王俊華 魏瑋 程丹丹 郭衛(wèi)衛(wèi) 王佳音

摘 要：教師布置作業(yè)時要做好充分的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生的閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容注重閱讀策略的學(xué)習(xí)。注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層次、分類別設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和學(xué)科素養(yǎng)的綜合性。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀? 作業(yè)布置? 閱讀能力? 創(chuàng)新能力? ?學(xué)科素養(yǎng)

多文本閱讀是師生共同對同一議題的一組文章的閱讀，閱讀量很大，很難在課堂上完成閱讀任務(wù)。教師需要通過布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的課外時間完成多文本閱讀任務(wù)。作為教師，如何布置和促使學(xué)生完成多文本閱讀任務(wù)呢？

一、教師布置作業(yè)時要做好充分的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是教師布置作業(yè)的前提。

教師可以借助多媒體，以圖片和或影視作品的形式，直觀地把學(xué)生要閱讀的內(nèi)容展示出來，由于圖片和影視作品具有生動性和直觀性，強(qiáng)大的視覺沖擊使學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有一個清晰的感知，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。教師還可以把學(xué)生要閱讀的文本概括成一個個生動的故事，或者一串串便于記憶的勵志金句，先編輯成文檔，然后印刷成卡片發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)讀文章要精而簡，介紹文本內(nèi)容時不必面面俱到，編輯導(dǎo)讀文章以拉近學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)為目的，避免學(xué)生因?yàn)閷ξ谋镜哪吧a(chǎn)生放棄閱讀文本的念頭。如果導(dǎo)讀文章沒有新意，不適合高中生的口味，那么學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠的情緒，從而不愿意閱讀文本。當(dāng)然，導(dǎo)讀文章也不要把內(nèi)容講得太直白，如果導(dǎo)讀內(nèi)容太直白，就會乏味，學(xué)生也會失去探索的興趣。導(dǎo)讀的內(nèi)容以“猶抱琵琶半遮面”，“一半清醒一半醉”為妙，點(diǎn)到為止即可，適當(dāng)?shù)牡跻坏鯇W(xué)生的口味也行。教師的導(dǎo)讀，就像是學(xué)生閱讀道路上的燈塔，給學(xué)生驅(qū)除黑暗，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，又像是促進(jìn)學(xué)生閱讀文本的廣告和說明書，讓學(xué)生初步了解文本，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愉快的走進(jìn)閱讀的殿堂。

二、多文本閱讀作業(yè)的布置需注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);

教師布置的多文本閱讀作業(yè)要貼近學(xué)生實(shí)際情況，從而使他們能將知識學(xué)以致用，發(fā)展和鍛煉其創(chuàng)新思考和實(shí)踐運(yùn)用的能力。例如，在人教版語文教材選修《中國古代詩歌散文欣賞》中，第二單元要求“置身詩境，緣景明情”，教師可以根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下多文本閱讀作業(yè)，作業(yè)一：將所學(xué)的《登岳陽樓》（杜甫）《與夏十二登岳陽樓》（李白）進(jìn)行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同。（提示：調(diào)動知識儲備，結(jié)合兩位詩人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格作答。）作業(yè)二：結(jié)合自身實(shí)際（去過岳陽樓）或查閱相關(guān)資料，你覺得哪首詩更能表達(dá)你內(nèi)心對岳陽樓的感受？據(jù)此寫一篇小散文談?wù)勀愕睦斫?，不少?00字。作業(yè)一側(cè)重考察學(xué)生對兩首詩歌內(nèi)容的理解以及對兩位詩人人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格的了解程度，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞，在已經(jīng)積累的文學(xué)知識間建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而發(fā)散思維，在探尋中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。作業(yè)二則比較直觀地考驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)和文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。指引學(xué)生將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。總之，多文本閱讀的作業(yè)要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力這一原則擺在作業(yè)設(shè)計(jì)的首位，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，錘煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、多文本閱讀作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層次、分類別設(shè)計(jì);

孔子在教育上提出“因材施教”沿用至今，當(dāng)前教育中也一直將其作為教育的標(biāo)準(zhǔn)。多文本閱讀內(nèi)容豐富，課堂容量大，更應(yīng)該看到學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層次，分類別設(shè)計(jì)。以下為多文本閱讀作業(yè)的分層次，分類別設(shè)計(jì)提供幾種思路。

（一）分類別設(shè)計(jì)：

在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用課堂互動，常規(guī)作業(yè)反饋和與學(xué)生交流等方式，盡可能全面了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。在充分了解到學(xué)生的閱讀速度、知識面、語文素養(yǎng)、知識積累情況和興趣面等方面后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，包括寫作類、表達(dá)類、思考類。針對不同的類型，布置群文閱讀作業(yè)時也有不同的要求，寫作類學(xué)生可在保持常規(guī)寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上注重情感表達(dá)和口語表達(dá)練習(xí);表達(dá)類學(xué)生通常樂于開口說，但是表達(dá)的內(nèi)容不夠飽滿，因此這類型學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)偏向思考和寫作性，實(shí)現(xiàn)說與寫的有機(jī)結(jié)合;對于善于思考類學(xué)生，則需要注重閱讀文本選擇的深度和廣度，盡可能發(fā)散學(xué)生思維，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將思考內(nèi)容進(jìn)行完善和表達(dá)。

（二）分層次設(shè)計(jì)

多文本閱讀作業(yè)的形式設(shè)計(jì)上，不應(yīng)僅單一由學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)成果，而應(yīng)將作業(yè)貫穿在課程的前中后三個階段。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有三個層次。包括課前的準(zhǔn)備作業(yè)、課中作業(yè)、課后的鞏固強(qiáng)化作業(yè)。課前作業(yè)可以用課前導(dǎo)讀單、查閱式作業(yè)、表格式作業(yè)等形式進(jìn)行布置，教師結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的閱讀期待來精心設(shè)計(jì)，能夠更好的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，更多的在課堂上形成“生成性”內(nèi)容。課中作業(yè)可以布置“說”的作業(yè)和“寫”的作業(yè)。說”的作業(yè)，也就是用口頭表達(dá)的形式把自己的理解說出來。這種形式的作業(yè)最為常見，既可以檢測學(xué)生的理解程度，又可以展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，便于教師的及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訂正，也有利于學(xué)生的自我反思?！皩憽暗淖鳂I(yè)是以書面的形式將自己的見解表達(dá)出來，這類作業(yè)有利于學(xué)生條理的整理自己的思路，清晰的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、思考，也有利于對重難點(diǎn)的突破，這類作業(yè)更能實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合，以讀促寫“。課后作業(yè)可以用練習(xí)鞏固型作業(yè)和拓展閱讀型作業(yè)等形式進(jìn)行布置。鞏固型作業(yè)，將課堂所學(xué)到的知識和技能和課后相匹配的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行鞏固或?qū)φn堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，否則，學(xué)生的課堂所學(xué)就是浮而無根的，這類作業(yè)的目的在于鞏固深化課堂所學(xué)。

總之，多文本閱讀教學(xué)中，教師布置作業(yè)時要做好充分的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生的閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容注重閱讀策略的學(xué)習(xí)。注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層次、分類別設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和學(xué)科素養(yǎng)的綜合性。

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