曾愛輝

摘 要：在新課程背景下，教學(xué)優(yōu)化成為當(dāng)前小學(xué)教育的主旋律。數(shù)學(xué)教學(xué)需要提升學(xué)生的參與度，結(jié)合“5+1”模式，促使學(xué)生完成基于自身思維的探析和思考。所以教師必須找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的有效方式，通過提問拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，把教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓學(xué)生獲得一些新鮮的想法，將正確的解題技巧找出來，給學(xué)生樹立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。提升自主思考能力，這樣學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思生活、解決問題，獲得核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)思考;教學(xué)策略

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，落實(shí)“5+1”模式的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主性，深度解析數(shù)學(xué)題目中的要素，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于提升教學(xué)效果有著積極的教學(xué)意義?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理念是構(gòu)建讀思學(xué)一體化模式，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但是目前很多數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)優(yōu)化不夠重視，致使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，所以教師要據(jù)此投入更多教學(xué)精力，構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑，并提升學(xué)生的自主意識(shí)、思考能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.結(jié)合分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在“5+1”模式中教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)、有針對(duì)性地指導(dǎo)，向?qū)W生提供有利于探究問題的方法，小學(xué)生能力參差不齊，尤其是他們的思維能力，這就導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效率有著明顯的差別，因此當(dāng)數(shù)學(xué)教師可以采用“分層”的方法來具體授課，讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)到有針對(duì)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要首先明確學(xué)生的實(shí)際能力和不同的問題，在統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的情況后，教師要將學(xué)生科學(xué)分配成兩至三個(gè)層級(jí)，并根據(jù)不同的層級(jí)安排內(nèi)容。例如教授“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，首先構(gòu)建相應(yīng)的情境，如“同學(xué)們想想自己身邊或者生活中見到過哪些三角形和四邊形？”，而在授課時(shí)，教師針對(duì)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生展開基礎(chǔ)教學(xué)，讓這些學(xué)生根據(jù)教材來自主制作“三角形和四邊形”，而數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)圖形的特點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生制作“三角形和四邊形”，還要讓他們將特點(diǎn)標(biāo)注出來，而數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師要讓他們思考，在生活中的實(shí)際物體，這樣不同學(xué)生在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，能夠提高對(duì)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”的學(xué)習(xí)效率，并鍛煉自身的思維能力和動(dòng)手能力，以此幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，提高學(xué)生的思維能力

在“5+1”教學(xué)模式中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問題情境吸引學(xué)生的注意力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要通過構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生反思生活，從不同的角度對(duì)多種解決問題的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生們從多個(gè)角度解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣方能提高解決問題方法多樣化教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》的相關(guān)問題的時(shí)候，為了讓學(xué)生的思維變得活躍起來，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境："小剛?cè)曩I學(xué)習(xí)資料，一共買了5本練習(xí)冊(cè)，花費(fèi)了65元現(xiàn)金，然后又去了超市買了一瓶料酒，花費(fèi)了10元現(xiàn)金，小剛在出家門的時(shí)候，一共拿了100元，那么小剛在買完練習(xí)冊(cè)和料酒以后還有多少錢呢？"這種教學(xué)方式顯著提升的數(shù)學(xué)計(jì)算課的趣味性，也能讓學(xué)生在生活問題中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生們對(duì)這樣的問題進(jìn)行解決的時(shí)候，我可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考和探究。有一些學(xué)生們就會(huì)先將小剛買料酒和練習(xí)冊(cè)的錢計(jì)算出來，然后用100元將買東西花費(fèi)的錢減掉，最終得出答案。然而有一部分學(xué)生就會(huì)將100元先去減掉買練習(xí)冊(cè)花費(fèi)的錢，再去減買料酒花費(fèi)的錢，從而將最終的答案計(jì)算出來。所以，我在給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)的問題的難易程度要符合學(xué)生的年齡特征和接受能力，而且讓學(xué)生們?cè)趯?duì)問題進(jìn)行解決的時(shí)候，可以探究出多樣化的解題技巧，提高學(xué)生的思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在“5+1”模式中，最重要的就是問題驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的探究能力也是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的之一，對(duì)于數(shù)學(xué)解題思維的鍛煉也有巨大推動(dòng)作用。因此，教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中從激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望入手，在開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在學(xué)生們遇到自己很難解決問題的時(shí)候，老師不要急于將正確的答案公布出來，而是要加以引導(dǎo)，給予學(xué)生們自主思考的空間，促使學(xué)生們找出解題的方式，因此若想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，老師就要在課堂上開展多樣化的探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中不斷地提高自身的探究能力。舉例來說，在《多邊形面積》教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂中，讓學(xué)生完成深度的概念思考，并且要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理的運(yùn)用方式進(jìn)行拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與情緒和自主鉆研能力，也要注重對(duì)教學(xué)過程的把握，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。“5+1”教學(xué)模式的中“1”要求教學(xué)過程中要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生們探究完以后，我就鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的計(jì)算結(jié)果和解題思路分享給大家，有一部分學(xué)生就把多邊形劃分成為多個(gè)三角形，最后將多邊形的面積計(jì)算出來，有的學(xué)生們是將多邊形圖形劃分成平行四邊形，最后在將多邊形的面積計(jì)算出來。這樣一來，學(xué)生們就能掌握多種多樣的解題技巧，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)深度學(xué)習(xí)教育理念的貫徹落實(shí)，提升教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生們能夠?qū)Χ喾N解題的技巧進(jìn)行把握，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提高，讓學(xué)生們能夠在遇到問題的時(shí)候能夠從多個(gè)角度去思考問題，促使學(xué)生們能夠提高自身的實(shí)際應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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