對(duì)初中物理課堂教學(xué)“引課”的認(rèn)識(shí)

馬雄英

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)，初中物理是其的啟蒙。對(duì)于剛學(xué)習(xí)初中物理的學(xué)生來說，物理不僅是一門抽象的學(xué)科，還是一種藝術(shù)。如果老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)中學(xué)習(xí)科學(xué)，那么就可以讓學(xué)生體會(huì)到充滿激情與生輝物理課堂，讓學(xué)生得到熱情與活力的迸發(fā)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分體會(huì)。綜上所述，影響教學(xué)效果的重要條件是教師的教學(xué)方法與手段和教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：初中;物理;引課

“引課”便是教學(xué)中不可忽缺的關(guān)鍵，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的深化，引課會(huì)幫助學(xué)生正確了解題目中的意義，因此選擇正確的引課方法，會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，利于老師與學(xué)生物理教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為一名物理教師，首先要提高個(gè)人專業(yè)水平，熟記教材教學(xué)，提前了解課本主體知識(shí)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，對(duì)于相關(guān)資料要準(zhǔn)確查找整理，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，與生活相關(guān)聯(lián)。最后，要認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)情，掌握學(xué)生實(shí)際情況。因此，老師要充分利用好“引課”這一關(guān)鍵方法，重發(fā)發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢。

“引課”具有以下類型：

1.啟發(fā)式

老師通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來解決一個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題，由特殊到一般，由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)要積極大膽，建立以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新問題之間的關(guān)聯(lián)。例如，在開關(guān)的講解時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)開關(guān)拓展到多個(gè)開關(guān)，從單擲開關(guān)拓展到多擲開關(guān)，由點(diǎn)到面，從現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，用學(xué)生理解的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而引入新知識(shí)、新內(nèi)容。

2.探究式

老師要營造一種探究式、有吸引力的課堂氛圍，抓住問題實(shí)質(zhì)，大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，在研究電阻的影響因素時(shí)，要對(duì)電阻的形狀、粗細(xì)等進(jìn)行分類，以此來開展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)方向，通過實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，來進(jìn)行分析交流總結(jié)，最后得出結(jié)論。使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加深刻。

3.直觀式

老師要利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生全方位、立體式的直觀的認(rèn)識(shí)到新的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不再受實(shí)驗(yàn)場地、器材上的限制。例如，條形磁鐵周圍磁場分布實(shí)驗(yàn)，由于受重力作用，條形磁鐵只可放在平面上，在座位上的學(xué)生只能觀察到側(cè)面，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。如果利用條形磁鐵與投影儀搭配使用，有利于學(xué)生理解力的加深，學(xué)生的反映也十分良好。

4.類比式

初中物理在入門時(shí)，對(duì)學(xué)生的感覺來說是抽象深?yuàn)W的，初學(xué)者很難具備獨(dú)自理解知識(shí)的能力，很難把握其中的實(shí)質(zhì)，更不必提及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題中甚至生活中。因此，在學(xué)生無法直觀了解時(shí)，老師可通過類比幫助學(xué)生理解與接受。例如：介紹電流概念時(shí)與水流相類比，將電流方向與水流相類比，從而幫助學(xué)生理解新概念，幫助其進(jìn)一步的深入對(duì)物理學(xué)科的研究。

“引課”發(fā)揮著不可忽略的重要作用，幫助老師和學(xué)生在課堂上默契合作，共同探究知識(shí)。

首先，“引課”可適時(shí)設(shè)置物理情景，一般用于正課開始前，老師可以采用提問復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)來過渡到此課、做實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、復(fù)習(xí)解答習(xí)題疑問解決學(xué)生疑惑，更加自然地引入課堂新內(nèi)容。例如在講解“物體的沉浮”這一部分的內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可使用木塊、鐵塊、石蠟等材料，，根據(jù)不同的物體沉浮條件。發(fā)生的不同情形可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，便于老師引入教學(xué)，是學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，提升教學(xué)效果。

其次，“引課”可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生思考。教師是課堂中最重要的人物，要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)了解知識(shí)內(nèi)容，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說，在“透鏡”這一章節(jié)課堂教學(xué)的開展過程中，可以先提出“平行光線射入透鏡會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？”的問題假設(shè)，之后可以利用歸納總結(jié)得出結(jié)論，一步一步地加深學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)置情景提出問題的方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)提出假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中理解物理規(guī)律，在這一過程，既是老師傳授知識(shí)點(diǎn)的良好時(shí)機(jī)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，反過來，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

再者，“引課”可充分挖掘?qū)W科特色，展現(xiàn)物理學(xué)科的魅力。物理學(xué)的研究范圍廣泛，大到天體，小到微粒。既可保持物質(zhì)形態(tài)，又可進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換。自然界中的物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，是簡單的、合理的、有序的。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要以科學(xué)美為追求，用知識(shí)自然、和諧、簡單地放射出美的光輝。老師在教學(xué)中要善于發(fā)掘，以美學(xué)特征為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生傳授知識(shí)。

最后，“引課”可注重學(xué)用結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)舉一反三，老師要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，幫助學(xué)生與大自然相連，找出與所學(xué)相關(guān)的事件。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”時(shí)，老師可將所學(xué)與生活中的秤砣相連，與不法商販扣秤相連。從而幫助學(xué)生靈活實(shí)踐，運(yùn)用自如。

總之，“引課”在初中物理課堂上發(fā)揮著不可或缺的重要作用，需要老師將教學(xué)方法與其統(tǒng)一，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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