聶鑫

摘要：近年來，國家對中國傳統(tǒng)文化越來越重視，在新版語文課程標準中增加的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也明確了小學語文要和文化自信相結(jié)合。文章就如何在小學低中年級的識字寫字課程中與傳統(tǒng)文化相結(jié)合進行了研究，包括以認識象形字、猜燈謎識字、學歷史識字、書法欣賞字等四方面。

關鍵詞：小學低中年級? 識字寫字? 文化傳承

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，增加了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課標要求，要通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。

我們的漢字文化博大精深，源遠流長，如果能把小學生識字寫字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不僅有助于學生準確地理解和掌握漢字，還能夠讓學生充分領略我國傳統(tǒng)文化所蘊含的無限風光，從而引導學生文化自信。

一、由“畫”到“劃”，直觀體驗古代文字的智慧

象形字是我國最為古老的造字方式，每個字都是一幅畫。對于以形象思維為主導的低年級學生來說，象形字是識字的開端。

在一年級上冊的第四課中，學寫四個生字：日、田、禾、火。教師在課中應引導學生認真觀察甲骨文形態(tài)，抓住“畫面”，讓學生把圖形和文字聯(lián)系在一起，可以通過動筆的方式畫一畫，加深對意思的理解。在講解漢字演變時，使學生能夠更好地理解漢字的意思，在畫畫的過程中直觀地體驗古代文字創(chuàng)設的智慧。

當學生對基本象形字有一定了解以后，可以在此基礎上通過圖畫的方式對漢字進行擴展。例如“禾”和“木”的區(qū)分，禾字頭上的撇表示的是谷穗;學會了木字的寫法，看到兩個并列的木字，就是“林”。又例如“水”和“河”的關系等。請學生自己嘗試去描述象形字的意義，更可以出示多個象形字讓學生進行猜測，這不僅是了解古代漢字的過程，還是思維能力形成的過程，更能夠激發(fā)學生去思考的興趣。

在二年級下冊《“貝”的故事》一課中，又通過甲骨文“貝”字，為學生講解了關于“貝”字的演變，并介紹了“貝”字的用法，所有與錢有關的字幾乎都是“貝”字旁。由此讓學生進行感受，原來古人造字都有一定的意義和目的。教師在本課的教學中，也應注重對漢字的擴展，通過甲骨文“貝”字的學習方法，使學生遷移學習課后習題中的金字旁和王字旁。使學生在識字中對字有了初步的了解，并能夠根據(jù)漢字原始意義理解偏旁與哪些內(nèi)容有關聯(lián)。

二、猜燈謎識字，在民俗文娛活動中激發(fā)興趣

猜燈謎是中國獨有的富有民族風格的一種漢族民俗文娛活動形式 ，是從古代就開始流傳的元宵節(jié)特色活動。每逢農(nóng)歷正月十五，民間都要掛起彩燈，人們把謎語寫在紙條上，貼在五光十色的彩燈上供人猜。這展現(xiàn)了古代漢族勞動人民的聰明才智。

根據(jù)小學生愛玩的特點，把識字寫字與燈謎相結(jié)合，可以激發(fā)學生濃厚的識字興趣和主動記字的積極性。如在三年級上冊的第三單元，與中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題。教師在此單元引入燈謎活動，為學生創(chuàng)設傳統(tǒng)節(jié)日情景和氣氛，使學生在傳統(tǒng)節(jié)日的活動中進行識字。除布置燈謎彩帶以外中年級學生也正是善于發(fā)揮創(chuàng)造力階段，燈謎的方式開始變得各式各樣，比如在彩紙上寫好謎底，把燈謎貼在上邊，要看謎底時，像揭蓋似的打開“小窗戶”。再比如把紙挖出一個洞，做成可以抽動的小機關。學生的創(chuàng)意無限，不再拘泥于老師為學生所創(chuàng)設的燈謎情景，而是隨時隨地可以猜燈謎。

燈謎的描述還有基礎部首有一定的總結(jié)性，例如“磨”字的燈謎是“一點一橫長，撇字到南陽，南陽有個林大嫂，坐在石頭上?！睆拇艘院螅袕V字旁的字，都可以用“一點一橫長，撇字到南陽”進行記憶，甚至可以在學習其他京字頭的字時，學生對總結(jié)性的燈謎改造為：一點一橫長。

猜燈謎作為傳統(tǒng)的娛樂活動，可以為原本較為枯燥的學習生活增添色彩，當學生熱愛上了此活動，可以自己進行燈謎的創(chuàng)作，把所有學過的字都設置成燈謎，也是成為了復習漢字的方式。

三、學歷史識字，了解漢字背后的文化故事

目前小學低年級學習學習識字有個普遍現(xiàn)象，能夠?qū)W會漢字的音、形、義，卻在組詞中和造句中頻頻用錯字，這是學生在理解和應用方面出現(xiàn)問題。如何能讓學生了解漢字背后的文化故事，是教師需要思考的問題。

在一年級下冊的《姓氏歌》一課中，詳細為學生介紹了主要姓氏，而這作為一個契機，能夠讓學生去了解每個作為姓氏的生字背后的小故事。以“吳”字為例，在《說文解字》中，吳者，嘩也。古時先人在狩獵時，發(fā)現(xiàn)大獸后，一邊奔跑，一邊回頭呼喊。這種大呼小叫的動作形象一個“吳”字。這種人，當時就叫吳人。當學生了解了漢字背后的小故事，不僅能夠從形象上識字，記住字形，還能通過來源去了解更多字義。之所以從姓氏開始，第一是因為有《百家姓》這一流傳千百年的歷史文獻做背景，第二是每位學生都有自己的姓氏，從自己的姓氏出發(fā)去了解，再到了解身邊親人朋友的姓氏，能夠讓學生把識字引入到自己的生活中，并極大地提升了識字與了解生字背后小故事的積極性。

四、書法欣賞，感受中國漢字的“富”與美

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對中年級學生識字寫字提出了這樣的要求：能用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。漢字書法是中國文化的獨特表現(xiàn)藝術，在小學生識字寫字時進行欣賞和品讀，能夠讓學生感受到中國書法文化的藝術美。

結(jié)束語：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是學生學習文化的開始。語文中如此重要一個環(huán)節(jié)，如果能夠更多地與文化傳承相結(jié)合，不僅能夠使學生在識字寫字過程中收獲漢字知識，還能夠在真正地激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高文化修養(yǎng)，提升文化自信。