張韻

【摘要】單元教學(xué)是以主題為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化處理，美術(shù)作業(yè)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)作為課程的有效活動(dòng)和補(bǔ)充，是構(gòu)建完整美術(shù)知識(shí)體系的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段。在單元教學(xué)視界下，要重構(gòu)單元內(nèi)容，以單元作業(yè)為面，課時(shí)作業(yè)為點(diǎn)，不斷優(yōu)化單元美術(shù)作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、審美能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)科大概念理解，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);美術(shù)作業(yè);單元教學(xué);核心素養(yǎng)

“雙減”政策落地，作業(yè)的減量增效又再一次成為了討論熱點(diǎn)。過(guò)去，美術(shù)教學(xué)都是一課一作業(yè)，比較注重知識(shí)技能，模式單一，往往忽視了單元的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和綜合性。久而久之，這種脫離實(shí)際生活、千篇一律、缺乏自主探究和個(gè)性化的作業(yè)不受學(xué)生的喜愛(ài)。因此構(gòu)建美術(shù)單元作業(yè)體系，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，豐富作業(yè)形式，成為美術(shù)學(xué)科作業(yè)改革的重要任務(wù)。以單元作業(yè)為面，課時(shí)作業(yè)為點(diǎn)，點(diǎn)聯(lián)成線，線終究成為面，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合學(xué)生個(gè)性和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

如何以單元為整體進(jìn)行系統(tǒng)化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為可以重構(gòu)單元內(nèi)容，以主題為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合，層層推進(jìn)單元教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)?；谝陨系南敕?，筆者以嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第五單元《小小旅行家》一單元為例，談?wù)勅绾卧趩卧虒W(xué)視界下進(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、依教材，重構(gòu)單元內(nèi)容，建單元作業(yè)目標(biāo)

教材是作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，在課標(biāo)的指引下，依據(jù)教材對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)編排、課時(shí)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。每一步教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而教師也需要對(duì)教材內(nèi)容有深刻的解讀，將單元中的每課時(shí)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，然后以單元教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞課時(shí)目標(biāo)，緊密?chē)@知識(shí)點(diǎn)的理解與遷移而展開(kāi)，開(kāi)展多樣化的美術(shù)作業(yè)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“小小旅行家”，屬于“造型·表現(xiàn)”和“綜合·探索”領(lǐng)域，編排了《神州大地之旅》《亞洲大陸之旅》《歐洲大陸之旅》《非洲大陸之旅》和《美洲、大洋洲之旅》五課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生欣賞世界各地的文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，通過(guò)觀察、分析、思考，對(duì)建筑、雕塑、壁畫(huà)、自然景觀進(jìn)行細(xì)致的觀察和描述，從而讓學(xué)生對(duì)不同文化藝術(shù)進(jìn)行理解與欣賞，感受藝術(shù)的文化價(jià)值，領(lǐng)略藝術(shù)之美，體會(huì)人類(lèi)文明進(jìn)步足跡。本單元在內(nèi)容選擇上貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)親身經(jīng)歷，有些內(nèi)容從親戚朋友口中有所聽(tīng)聞，有些內(nèi)容在其它學(xué)科教材或課外書(shū)籍中已學(xué)習(xí)所得，還有些內(nèi)容通過(guò)媒體的播放介紹有所了解，單元內(nèi)容能引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)藝術(shù)品一定的鑒賞能力、分析能力、歸納能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。綜上所述，通過(guò)不同的課時(shí)目標(biāo)，逐步累積達(dá)成本單元的作業(yè)目標(biāo)，給予學(xué)生更多的人文知識(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間感受和思考美術(shù)學(xué)科課程“先美再術(shù)”的邏輯關(guān)系，多角度、多層面地培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)相結(jié)合，可以看出本單元作業(yè)立足于整體性，著眼于發(fā)展性，落腳在創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)完成單元作業(yè)能夠循序漸進(jìn)地達(dá)到單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)高度一致，聚焦教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課課相聯(lián)，層層遞進(jìn)，作業(yè)目標(biāo)符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、依目標(biāo)，靈活作業(yè)形式，助單元教學(xué)

美術(shù)單元作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)單元課程目標(biāo)的重要途徑之一，單元教學(xué)與作業(yè)對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)起到強(qiáng)化與互補(bǔ)的作用。美術(shù)單元作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及需要設(shè)計(jì)的，也是為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)。作業(yè)形式雖然要靈活多變，但也不應(yīng)把作業(yè)都設(shè)計(jì)為課后作業(yè)，作業(yè)就是教學(xué)活動(dòng)之一，應(yīng)將作業(yè)融入到教學(xué)過(guò)程中，減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。本單元重構(gòu)后，作業(yè)形式豐富，分別從“觀、思、論、比和創(chuàng)”多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)和理解。不但打破了美術(shù)作業(yè)畫(huà)畫(huà)涂涂的傳統(tǒng)模式，還貫穿和融合了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一步步推動(dòng)本單元教學(xué)的進(jìn)程。利用主題探究、書(shū)面作業(yè)和項(xiàng)目任務(wù)等課時(shí)作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)單元教學(xué)的重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到作業(yè)是課堂的教學(xué)內(nèi)容，也是補(bǔ)充內(nèi)容，將枯燥的知識(shí)傳授與記憶轉(zhuǎn)換成感性的合作探究作業(yè)活動(dòng)。

