張志強

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正式公布，開啟了中國教育的“核心素養(yǎng)時代”。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，可分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中“健康生活”作為六大核心素養(yǎng)之一，主要指學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等多方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

高中生處于其成長發(fā)展的黃金時期，也是培養(yǎng)和塑造人格、價值觀、個人修養(yǎng)的黃金時期。然而現(xiàn)階段，“健康生活”核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式往往還局限于心理課程、講座報告、咨詢輔導等傳統(tǒng)形式，學生往往不樂于接受，甚至有抱怨、抵觸情緒。因此，新時期的“健康生活”核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該根據(jù)不同階段高中生的思想狀況與心理特點，分批分類教育引導。這就需要將高中生“健康生活”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其興趣達成高度契合，以學生的主動參與為出發(fā)點，以校園心理劇的活動實踐為依托，進行可操作性強的教育引導。

一、校園心理劇校本課程的開發(fā)背景

校園心理劇是讓學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來展現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出的同學及觀眾的幫助下，學會如何應對和正確處理自己所面臨的心理問題，從而讓全體學生受到教育啟發(fā)的一種團體心理治療方法。校園心理劇作為學校心理健康教育的創(chuàng)新方式，在學生心理調(diào)適方面發(fā)揮著重要作用。

二、校園心理劇校本課程的模式建構與實踐

我校校園心理劇校本課程的實踐探索，以學生為主角，以心理教師為輔助，以心理拓展課堂為活動空間，注重實踐活動的開放性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、特色性，逐漸建構起系統(tǒng)化、可操作的活動模式。

（一）分層調(diào)研與分析

校園心理劇校本課程實踐的第一步是分層調(diào)研與分析，以期得出科學的數(shù)據(jù)來指導活動的開展。我校以華東師范大學周步成教授翻譯并修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》和《學習適應性測驗（AAT）》兩個評價量表為藍本，立足本校實際，自行編制了兩套問卷調(diào)查表。一套為“問題關注度調(diào)查”，以年級為自變量，問題關注度為因變量，目的是設置心理劇活動實踐主題與子話題；另外一套為“問題癥結(jié)問卷調(diào)查”，將學生編碼后進行無實名調(diào)查，針對第一套問卷反映出的各年級學生不同的關注點查找問題的共性誘因，目的是引導緊扣學生問題源頭的校園心理劇實踐。

（二）活動主題的設定

經(jīng)過兩次問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，我校確定了不同年級階段學生的共性困惑與問題，并據(jù)此來分年級、針對性地設計校園心理劇活動主題：高一年級以“環(huán)境適應問題”與“人際關系問題”為主題；高二年級以“學習倦怠問題”與“異性交往問題”為主題；高三年級以“考試焦慮問題”與“生涯規(guī)劃問題”為主題。

以高一年級為例，數(shù)據(jù)分析顯示高一學生最關注“環(huán)境適應問題”與“人際關系問題”。高一新生面對陌生的校園環(huán)境、全新的住校生活、加重的課程負擔等，往往產(chǎn)生對新環(huán)境適應不良的困擾。另外，高一新生進入新的人生發(fā)展階段，極度渴望得到被同學群體接納的歸屬感、被老師肯定的獲得感，以及和諧民主的家庭氛圍。當其心理預期得不到滿足時，則有心理受挫、情緒失調(diào)等現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）篩選并分組

在前期調(diào)研與數(shù)據(jù)分析的基礎上，出具每張問卷的學生心理簡報，并根據(jù)心理簡報反映出的問題進行精準篩選與分組。

（四）心理劇課程設計

校園心理劇課程以活動小組為單位展開，組員為前期調(diào)研選定的學生，每組共20人。以“人際關系問題”下的子話題“生生關系”為例，課程設計安排如表1。

（五）心理劇會演與觀摩

校園心理劇活動課的參與者為問題矛盾較為突出的學生，在此類學生的問題得到有效緩解、“健康生活”核心素養(yǎng)得到有效提升之后，為了擴大校園心理劇活動的影響力與覆蓋面，使更多的學生受益，我校舉辦了校園心理劇大賽與校園文化節(jié)“心理劇單元”展演，將校園心理劇活動課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品在全校范圍內(nèi)展演，并鼓勵觀眾參與表演與討論，使學生盡量化解同類問題。另外，將心理劇優(yōu)秀作品錄制為視頻，廣泛應用于主題班會課、家長座談會等場合，以形成指向?qū)W生“健康生活”核心素養(yǎng)的長效影響。

三、校園心理劇校本課程的學生評價

校園心理劇校本課程活動過程中，我校共進行了兩次針對不同對象的成效調(diào)查，以調(diào)研學生活動評價并以此指導下期校本課程的進行。一次是面向校園心理劇課程的參與者的自評問卷調(diào)查，在每個課時結(jié)束時，通過提前設計的量化表，引導學生完成問卷、認識自我、關注自我的積極變化。另一次是面向校園心理劇比賽和展演的觀摩者的自評問卷，在活動前、活動后分別進行一次，通過數(shù)據(jù)比較分析，檢驗校園心理劇在提升學生“健康生活”核心素養(yǎng)方面的成效。

校本心理健康教育的建設需要從本校心理健康教育的實際出發(fā)，按照學校心理健康教育和學生身心發(fā)展規(guī)律開展，貼近學生實際。我?；凇敖】瞪睢焙诵乃仞B(yǎng)的高中校園心理劇校本課程實踐探索正是植根于此，期望提煉出提升學生“健康生活”核心素養(yǎng)的策略與方法，建構起系統(tǒng)化、可操作的活動模式，來有效指導未來的實踐。

【本文是河南省基礎教育教學研究項目“基于高中生‘健康生活’核心素養(yǎng)的校園心理劇實踐研究”（課題編號：JCJYC211702022）的相關研究成果。】