個(gè)“特殊”孩子對(duì)待，要像班級(jí)其他幼兒一樣公平地對(duì)待他，多一些包容和關(guān)愛(ài)給他，讓他信任老師。小班時(shí)的分離焦慮棟棟似乎更嚴(yán)重一些，為了使他盡快適應(yīng)，在班級(jí)教師照顧好大多數(shù)寶貝的情況下，我們會(huì)專人陪伴他游戲。戶外活動(dòng)時(shí)，我會(huì)拉著他的手，讓他感受到老師的愛(ài)。漸漸地，孩子從最開(kāi)始來(lái)園時(shí)的哭鬧狀態(tài)變成了能夠主動(dòng)來(lái)園，能夠按要求做一些事情。

適應(yīng)了幼兒園生活的他不能總停留僅在會(huì)說(shuō)“老師”兩個(gè)字，于是我們?cè)谒嫱婢叩臅r(shí)候教他：“棟棟，這是積木?！彼麜?huì)認(rèn)真地聽(tīng)我們一遍遍地重復(fù)他不會(huì)說(shuō)的詞語(yǔ)，久而久之，他會(huì)說(shuō)的詞匯越來(lái)越多，雖然并不是那么清晰，但是他努力的樣子我們看在眼里，就這樣，從“小便、大便、洗手、喝水”等一些生活上的詞匯開(kāi)始，慢慢地，他不僅會(huì)發(fā)出兩個(gè)字的音，甚至可以說(shuō)出一個(gè)短句了，他的進(jìn)步令我驚喜的同時(shí)還有欣慰和成就感，原來(lái)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要在日積月累中逐漸提升。

大班的最后一學(xué)期，有一天我?guī)е⒆觽冏鍪种赣螒?，學(xué)習(xí)了幾遍后我問(wèn)誰(shuí)可以帶領(lǐng)小朋友們一起說(shuō)，棟棟自信地舉起了手，我嘗試著叫了他的名字，棟棟站在前面一邊帶領(lǐng)小朋友說(shuō)一邊做著動(dòng)作，整整十多句話，他一個(gè)字不落地全都背下來(lái)了，我激動(dòng)的心情無(wú)以言表，給了他一個(gè)大大的擁抱，并讓小朋友為他鼓掌加油。

如今，棟棟已經(jīng)是一名小學(xué)生了，我們還保持著聯(lián)系，他會(huì)主動(dòng)用微信與我溝通小學(xué)里的美好生活，偶爾抱怨一下生活中的小煩惱，我也還一直是他口中的“老師媽媽”。

樹(shù)立“互融”的理念，提升表達(dá)能力

以語(yǔ)言為主的綜合活動(dòng)是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言發(fā)展的又一有效途徑，在各領(lǐng)域活動(dòng)中巧妙地融入語(yǔ)言目標(biāo)，使幼兒在游戲中不知不覺(jué)地強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高表達(dá)愿望和交流能力。

音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)歌曲《我的好媽媽》，教師通過(guò)模仿歌曲中的動(dòng)作，帶幼兒感受音樂(lè)樂(lè)趣的同時(shí)直觀地引導(dǎo)幼兒記憶歌詞，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，如“請(qǐng)喝一杯茶，讓我親親您吧，我的好媽媽，我的好媽媽”，抒發(fā)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。

戶外體育游戲中，“老狼老狼幾點(diǎn)了”“小白兔拔蘿卜”等具體形象的游戲是幼兒非常喜歡的游戲。游戲中，通過(guò)一問(wèn)一答的方式鍛煉幼兒的表達(dá)能力。如幼兒?jiǎn)枺骸袄侠抢侠菐c(diǎn)了？”教師答：“8點(diǎn)了。”“老狼老狼幾點(diǎn)了？”“9點(diǎn)了?！薄诜磸?fù)的問(wèn)答中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和靈活的應(yīng)變能力。“小白兔拔蘿卜”這類邊讀兒歌邊模仿的體育游戲，更能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們班曾經(jīng)有一名叫琪琪的幼兒，平時(shí)琪琪說(shuō)話有口吃的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通，家中老人有類似情況，孩子可能覺(jué)得好玩開(kāi)始是模仿成年人，后來(lái)成了習(xí)慣。了解情況后，我們沒(méi)有刻意地與琪琪溝通此事，而是在日?；顒?dòng)中多鼓勵(lì)他和其他小朋友一起說(shuō)兒歌，一起唱歌，經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)琪琪只要在邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作的體育游戲中就能改掉口吃的問(wèn)題，和大家一起說(shuō)得非常流暢。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我們盡可能地多安排類似活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體能的同時(shí)激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)能力，慢慢地，琪琪逐漸改變了口吃的習(xí)慣。

在日常的教育活動(dòng)中將直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖片、視頻運(yùn)用到活動(dòng)中，聲像結(jié)合，色彩鮮艷，呈現(xiàn)方式豐富，可以有效地吸引幼兒的注意力，為幼兒的表達(dá)提供視覺(jué)感受，使幼兒的表達(dá)具有良好的視覺(jué)刺激和情節(jié)依托。例如語(yǔ)言活動(dòng)“好朋友一起玩”，當(dāng)活潑有趣的皮球和小貓咪的動(dòng)畫(huà)形象出現(xiàn)時(shí)，立刻引起了幼兒的濃厚興趣。老師提問(wèn)：“小貓咪在干什么呀？小狗為什么不高興呀？”幼兒認(rèn)真觀察，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。老師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)畫(huà)形象隨著歡快動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)出現(xiàn)在屏幕上。幼兒則在動(dòng)畫(huà)形象和畫(huà)面的不斷呈現(xiàn)過(guò)程中，在主動(dòng)觀察的過(guò)程中，不斷發(fā)揮自己的想象，大膽表達(dá)自己的理解，他們表達(dá)的興趣非常高漲。就這樣，幼兒在主動(dòng)的觀察中，在自主的想象中，在大膽的表達(dá)中，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，在分享同伴和教師表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，獲得了語(yǔ)言的良好發(fā)展。

幼兒雖然沒(méi)有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們的思維也沒(méi)有很多條條框框限制，他們既可以想象星月世界的神奇，也能夠幻想昆蟲(chóng)小草天地的奧秘。他們既喜歡海底世界的自由寬廣，也喜歡童話世界的美麗與溫馨。在語(yǔ)言教育中，我們可以通過(guò)各種集體活動(dòng)和方式，如故事會(huì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、泥塑活動(dòng)等，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)打開(kāi)一扇窗，為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。

總之，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要循序漸進(jìn)，要從創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和人與人交往的環(huán)境入手，及時(shí)反思自己的教育行為，不斷調(diào)整自己的教育目標(biāo)與材料，使每個(gè)孩子在我們所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境和人與人交往的語(yǔ)言環(huán)境中受到熏陶，使他們的語(yǔ)言交往能力有所提高，為他們一生發(fā)展奠基。