蔡陳云

摘 要：很多老師認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是提前為幼兒準備的，幼兒沒有參與的必要。其實幼兒園環(huán)境的主人是幼兒，他們是一群有著自己年齡特點、認知和需要的人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個人的事情，而是需要教師和幼兒共同參與的雙向行為?；诖?，以下對大班幼兒室內(nèi)運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;室內(nèi)運動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);實踐

引言

對幼兒來說，幼兒園是學習、娛樂、生活、交流的場所，教師應(yīng)該觀察幼兒的日常行為，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，不僅要改善物質(zhì)環(huán)境，還要營造良好的氛圍，使幼兒可以在舒適、愉快、開放的環(huán)境中活動，促進幼兒自主、積極地探索世界。良好的環(huán)境可以給幼兒帶來愉快的身心感受，在快樂放松的狀態(tài)下開展教學，有助于幼兒綜合素質(zhì)的提升，也可以使幼兒教育進一步發(fā)展。

一、合理布局，打造拓展性的空間

空間利用的有效性是衡量幼兒園室內(nèi)運動環(huán)境質(zhì)量的一項重要標準。相對于小、中班幼兒，大班幼兒的身材更高、運動量更大、所需的運動空間更廣，如何在已有室內(nèi)條件的基礎(chǔ)上，合理利用、整合和拓展室內(nèi)運動空間成為教師首要考慮的問題。我園每個大班教室的周圍均有專用活動室或公共空間（如走廊、大廳等），我們通過運動路線設(shè)置、運動區(qū)域劃分等，將教室和相鄰空間連接起來，擴大室內(nèi)運動空間。比如，大班教師用箭頭、同色墊子等作為不同區(qū)域行進路線的指引，巧妙地將教室、走廊和緊鄰的活動室整合在一起，并劃分出不同的運動區(qū)域。這樣做既能幫助幼兒規(guī)避因空間狹小所引發(fā)的沖撞，又能增強幼兒在不同空間的流動性和運動量。我們還采用“空間懸浮”的辦法，通過設(shè)置功能性架子對垂直空間進行拓展，在增加高處空間使用率的同時，讓地面空間變得更為寬闊，給予大班幼兒多元的運動體驗。考慮到大班幼兒具有一定的力量和耐力，且身體協(xié)調(diào)性和靈敏性較強，我們在走廊墻面、大廳墻面上設(shè)置了攀爬架，供大班幼兒玩“攀巖”“消防演習”等運動游戲;在走廊天花板上增設(shè)可升降的網(wǎng)架，鼓勵幼兒按照自身的需求調(diào)整網(wǎng)架的高度，玩懸垂游戲;將垂吊杠（環(huán)）、秋千架安置在結(jié)實的門框上，供幼兒玩搖擺、旋轉(zhuǎn)等游戲。大班幼兒具有強烈的自主意識和創(chuàng)新意識，時常在運動中流露出別出心裁的運動創(chuàng)意。教師在規(guī)劃室內(nèi)運動空間時可以適當設(shè)置一些“留白”區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自主創(chuàng)設(shè)運動情境，以滿足他們個性化的運動需要。例如，大班教師一般將相對封閉、寬闊的班級活動室當作“留白”區(qū)域，供幼兒開展各類創(chuàng)意運動——有的將大球疊加在輪胎上，組合成跨跳運動的器材，玩“跳馬”等游戲;有的將輪胎當成障礙物，玩“穿繞叢林”游戲;有的用棍子穿過呼啦圈，玩“拔河”游戲……幼兒不斷探索和開發(fā)新的運動游戲，運動的自主性和創(chuàng)造性獲得更好的發(fā)展。

二、幼兒園文化氛圍營造

幼兒園除了進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外，還需要進行精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒的日常學習生活和游戲當中，當前所處環(huán)境的文化氛圍對幼兒自身認知、情感的培養(yǎng)以及社會性的形成均有直接影響。在幼兒自身發(fā)展階段，不良的環(huán)境以及不良的文化氛圍均會對幼兒的潛意識造成不可磨滅的影響，因此文化氛圍的創(chuàng)設(shè)對幼兒教育同樣至關(guān)重要。幼兒園文化氛圍中的關(guān)系，主要包括同伴關(guān)系、師幼關(guān)系以及教師與家長關(guān)系、教師之間關(guān)系等。在師幼關(guān)系文化氛圍營造中，教師需要細心聆聽幼兒的需求，禁止呵斥幼兒。需要教師尊重幼兒學習主體的地位，并且對幼兒的行為等多鼓勵，少評價、少否定。在教師與家長和教師與教師之間的關(guān)系創(chuàng)建當中，教師需要為幼兒樹立良好的榜樣。這就要求教師在進行工作溝通或者與家長進行溝通中，需要注意自身的言辭和行為，為學生良好行為的形成做好表率。在幼兒同伴的文化氛圍營造中，教師需要主動對幼兒同伴之間的關(guān)系進行干預(yù)和引導。主要是教師通過各種教學手段，促進幼兒之間相互交流、相互玩耍，幫助學生在玩耍和學習的過程中形成良好的友誼，促進幼兒健康成長。

三、融入教育理念

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅要改善物質(zhì)環(huán)境，也要重視物質(zhì)環(huán)境和精神之間的聯(lián)系。物質(zhì)環(huán)境比較直觀形象，教師更容易掌控。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境可以激發(fā)幼兒活動的積極性，同時給幼兒以舒適感、安全感。如果幼兒園環(huán)境中什么材料都沒有，幼兒就會感到空曠，甚至缺乏安全感，產(chǎn)生厭倦、畏懼等情感。所以教師一定要確保環(huán)境中材料的豐富性，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)營造良好的氛圍，使幼兒對幼兒園產(chǎn)生歸屬感。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，對教學課程的開展有很大幫助，舒適的空間、豐富的設(shè)施和材料等環(huán)境條件，可以引發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒主動參與幼兒園中的各類活動。幼兒對世界的探索欲如果不是自發(fā)產(chǎn)生，則會影響幼兒探索的感受。由于幼兒缺乏經(jīng)驗和知識，所以教師的引導顯得十分重要。在這個過程中，既要滿足環(huán)境條件，也要豐富幼兒的精神世界，根據(jù)幼兒的探索需求創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供探索、游戲需要的各種材料。

結(jié)束語

幼兒園環(huán)境對幼兒教育具有重要的影響，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了采用傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)方法之外，還應(yīng)當對當前的創(chuàng)設(shè)方式以及教師與幼兒之間的交流方式進行進一步改善，從而充分發(fā)揮環(huán)境資源的作用，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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