三、依教學(xué)，巧設(shè)作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)科素養(yǎng)

作業(yè)即是教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，把單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)為如何解決教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可系統(tǒng)性、靈活性和綜合性并存。設(shè)計(jì)美術(shù)單元作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以根據(jù)“類(lèi)型、難度、形式、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)方式”五個(gè)要素進(jìn)行探究。以單元為基本單位，依據(jù)單元目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際不斷完善自主開(kāi)發(fā)作業(yè)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為要避免以下三點(diǎn)：

（1）作業(yè)內(nèi)容模式化，缺乏分層

同一模式的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生的觀察、分析、感受、表現(xiàn)等能力變得越來(lái)越弱。作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的差異，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。作業(yè)內(nèi)容要分層，給予學(xué)生選擇的空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其可以積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)選擇自己感興趣的作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)的有效性。低年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)更傾向于觀察表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等趣味性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)，而高年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)更傾向于探索思考、對(duì)比分析、綜合實(shí)踐等創(chuàng)新性強(qiáng)的設(shè)計(jì)。本單元第1課時(shí)，學(xué)生當(dāng)一回旅游路線的策劃組成員，有的學(xué)生思維縝密，有的學(xué)生想法創(chuàng)新獨(dú)特，有的學(xué)生出口成章……他們?cè)谛〗M中擔(dān)任不同的角色，齊心合力在課堂中推介自己的旅游路線。制作PPT文化推介、歷史人物角色扮演推介、名家名畫(huà)景點(diǎn)推介……小組成員分工明確，相互溝通、各出奇招，讓學(xué)生在互探、互學(xué)、互幫、互促的過(guò)程中完成作業(yè)。第2、3課時(shí)，學(xué)生獨(dú)立和小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，當(dāng)個(gè)人對(duì)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)知和理解有不足的時(shí)候，可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)和師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充來(lái)完善。第4、5課時(shí)，將單元的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的喜好，選擇自己喜歡的手繪表現(xiàn)形式和小組共同協(xié)商完成的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置在尊重學(xué)生水平差異的同時(shí)，也給予學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的空間。

（2）作業(yè)內(nèi)容單一化，缺乏合作

在小學(xué)階段，學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力的限制，較難全面地理解新知識(shí)，面對(duì)作業(yè)有時(shí)候會(huì)變得無(wú)所適從。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的影響。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，將原本大眾印象中美術(shù)作業(yè)的“涂涂畫(huà)畫(huà)”改成“看一看、想一想、做一做”過(guò)程性作業(yè)，把美術(shù)核心素養(yǎng)自然地融合到單元教學(xué)中。除了重視過(guò)程性作業(yè)，我們還要將作業(yè)設(shè)計(jì)為合作性作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究中，明白自身的缺點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮小組合作的力量。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容豐富，分別有語(yǔ)言表達(dá)、討論分析、書(shū)面歸納和藝術(shù)創(chuàng)作。作業(yè)內(nèi)容注重小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和小組合作探究，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)思敢想。最終，學(xué)生通過(guò)各種形式呈現(xiàn)出豐富多彩的手繪作品，也有效地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏質(zhì)量

我們常常會(huì)以“構(gòu)圖飽滿、比例適當(dāng)，色彩均勻……”作為美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生已有的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)過(guò)于片面化、低質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)一直以畫(huà)得“像不像、好不好看”作為美術(shù)學(xué)科作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本單元第1課時(shí)，以師生的投票，設(shè)最佳路線獎(jiǎng)、最引人入勝路線獎(jiǎng)、最具國(guó)家文化體現(xiàn)獎(jiǎng)、最具藝術(shù)氣息獎(jiǎng)、最佳國(guó)內(nèi)旅游路線推介員等獎(jiǎng)項(xiàng)。第2、3課時(shí)，根據(jù)任務(wù)單完成的情況，設(shè)立任務(wù)單星級(jí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生獲得相對(duì)應(yīng)的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，選出“任務(wù)星級(jí)能手”。第4、5課時(shí)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)作品的“構(gòu)思、創(chuàng)意表達(dá)、呈現(xiàn)效果、合作情況”進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，評(píng)出最具藝術(shù)創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具潛力獎(jiǎng)、最具合作獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)價(jià)的方式可根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)而設(shè)置，多元化的評(píng)價(jià)方式以鼓勵(lì)、正能量為主導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生從教師評(píng)價(jià)中獲得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的力量，使學(xué)生享受成功的喜悅，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在單元教學(xué)視界下的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)美、記錄美、創(chuàng)造美、傳遞美”較完整的美術(shù)思考與創(chuàng)作過(guò)程，以及探究性、綜合性的深度學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新知，促進(jìn)學(xué)科大概念理解，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)并不是一成不變的，它需要教師從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷提煉，設(shè)計(jì)適合學(xué)生天性的豐富多彩的美術(shù)作業(yè)，從而逐步提升個(gè)人收集整理、分析判斷，表現(xiàn)表述、解決問(wèn)題等核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